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摘 要: 通过对在南昌的9所高校高等教育艺术专业学生的问卷，并同时利用图书资料、电子期刊和国际互联网的检索，发现高校艺术设计类教学创意思维培养缺陷主要表现在于教育观念过于单纯、教学内容与形式过于单薄、教学模式过于单一等几个方面，其主要原因在于由来已久的历史原因、急速变革的现实原因和无法回避的体制原因等。由此，提出贯彻强烈的创新观念、创造性的思维、创造个性、广博扎实的知识基础、综合的能力等对策来培养高校艺术设计教学中的创意思维。
关键词: 高校艺术设计教学；创意思维；缺陷表现；原因分析；对策措施
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
近年来，在发展人文素质教育的大环境下，高校艺术教育的面貌得到了较大的改观，高校艺术设计类学生的创意教育能力的培养已得到空前重视。但效果如何以及成效怎样？为了对该问题有个清楚的认识，2007-2009年间，笔者对在南昌的南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、江西科技师范学院、蓝天学院以及其它4个职业技术学院的高等教育艺术专业学生作为调查对象；同时，通过图书资料、电子期刊和国际互联网的检索，发现高校艺术设计类教学创意思维培养依然存在一些普遍缺陷，有着共性的原因，其改进值得思索。
1 高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的表现
1.1 教育观念过于单纯
从调查结果来看，艺术设计类学生大学一年级时过于注重造型基础的训练从而忽视造型基础对设计基础的转换训练。而二、三年级的学生则过于注重设计的形式而忽视了设计背后的人文思想的传达，在这种观念下培养出来的学生往往就是匠师（形似而无神）或者工于精而疏于神，即有可能技压群芳，却在人文知识问题面前不知所措。
1.2 教学内容与形式过于单薄
当前，艺术类的学生入学时普遍文化程度低，学习养成习惯不太好。本调查显示，学校在课程的排置上为技巧而技巧，设计思想讲授枯燥，设计作品分析和欣赏无法深入，专业过于单面，课程体系不完整，缺乏文化底蕴的支持，更缺乏学习文化知识的方法手段。
1.3 教学模式过于单一
教学上普遍存在注重技能训练轻人文素质培养，注重知识传授轻设计思维引导，注重设计客体轻学生主体，注重教学形式轻教学总结。加上现今高校扩张，教师与学生因路程距离远而心距也远，师生之间互缺乏动，对学生精神积极性引导不够，教学方法缺乏艺术性和生动性。
2 高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的原因
通过对武汉大学图书馆、复旦大学图书馆和南昌大学图书馆检索，以中国知网、百度、狗狗三大索引系统对1995年以来的记录为基础，共比较了321篇文献，总结发现：造成高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的主要原因首先是与我国设计教育历史有关。我国艺术设计教育更多的是脱胎于传统手工艺的传承方式，更确切地说是秉承“师徒相授”的经验式教育而产生的。由此，反映出来的问题既有历史的遗留问题，又有现实问题，主要原因归纳如下：
2.1 由来已久的历史原因
考察我国艺术设计教育课程结构存在问题的原因有多种方面，其中由来己久的历史原因主要表现在三个方面：一是在我国传统工艺数千年的演变过程中，对技艺的传承始终有着独特的经验教育方式，这就是“师徒相授”。我国设计教育的“传播方式”。二是源于早期美术教育的“画画”思想根深蒂固。正是由于我国早期美术教育是在“术”科的基础上发展起来的，致使源于美术教育的设计教育同样存在着根深蒂固的“画画”思想，这一教育思想和教学方式也一直延续至今[1]。三是盲目照搬外来课程的习惯性做法。
2.2 急速变革的现实原因
在《中国高等教育研究新进展》年度报告中，概括近几年来我国高等教育发生急速变革的主要特征，有一个突出的现象便是连续几年的高校扩招。据统计，1998年我国全日制普通高校招生108万，而2009年招生超过629万。在短短的十二年时间里，我国高等学校的招生规模翻了近六倍。
2.3 无法回避的体制原因
