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摘要：诗歌教学一直是初中语文教学的重点和难点，教师教得累，学生学得苦，得分率普遍偏低。为了解决这一问题，笔者在诗歌教学中尝试“六步教学法”，取得了理想的效果。
关键词：初中语文 诗歌鉴赏 “六步教学法”
教无定法，但教有常法。教学中教师“授之以鱼”远不如“授之以渔”。人教版《初中学业水平考试说明与指导》对古诗阅读的要求：（1）赏析、评价古诗的形象、语言；（2）筛选信息概括中心；（3）分析、把握作者（情感）态度，并有自己的看法和体验。鉴于考查目标，在语文教学实践中，笔者遵循从易到难、由浅入深、有表到里、由个别到一般、由具体到概括、从感性到理性的教学原则，概括了诗歌的“六步教学法”，即审思标题，了解作者，探明背景，通读诗歌、疏通诗意，体会情感、感受主题，鉴赏提升。下面以人教版七年级下册《泊秦淮》为例作具体说明。
一、审思标题
标题是诗歌的灵魂，我们鉴赏诗歌应该由标题入手。“泊”是停泊的意思，动词。“秦淮”一词可以借助教材的小注，即秦淮河，长江下游支流，相传是秦时为开通淮水开凿。秦淮河流经的南京夫子庙一带，在六朝时十分繁华。这样诗题的意思就迎刃而解了。
二、了解作者
了解作者生平有助于理解作者要表达的情感和哲思。借助教材小注“杜牧，字牧之，唐代文学家”了解作者。教师补充介绍杜牧，杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗多切世之物，在晚唐成就颇高。其中的“咏史抒怀”便于学生理解文章的情感表达。
三、探明時代背景
诗人表达的情感和哲思往往与其人生观、生活经历和时代背景密切相关。因此，在鉴赏诗歌时，除了解作者的生平、思想外，还要探明创作背景。以杜牧为例，笔者用多媒体把背景展示给学生，让学生了解到杜牧前期颇关心政治，对当时千疮百孔的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐败昏庸、藩镇的拥兵自重、边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这首诗是他夜泊秦淮时触景感怀之作，于六朝兴亡之地的感叹中，寓含忧念现世之情怀。学生对写作的时代背景深入了解后，不言而喻可知《泊秦淮》是首咏史（贬时）之作，有了这样的铺陈，对于后面的体会主旨环节也就会水到渠成了。
四、通读诗歌，疏通诗意
诗词赏析的主要考核点是：内容、感情、写法。笔者在教学中注重朗读，让学生通过反复朗读发现古诗词的声韵之美。接下来，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主。借助注示中字解疏通诗意。
五、体会情感，感受主题
诗歌是表情达意的。在这一步，笔者首先告诉学生诗歌情感的大体分类：忧国伤时、建功报国、思乡怀人、生活杂感等，并把常见意象所蕴含的情感要求学生积累搜集整理。
（1）自然景观类中如：月，它在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。流水，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。斜阳，多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。（2）物象类中如：舟、湖、长亭、灞陵（桥）、镜、灯等，多传达离情别绪、思乡怀远、孤寂落魄和愁苦之情。（3）植物类中如：“柳”与“留”谐音，多传达离情别绪怀远等情思。落花，多传达青春易逝、感时伤怀、人生无常的深沉感叹和哀愁。松、菊、梅，多传达高洁、坚贞之志。莲花，多指清纯不染。松柏，寓意坚贞、孤傲。鸿雁，指游子思乡怀亲和羁旅伤愁、远大志向。
在学生大体了解意象情感后，笔者再告诉学生分析作者的情感要注意结合标题、意象、背景注释、联系已学相关诗歌等。课堂上是这样设计的：让学生充分利用教材中的注示，比如首句描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出一种凄清的气氛，次句点题以“近酒家”引发思古之幽情。后两句由一曲《后庭花》引发历史兴衰之感，仿佛已从商女那里听到亡国之音，其实是对那些只知寻欢作乐，不以国事为重的达官贵人表示忧虑与愤慨。
古诗中常有感慨家国兴亡的主题，像这首诗就对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，委婉深沉。笔者让学生思考“商女”实际指什么，学生不难理解地指“昏庸腐朽的封建统治者”，这就可以顺势引导学生思考“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”表面上是对歌女的埋怨，实际上批评的是谁，学生顿时悟出了作者批评的是那些醉生梦死的晚唐统治者。接着继续引导学生思考作者表达的情感，表现了诗人的忧虑与愤慨，本诗主旨也就出来了，即借陈后主（陈叔宝）因荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中吸取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表达了诗人对国家命运的无比关切和深深忧虑的情怀。
六、鉴赏提升
鉴赏提升是诗歌鉴赏的最高层次，我们通过读诗掌握一些表达技巧、描写手法、抒情方式等。《泊秦淮》巧妙的用词、奇巧的构思、恰当的用典、凝练的语言、浓郁的情感都是值得我们细细推敲的。如“夜泊秦淮近酒家”这一句，笔者引导学生仔细体会它在全文结构中的作用，学生很快就得出承上启下的作用，还分析出“近酒家”与上下文的逻辑关系。
