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摘要：问题意识是新课程理念下学生的一种基本素质，是发现的前提，也是创新的开始。在教学中如何培养学生的问题意识，使学生敢问、想问、会问、善问是本文着重介绍的。
关键词：问题意识；主体；创新；评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0039
一、研究背景
初中数学新课程“应力求通过各种不同形式的自主学习探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”而在数学教学中不断诱发学生的问题意识，使学生养成好问的习惯则是培养学生创新能力、实施素质教育的重要措施。诺贝尔奖获得者李政道曾说：“学习，就是学习问题，学习怎么问问题。”疑是思之始，学之端。培养学生的问题意识，是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。
二、学生问题意识的现状及原因
新课程提倡让学生自己发现问题、提出问题。但目前中学生普遍存在问题意识淡薄，不能自己发现问题，或发现问题不敢问、不会问。笔者对所教两个班109名学生作了统计：
学生“问题意识”的缺失是显而易见的。究竟是什么原因导致学生普遍缺乏发现问题、提出问题的能力呢？
1. 教材被部分教师当作金科玉律，灌输给学生。学生面对“无可置疑”的权威，没有问题，也不敢有问题，否则会被认为“无知”。
2. 在教学上很多教师照本宣科，不引导学生主动探索，缺乏培养学生问题意识的策略。有些教师甚至视学生的问题为干扰，训斥、讽刺，导致学生不想问、不敢问、也不会提出问题。
3. 传统教育“一卷定乾坤”，关注更多的是问题的解决，而不是问题的提出。在“书山题海”中，学生没有精力、没有时间深入思考，缺乏对问题的敏感性，遏制了问题意识的产生。
三、探索培养中学生问题意识的有效途径
1. 民主、和谐的学习环境是培养问题意识的前提——“敢”问
陶行知曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”我们的教学活动要充分保护和尊重学生的问题意识，师生、生生之间要保持平等、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露思维的灵活性，发展个性。
“问题是数学的心脏”。没有问题就没有科学的发展。有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。让学生明白：问题永远在生成中，问题的“提出”重于“解决”。
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”培养学生的问题意识，必须把学生推到主体位置，把握学习的主动权，给予学生充分的时间与空间，主动学习。
让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题；让学生在课堂上自由与教师、同学沟通信息。建设民主和谐的学习环境，让学生大胆提出问题，交流意见，为“问题意识’这颗种子的成长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花、结果。
2. 创设问题情境是培养学生问题意识的关键——“想”问
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。创设问题情境可分三种类型：
（1）“问渠那得清如许，为有源头活水来”——创设贴近生活的问题情境。与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如学“近似数与有效数”时，可设置情境：在四川发生特大地震后，全国捐助达人民币436.81亿元，这数据用科学计数法表示，且保留三个有效数字。”从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的题材引入课堂中，使学生体验到数学的应用价值，养成用数学的眼光看问题、想问题的好习惯，才能让课堂焕发生命的活力。
（2）“不愤不启，不悱不发”——创设引发学生的认知冲突的问题情境。精心设计问题，激活学生的知识储备，激发其新、旧知识的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动地位，把注意力吸引到所要探究的问题上。在学“概率”时，设置问题：有五张（字不同）相同的卡片分别放在甲、乙两个盒中，已知甲盒有三张，写有“北”、“京”、“奥”字，乙盒有两张，写有“运”、“会”字，若从甲乙两盒中各取一张卡片，求能拼成“奥运”两字的概率。问题一提出，学生一定想知道答案，产生了心理缺口，将学生引入“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着心理上的渴望积极投入到学习中，自发的、主动的，也是最有效的。
（3）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——创设实践操作情境。这体现了《数学课程标准》的三维目标“强调过程与方法”。为学生创设充满趣味性、可操作性、可探索性的数学问题情境，巧布某种卡壳，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使其领略茅塞顿开、豁然开朗的心路历程，激发了学生的学习兴趣和动机，为学生学会学习，学会发展奠定了坚实的基础。