从我国设计教育的发展历史，反思艺术设计本科专业课程结构存在的多种问题，以往和现实教育体制所导致的问题不容忽视。这说明，无论何种教育的全部活动，其实都离不开经济体制的根本框架[2]。因此可以说，我国高等院校艺术设计本科专业教育与经济体制之间，具有密切的联系，这是无法回避的体制原因，同时也是许多问题的原因。
3 提升高校艺术设计教学中创意思维培养的对策
众所周知，素质教育一般是指对人的个性化特征的培养，以及表现特征的若干要素的塑造。而人与人之间的素质差别，往往是形成人的能力差距和特长各异的基本因素。因此，每个人的素质就包含若干要素之间的相互补充、相得益彰，是一个不可分割的统一体，每一个要素都对其他要素产生着一定的影响[3]。这样，现代学校所推行的综合教育方式，便是最好的培养方式。因此，通过实践，要培养出具有创意思维能力的学生，就必须在教学中应贯彻以下观念来引导开发他们的创意能力：
3.1 贯彻强烈的创新观念
具有创新观念的人善于发现问题并提出问题，具有强烈的“问题意识”。有了这种意识，就能做一个学习的有心人，就可以触类旁通、举一反三，才有可能在学习继承当中，找到再发展的道路。
3.2 强调创造性的思维
所谓“创造性思维”，是在强烈的创新精神支配下，在己有知识经验基础上，在某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。它是一个人创造力的核心，支配着创造性活动。
3.3 强调创造个性
所谓“创造个性”，是与一个人的创造性活动关系密切或相关性最突出的个性。它包含在一般个性当中，但并不是所有个性都是创造个性的因素。
3.4 强调广博扎实的知识基础
科学发展的实践证明，创新思维不仅来源于对问题的深入钻研，也得益于深厚的基础知识和宽广的知识面。有丰富的知识才能产生联想和综合能力，才有新的思想的产生。
3.5 强调综合的能力
首先是沟通能力，即能够清晰准确地表达自己的思想意图，与人进行顺畅的思想交流，通过人际交往、各种媒体和网络等手段，始终把握学科的前沿知识。其次是动手能力，即能够熟练掌握和运用各种技术和设备，尤其是能够操作各种先进的现代数字技术工具，并以此实现各种具体设想[5]。再次是合作能力，即善于與各种类型的人交往，赢得支持，形成有利于自身事业开拓的良好的人际关系。
参考文献
[1] 陈瑞林.20世纪中国艺术设计发展的历史回顾[M].北京:北京工艺美术出版社,1998.
[2] 葛鸿雁.关于设计和设计教学中思维逻辑性的思考[J].新美术2006.
[3] （法）让-吕克•夏吕姆.西方现代艺术批评[M].文化艺术出版社,2005.
关键词: 高校艺术设计教学；创意思维；缺陷表现；原因分析；对策措施
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
近年来，在发展人文素质教育的大环境下，高校艺术教育的面貌得到了较大的改观，高校艺术设计类学生的创意教育能力的培养已得到空前重视。但效果如何以及成效怎样？为了对该问题有个清楚的认识，2007-2009年间，笔者对在南昌的南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、江西科技师范学院、蓝天学院以及其它4个职业技术学院的高等教育艺术专业学生作为调查对象；同时，通过图书资料、电子期刊和国际互联网的检索，发现高校艺术设计类教学创意思维培养依然存在一些普遍缺陷，有着共性的原因，其改进值得思索。
1 高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的表现
1.1 教育观念过于单纯
从调查结果来看，艺术设计类学生大学一年级时过于注重造型基础的训练从而忽视造型基础对设计基础的转换训练。而二、三年级的学生则过于注重设计的形式而忽视了设计背后的人文思想的传达，在这种观念下培养出来的学生往往就是匠师（形似而无神）或者工于精而疏于神，即有可能技压群芳，却在人文知识问题面前不知所措。
1.2 教学内容与形式过于单薄
当前，艺术类的学生入学时普遍文化程度低，学习养成习惯不太好。本调查显示，学校在课程的排置上为技巧而技巧，设计思想讲授枯燥，设计作品分析和欣赏无法深入，专业过于单面，课程体系不完整，缺乏文化底蕴的支持，更缺乏学习文化知识的方法手段。
1.3 教学模式过于单一
教学上普遍存在注重技能训练轻人文素质培养，注重知识传授轻设计思维引导，注重设计客体轻学生主体，注重教学形式轻教学总结。加上现今高校扩张，教师与学生因路程距离远而心距也远，师生之间互缺乏动，对学生精神积极性引导不够，教学方法缺乏艺术性和生动性。