（作者简介：刘建辉，女，本科，济宁市兖州区第十四中学，一级教师，研究方向：初中语文教学）（责任编辑 葛星星）
关键词：初中语文 诗歌鉴赏 “六步教学法”
教无定法，但教有常法。教学中教师“授之以鱼”远不如“授之以渔”。人教版《初中学业水平考试说明与指导》对古诗阅读的要求：（1）赏析、评价古诗的形象、语言；（2）筛选信息概括中心；（3）分析、把握作者（情感）态度，并有自己的看法和体验。鉴于考查目标，在语文教学实践中，笔者遵循从易到难、由浅入深、有表到里、由个别到一般、由具体到概括、从感性到理性的教学原则，概括了诗歌的“六步教学法”，即审思标题，了解作者，探明背景，通读诗歌、疏通诗意，体会情感、感受主题，鉴赏提升。下面以人教版七年级下册《泊秦淮》为例作具体说明。
一、审思标题
标题是诗歌的灵魂，我们鉴赏诗歌应该由标题入手。“泊”是停泊的意思，动词。“秦淮”一词可以借助教材的小注，即秦淮河，长江下游支流，相传是秦时为开通淮水开凿。秦淮河流经的南京夫子庙一带，在六朝时十分繁华。这样诗题的意思就迎刃而解了。
二、了解作者
了解作者生平有助于理解作者要表达的情感和哲思。借助教材小注“杜牧，字牧之，唐代文学家”了解作者。教师补充介绍杜牧，杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗多切世之物，在晚唐成就颇高。其中的“咏史抒怀”便于学生理解文章的情感表达。
三、探明時代背景
诗人表达的情感和哲思往往与其人生观、生活经历和时代背景密切相关。因此，在鉴赏诗歌时，除了解作者的生平、思想外，还要探明创作背景。以杜牧为例，笔者用多媒体把背景展示给学生，让学生了解到杜牧前期颇关心政治，对当时千疮百孔的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐败昏庸、藩镇的拥兵自重、边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这首诗是他夜泊秦淮时触景感怀之作，于六朝兴亡之地的感叹中，寓含忧念现世之情怀。学生对写作的时代背景深入了解后，不言而喻可知《泊秦淮》是首咏史（贬时）之作，有了这样的铺陈，对于后面的体会主旨环节也就会水到渠成了。
四、通读诗歌，疏通诗意
诗词赏析的主要考核点是：内容、感情、写法。笔者在教学中注重朗读，让学生通过反复朗读发现古诗词的声韵之美。接下来，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主。借助注示中字解疏通诗意。
五、体会情感，感受主题
诗歌是表情达意的。在这一步，笔者首先告诉学生诗歌情感的大体分类：忧国伤时、建功报国、思乡怀人、生活杂感等，并把常见意象所蕴含的情感要求学生积累搜集整理。
（1）自然景观类中如：月，它在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。流水，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。斜阳，多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。（2）物象类中如：舟、湖、长亭、灞陵（桥）、镜、灯等，多传达离情别绪、思乡怀远、孤寂落魄和愁苦之情。（3）植物类中如：“柳”与“留”谐音，多传达离情别绪怀远等情思。落花，多传达青春易逝、感时伤怀、人生无常的深沉感叹和哀愁。松、菊、梅，多传达高洁、坚贞之志。莲花，多指清纯不染。松柏，寓意坚贞、孤傲。鸿雁，指游子思乡怀亲和羁旅伤愁、远大志向。
在学生大体了解意象情感后，笔者再告诉学生分析作者的情感要注意结合标题、意象、背景注释、联系已学相关诗歌等。课堂上是这样设计的：让学生充分利用教材中的注示，比如首句描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出一种凄清的气氛，次句点题以“近酒家”引发思古之幽情。后两句由一曲《后庭花》引发历史兴衰之感，仿佛已从商女那里听到亡国之音，其实是对那些只知寻欢作乐，不以国事为重的达官贵人表示忧虑与愤慨。
古诗中常有感慨家国兴亡的主题，像这首诗就对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，委婉深沉。笔者让学生思考“商女”实际指什么，学生不难理解地指“昏庸腐朽的封建统治者”，这就可以顺势引导学生思考“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”表面上是对歌女的埋怨，实际上批评的是谁，学生顿时悟出了作者批评的是那些醉生梦死的晚唐统治者。接着继续引导学生思考作者表达的情感，表现了诗人的忧虑与愤慨，本诗主旨也就出来了，即借陈后主（陈叔宝）因荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中吸取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表达了诗人对国家命运的无比关切和深深忧虑的情怀。
六、鉴赏提升
鉴赏提升是诗歌鉴赏的最高层次，我们通过读诗掌握一些表达技巧、描写手法、抒情方式等。《泊秦淮》巧妙的用词、奇巧的构思、恰当的用典、凝练的语言、浓郁的情感都是值得我们细细推敲的。如“夜泊秦淮近酒家”这一句，笔者引导学生仔细体会它在全文结构中的作用，学生很快就得出承上启下的作用，还分析出“近酒家”与上下文的逻辑关系。
（作者简介：刘建辉，女，本科，济宁市兖州区第十四中学，一级教师，研究方向：初中语文教学）（责任编辑 葛星星）