3. 质疑问难是培养学生问题意识的核心——“会”问
培养学生的问题意识就要让学生会提出疑问，“疑”能使学生感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射。教师要鼓励学生质疑问难，“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。
（1）设计开放性问题。多彩的世界需要学生从多角度去审视，给学生一个开放的问题空间，给学生提供一个合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，从而培养了学生的问题意识，使学生的探究能力与创新能力得到发展。
（2）加强错题积累与解题反思，指导学生解疑
“反思是数学活动的核心和动力”。教师要低起点，加强学生平时作业的错题积累与反思，引导学生在反思中学会独立思考，解疑互问，循循善诱，使学生在反思中学会倾听、交流、合作，学会表达自己的疑惑，从而达到问得巧、问得精、问得新颖，养成勤学善思的学习习惯，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑、解疑的过程中形成问题意识。
4. 适时评价是培养学生问题意识的动力——“善”问
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”适时作出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。用赏识的眼光、发展的眼光来看学生，用激励性的语言来评价学生，给学生以学习的自信心和成就感，增强他们的问题意识。如开展“红旗”竞赛，设计“PK”擂台，优秀错题集评比等评价活动，以此来激发学生对问题的探究兴趣，让他们在“提问题”的学习实践中逐步形成问题意识。
“学源于思，思源于疑。”学生有了问题，才有思考与创新。
总之，教师要转变观念，努力创设宽松、愉快的教学氛围；形成民主、平等、和谐的师生关系；倾听每个学生提问，鼓励学生与教师探讨问题，让学生体验数学学习的乐趣，那么数学课堂就会呈现“百花齐放，百家争鸣”般的画面。
参考文献：
[1] 李成康.例析创设数学问题情境应注意的问题[J].中国数学教育，2008（12）.
[2] 邵潇野.例谈数学探究的有效途径[J].中国数学教育，2008（4）.
[3] 丰德祥.浅谈高中数学教学中学生“问题意识”的培养[J].衢州教育，2010（11）.
（作者单位：浙江省龙游第三中学 324400）
关键词：问题意识；主体；创新；评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0039
一、研究背景
初中数学新课程“应力求通过各种不同形式的自主学习探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”而在数学教学中不断诱发学生的问题意识，使学生养成好问的习惯则是培养学生创新能力、实施素质教育的重要措施。诺贝尔奖获得者李政道曾说：“学习，就是学习问题，学习怎么问问题。”疑是思之始，学之端。培养学生的问题意识，是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。
二、学生问题意识的现状及原因
新课程提倡让学生自己发现问题、提出问题。但目前中学生普遍存在问题意识淡薄，不能自己发现问题，或发现问题不敢问、不会问。笔者对所教两个班109名学生作了统计：
学生“问题意识”的缺失是显而易见的。究竟是什么原因导致学生普遍缺乏发现问题、提出问题的能力呢？
1. 教材被部分教师当作金科玉律，灌输给学生。学生面对“无可置疑”的权威，没有问题，也不敢有问题，否则会被认为“无知”。
2. 在教学上很多教师照本宣科，不引导学生主动探索，缺乏培养学生问题意识的策略。有些教师甚至视学生的问题为干扰，训斥、讽刺，导致学生不想问、不敢问、也不会提出问题。
3. 传统教育“一卷定乾坤”，关注更多的是问题的解决，而不是问题的提出。在“书山题海”中，学生没有精力、没有时间深入思考，缺乏对问题的敏感性，遏制了问题意识的产生。
三、探索培养中学生问题意识的有效途径
1. 民主、和谐的学习环境是培养问题意识的前提——“敢”问
陶行知曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”我们的教学活动要充分保护和尊重学生的问题意识，师生、生生之间要保持平等、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露思维的灵活性，发展个性。
“问题是数学的心脏”。没有问题就没有科学的发展。有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。让学生明白：问题永远在生成中，问题的“提出”重于“解决”。
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”培养学生的问题意识，必须把学生推到主体位置，把握学习的主动权，给予学生充分的时间与空间，主动学习。
