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学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场，随着新一轮课程改革的不断推进，我认为只有牢固确立课改新理念，致力提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，实施真正意义上的素质教育。
一、要想减轻学生负担，必须提高课堂效率
减负必须增效，这是当前人们对减负的共识。如果只是把减负机械地理解为减作业、减习题、减课时，那还只是停留在浅层次，是皮毛的东西。如果教师的素质没有提高，教学水平没有提高，教学方法没有改变，在备课上没有花真功夫，仅仅是减少了几道作业题，那么只能是降低教学质量，不会有更好的效果。作为教师，在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于对知识地探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉？老师的课堂教学效率提高了，别说是减少课后作业，即使不留课后作業也是可以的。过去靠作业解决的问题，现在都得在课堂上解决，这样一来教师的备课量就增大了，平时上课结束前拿几本参考书和复习题给学生布置作业就算完事，而现在得把这一切都在课堂上讲完还得让学生学会，这种难度是可想而知的。老师必须为这45分钟，准备十几个小时、几十个小时，但是这样做课堂的效率就提高了。
二、要想上课很精彩，必须课下不精彩
我们听许多著名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论被他们讲述得津津有味，枯燥的知识被他们描绘得有声有色。他们中有许多人上课不拿教材，不拿教案，对教材的熟练把握让人由衷叹服。著名特级教师魏书生，经常到全国各地讲现场课，可从来不拿教材和教案上讲台，事先也不必熟悉学生，并且在讲台上临时让学生随意点课，只要是初中语文，学生愿意听讲哪篇课文都行，不必事先准备，一节课下来，听课师生赞不绝口。那么怎样才能做到使每一节课都变成精品呢？这正如著名教师孙金莉所说：要想上课很精彩，必须课下不精彩。孙金莉老师已经从教近30年，高中的化学课本可以说倒背如流，但是，每一堂课还都要精心准备，在备课前，七八种化学期刊和报纸，都要看一遍，国内外最新的成果，最新的研究动态都要掌握，大学里相关的知识点都要涉及到，化学史上的知识，相关的发明创造过程等都要涉及到，这样，学生学得自然有兴趣。如果我们每一位教师都像孙金莉那样，在钻研教材方面下功夫，就不愁课上不好，就不愁学生的负担减不轻。例如，每晚我布置的作业在15分钟左右，把白天遇到的难点、重点设计成练习，或者针对易混淆的知识设计练习，让学生认清本质。次日早上批阅出来，抽空讲评订正，并把错的多的地方挑出来稍加修改，再列入当晚的作业中，同时把这些题放在错题本上，以便复习。
三、要想课上讲的少，必须吃透教材，研究教法
在听课中我们会发现一个现象：越是会讲课的老师课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多。这里边的原因是多方面的：其一，不会讲课的老师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，所以只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。其二，不会讲课的老师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，哪些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。其三，不会讲课的老师不注重培养学生的自学能力，所以喜欢满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，唯恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，学生养成不爱动脑不爱动手的懒惰习惯。
四、要想让学生体会成功的愉悦，必须帮学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。委婉的批评和充满期待、希望的语言都会激发起学生的学习热情，所以教师不要吝啬表扬，吝啬微笑。
五、要想提高语文课堂效率，必须给学生动脑、动嘴、动手的机会
要提高语文课堂效率，就要千方百计让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考
要让学生动脑，就是要让学生积极思维。这就要求教师备课时针对每一节课的知识内容设置问题。在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。
2.课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力
在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后，其余的学生就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在课堂上，要让每一个同学的思维都活起来。
教学是一门技术，更是一门艺术。在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
一、要想减轻学生负担，必须提高课堂效率
减负必须增效，这是当前人们对减负的共识。如果只是把减负机械地理解为减作业、减习题、减课时，那还只是停留在浅层次，是皮毛的东西。如果教师的素质没有提高，教学水平没有提高，教学方法没有改变，在备课上没有花真功夫，仅仅是减少了几道作业题，那么只能是降低教学质量，不会有更好的效果。作为教师，在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于对知识地探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉？老师的课堂教学效率提高了，别说是减少课后作业，即使不留课后作業也是可以的。过去靠作业解决的问题，现在都得在课堂上解决，这样一来教师的备课量就增大了，平时上课结束前拿几本参考书和复习题给学生布置作业就算完事，而现在得把这一切都在课堂上讲完还得让学生学会，这种难度是可想而知的。老师必须为这45分钟，准备十几个小时、几十个小时，但是这样做课堂的效率就提高了。
二、要想上课很精彩，必须课下不精彩
我们听许多著名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论被他们讲述得津津有味，枯燥的知识被他们描绘得有声有色。他们中有许多人上课不拿教材，不拿教案，对教材的熟练把握让人由衷叹服。著名特级教师魏书生，经常到全国各地讲现场课，可从来不拿教材和教案上讲台，事先也不必熟悉学生，并且在讲台上临时让学生随意点课，只要是初中语文，学生愿意听讲哪篇课文都行，不必事先准备，一节课下来，听课师生赞不绝口。那么怎样才能做到使每一节课都变成精品呢？这正如著名教师孙金莉所说：要想上课很精彩，必须课下不精彩。孙金莉老师已经从教近30年，高中的化学课本可以说倒背如流，但是，每一堂课还都要精心准备，在备课前，七八种化学期刊和报纸，都要看一遍，国内外最新的成果，最新的研究动态都要掌握，大学里相关的知识点都要涉及到，化学史上的知识，相关的发明创造过程等都要涉及到，这样，学生学得自然有兴趣。如果我们每一位教师都像孙金莉那样，在钻研教材方面下功夫，就不愁课上不好，就不愁学生的负担减不轻。例如，每晚我布置的作业在15分钟左右，把白天遇到的难点、重点设计成练习，或者针对易混淆的知识设计练习，让学生认清本质。次日早上批阅出来，抽空讲评订正，并把错的多的地方挑出来稍加修改，再列入当晚的作业中，同时把这些题放在错题本上，以便复习。
三、要想课上讲的少，必须吃透教材，研究教法
在听课中我们会发现一个现象：越是会讲课的老师课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多。这里边的原因是多方面的：其一，不会讲课的老师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，所以只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。其二，不会讲课的老师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，哪些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。其三，不会讲课的老师不注重培养学生的自学能力，所以喜欢满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，唯恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，学生养成不爱动脑不爱动手的懒惰习惯。
四、要想让学生体会成功的愉悦，必须帮学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。委婉的批评和充满期待、希望的语言都会激发起学生的学习热情，所以教师不要吝啬表扬，吝啬微笑。
五、要想提高语文课堂效率，必须给学生动脑、动嘴、动手的机会
要提高语文课堂效率，就要千方百计让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考
要让学生动脑，就是要让学生积极思维。这就要求教师备课时针对每一节课的知识内容设置问题。在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。
2.课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力
在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后，其余的学生就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在课堂上，要让每一个同学的思维都活起来。
教学是一门技术，更是一门艺术。在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。