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近来，翻起大学时学科教法笔记，让我感到，教学语言的组织与教学效果的好坏是成正比的。课堂教学是师生的双边活动。但是，归根结底教师是课堂教学的主导者。因此，作为一名教师必须懂得影响课堂教学质量的四个主要因素：即教与学双方的情绪，师生双方的关系，教师对教学内容、教学语言的组织水平以及学生对知识实用性的要求。为此，教师需要据上述四点相应地做到：以饱满的热情感染学生，使他们集中注意力，调动积极性；以公正平等的态度对待学生，建立互相信任的良好关系，使他们树立信心，积极活跃地参与课堂教学活动；以严密的逻辑组织教学内容及其与有关知识的内在联系；以因材施教的原则丰富讲课内容，使他们认识教学内容与社会需要之间的联系，了解利用所学知识来解决什么问题。
教学改革的要求之一就是教师要在课堂教学中能够恰到好处地采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设备等。此外，还要耐心温和地对待学生，及时发现他们的“闪光点”。然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使用。语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。教师教学语言的优劣直接关系着教学的成败。很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更不用说心灵的共振和智慧的激发了。
教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言到教案语言的转化过程。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的教学目的，并且十分清楚应把重点放在哪里。教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，还要把教案语言转化为课堂教学语言。
教学语言最起码的要求就是清晰流畅。课堂上，教师要运用易于接受且适合的语言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学生能保持适度的兴奋点。其次，还要生动形象。教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。也就是要寓教于乐。它不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。第三，还要做到适当的调节。如果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信息通道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。这就需要通过“察言观色”，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。
课堂提问实际就是教师“启发思维”的一种教学语言。如果你确定这节课是启发式教学的话，那么这节课的教学语言可以说就是以问答为中心来编排的，教师要根据教学需要和学生的理解程度，使用合适的教学语言，提出相应的问题。记得一位老教师曾对我说过，在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，不要千篇一律地问“有没有？”“对不对？”否则就不可避免地会引来学生齐声回答“有！”“对！”或“没有！”“不对！”的模式。
教学语言除了有声语言这种主要形式外，还有作为辅助的“人体语言”，如眼神目光、表情神态、手势姿态等，可以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学口语信息和教学者动作形态融为一个整体，通过听觉和视觉，使知识在学生头脑里得以形成并获得有效理解。
“教学语言并无固定格式，它要由教师根据不同的教学内容、教学目的和学生水平进行设计，进而结合课堂具体情况进行调整而加以运用。”这是我在笔记上记的一段话。如果我们能够使教学语言在实际的课堂教学中有效地吸引学生的注意力，诱发学生的学习积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生又快又好地理解和掌握新的知识，那么，课堂教学就会获得成功。
教学改革的要求之一就是教师要在课堂教学中能够恰到好处地采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设备等。此外，还要耐心温和地对待学生，及时发现他们的“闪光点”。然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使用。语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。教师教学语言的优劣直接关系着教学的成败。很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更不用说心灵的共振和智慧的激发了。
教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言到教案语言的转化过程。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的教学目的，并且十分清楚应把重点放在哪里。教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，还要把教案语言转化为课堂教学语言。
教学语言最起码的要求就是清晰流畅。课堂上，教师要运用易于接受且适合的语言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学生能保持适度的兴奋点。其次，还要生动形象。教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。也就是要寓教于乐。它不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。第三，还要做到适当的调节。如果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信息通道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。这就需要通过“察言观色”，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。
课堂提问实际就是教师“启发思维”的一种教学语言。如果你确定这节课是启发式教学的话，那么这节课的教学语言可以说就是以问答为中心来编排的，教师要根据教学需要和学生的理解程度，使用合适的教学语言，提出相应的问题。记得一位老教师曾对我说过，在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，不要千篇一律地问“有没有？”“对不对？”否则就不可避免地会引来学生齐声回答“有！”“对！”或“没有！”“不对！”的模式。
教学语言除了有声语言这种主要形式外，还有作为辅助的“人体语言”，如眼神目光、表情神态、手势姿态等，可以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学口语信息和教学者动作形态融为一个整体，通过听觉和视觉，使知识在学生头脑里得以形成并获得有效理解。
“教学语言并无固定格式，它要由教师根据不同的教学内容、教学目的和学生水平进行设计，进而结合课堂具体情况进行调整而加以运用。”这是我在笔记上记的一段话。如果我们能够使教学语言在实际的课堂教学中有效地吸引学生的注意力，诱发学生的学习积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生又快又好地理解和掌握新的知识，那么，课堂教学就会获得成功。