让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题；让学生在课堂上自由与教师、同学沟通信息。建设民主和谐的学习环境，让学生大胆提出问题，交流意见，为“问题意识’这颗种子的成长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花、结果。
2. 创设问题情境是培养学生问题意识的关键——“想”问
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。创设问题情境可分三种类型：
（1）“问渠那得清如许，为有源头活水来”——创设贴近生活的问题情境。与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如学“近似数与有效数”时，可设置情境：在四川发生特大地震后，全国捐助达人民币436.81亿元，这数据用科学计数法表示，且保留三个有效数字。”从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的题材引入课堂中，使学生体验到数学的应用价值，养成用数学的眼光看问题、想问题的好习惯，才能让课堂焕发生命的活力。
（2）“不愤不启，不悱不发”——创设引发学生的认知冲突的问题情境。精心设计问题，激活学生的知识储备，激发其新、旧知识的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动地位，把注意力吸引到所要探究的问题上。在学“概率”时，设置问题：有五张（字不同）相同的卡片分别放在甲、乙两个盒中，已知甲盒有三张，写有“北”、“京”、“奥”字，乙盒有两张，写有“运”、“会”字，若从甲乙两盒中各取一张卡片，求能拼成“奥运”两字的概率。问题一提出，学生一定想知道答案，产生了心理缺口，将学生引入“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着心理上的渴望积极投入到学习中，自发的、主动的，也是最有效的。
（3）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——创设实践操作情境。这体现了《数学课程标准》的三维目标“强调过程与方法”。为学生创设充满趣味性、可操作性、可探索性的数学问题情境，巧布某种卡壳，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使其领略茅塞顿开、豁然开朗的心路历程，激发了学生的学习兴趣和动机，为学生学会学习，学会发展奠定了坚实的基础。
3. 质疑问难是培养学生问题意识的核心——“会”问
培养学生的问题意识就要让学生会提出疑问，“疑”能使学生感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射。教师要鼓励学生质疑问难，“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。
（1）设计开放性问题。多彩的世界需要学生从多角度去审视，给学生一个开放的问题空间，给学生提供一个合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，从而培养了学生的问题意识，使学生的探究能力与创新能力得到发展。
（2）加强错题积累与解题反思，指导学生解疑
“反思是数学活动的核心和动力”。教师要低起点，加强学生平时作业的错题积累与反思，引导学生在反思中学会独立思考，解疑互问，循循善诱，使学生在反思中学会倾听、交流、合作，学会表达自己的疑惑，从而达到问得巧、问得精、问得新颖，养成勤学善思的学习习惯，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑、解疑的过程中形成问题意识。
4. 适时评价是培养学生问题意识的动力——“善”问
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”适时作出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。用赏识的眼光、发展的眼光来看学生，用激励性的语言来评价学生，给学生以学习的自信心和成就感，增强他们的问题意识。如开展“红旗”竞赛，设计“PK”擂台，优秀错题集评比等评价活动，以此来激发学生对问题的探究兴趣，让他们在“提问题”的学习实践中逐步形成问题意识。
“学源于思，思源于疑。”学生有了问题，才有思考与创新。
总之，教师要转变观念，努力创设宽松、愉快的教学氛围；形成民主、平等、和谐的师生关系；倾听每个学生提问，鼓励学生与教师探讨问题，让学生体验数学学习的乐趣，那么数学课堂就会呈现“百花齐放，百家争鸣”般的画面。
参考文献：
[1] 李成康.例析创设数学问题情境应注意的问题[J].中国数学教育，2008（12）.
[2] 邵潇野.例谈数学探究的有效途径[J].中国数学教育，2008（4）.
[3] 丰德祥.浅谈高中数学教学中学生“问题意识”的培养[J].衢州教育，2010（11）.
（作者单位：浙江省龙游第三中学 324400）