2 高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的原因
通过对武汉大学图书馆、复旦大学图书馆和南昌大学图书馆检索，以中国知网、百度、狗狗三大索引系统对1995年以来的记录为基础，共比较了321篇文献，总结发现：造成高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的主要原因首先是与我国设计教育历史有关。我国艺术设计教育更多的是脱胎于传统手工艺的传承方式，更确切地说是秉承“师徒相授”的经验式教育而产生的。由此，反映出来的问题既有历史的遗留问题，又有现实问题，主要原因归纳如下：
2.1 由来已久的历史原因
考察我国艺术设计教育课程结构存在问题的原因有多种方面，其中由来己久的历史原因主要表现在三个方面：一是在我国传统工艺数千年的演变过程中，对技艺的传承始终有着独特的经验教育方式，这就是“师徒相授”。我国设计教育的“传播方式”。二是源于早期美术教育的“画画”思想根深蒂固。正是由于我国早期美术教育是在“术”科的基础上发展起来的，致使源于美术教育的设计教育同样存在着根深蒂固的“画画”思想，这一教育思想和教学方式也一直延续至今[1]。三是盲目照搬外来课程的习惯性做法。
2.2 急速变革的现实原因
在《中国高等教育研究新进展》年度报告中，概括近几年来我国高等教育发生急速变革的主要特征，有一个突出的现象便是连续几年的高校扩招。据统计，1998年我国全日制普通高校招生108万，而2009年招生超过629万。在短短的十二年时间里，我国高等学校的招生规模翻了近六倍。
2.3 无法回避的体制原因
从我国设计教育的发展历史，反思艺术设计本科专业课程结构存在的多种问题，以往和现实教育体制所导致的问题不容忽视。这说明，无论何种教育的全部活动，其实都离不开经济体制的根本框架[2]。因此可以说，我国高等院校艺术设计本科专业教育与经济体制之间，具有密切的联系，这是无法回避的体制原因，同时也是许多问题的原因。
3 提升高校艺术设计教学中创意思维培养的对策
众所周知，素质教育一般是指对人的个性化特征的培养，以及表现特征的若干要素的塑造。而人与人之间的素质差别，往往是形成人的能力差距和特长各异的基本因素。因此，每个人的素质就包含若干要素之间的相互补充、相得益彰，是一个不可分割的统一体，每一个要素都对其他要素产生着一定的影响[3]。这样，现代学校所推行的综合教育方式，便是最好的培养方式。因此，通过实践，要培养出具有创意思维能力的学生，就必须在教学中应贯彻以下观念来引导开发他们的创意能力：
3.1 贯彻强烈的创新观念
具有创新观念的人善于发现问题并提出问题，具有强烈的“问题意识”。有了这种意识，就能做一个学习的有心人，就可以触类旁通、举一反三，才有可能在学习继承当中，找到再发展的道路。
3.2 强调创造性的思维
所谓“创造性思维”，是在强烈的创新精神支配下，在己有知识经验基础上，在某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。它是一个人创造力的核心，支配着创造性活动。
3.3 强调创造个性
所谓“创造个性”，是与一个人的创造性活动关系密切或相关性最突出的个性。它包含在一般个性当中，但并不是所有个性都是创造个性的因素。
3.4 强调广博扎实的知识基础
科学发展的实践证明，创新思维不仅来源于对问题的深入钻研，也得益于深厚的基础知识和宽广的知识面。有丰富的知识才能产生联想和综合能力，才有新的思想的产生。
3.5 强调综合的能力
首先是沟通能力，即能够清晰准确地表达自己的思想意图，与人进行顺畅的思想交流，通过人际交往、各种媒体和网络等手段，始终把握学科的前沿知识。其次是动手能力，即能够熟练掌握和运用各种技术和设备，尤其是能够操作各种先进的现代数字技术工具，并以此实现各种具体设想[5]。再次是合作能力，即善于與各种类型的人交往，赢得支持，形成有利于自身事业开拓的良好的人际关系。
参考文献
[1] 陈瑞林.20世纪中国艺术设计发展的历史回顾[M].北京:北京工艺美术出版社,1998.
[2] 葛鸿雁.关于设计和设计教学中思维逻辑性的思考[J].新美术2006.
[3] （法）让-吕克•夏吕姆.西方现代艺术批评[M].文化艺术出版社,2005.