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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出教育要树立人人成才的培养观念。人人成才，既是学生和家长的理想，也是社会发展的需要，更是高校本科教学的愿景。人人成才的标志在于学生服务社会的能力，大学毕业证书必须增加社会服务能力的含金量。人人成才培养观念的实现，不仅要求成才标准实现多样化，而且要求学校具备多样化培养的能力。学校要通过教学改革，提高学生服务社会的能力，并力图让所有学生的潜力得到尽可能的挖掘与发挥。
关键词：本科教学；人人成才；标准；培养能力
作者简介：曹晋红（1968-），女，山西阳曲人，北京信息科技大学高教研究室，副教授。（北京 100192）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0016-02
一、树立人人成才的培养观念的提出
“树立人人成才的观念，面向全体学生，促进学生成长成才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中更新人才观念的重要要求。在全国人才工作会议上，胡锦涛总书记发表重要讲话，提出了发挥高层次人才在经济社会发展和人才队伍建设中的引领作用，支持人人都作贡献、人人都能成才的要求；提出教育要坚持以人为本，教育改革要面向全体学生、促进学生全面发展的教育思想。
二、大学生培养与人人成才
1.大学毕业并不等于已经成才
人人成才的教育观念自古有之，还有许多类似于“西邻五子食不愁”等识人育人用人的故事，说明了“善用人者无废人”的道理。教育界对人人成才观念的研究，大多集中在中小学教育领域，对高等教育中人人成才问题研究较少；而社会上有些人甚至片面地把能否上大学看作成才的标志。
事实上，考上大学并不等于能够成才。不少大学毕业生在工作中能够运用所学知识为社会发展作出贡献，他们在人们心目中可以算作成才；有些大学毕业生难以适应社会的需求，甚至有个别人由于个人原因危害社会，有些学生考上大学后不努力学习中途弃学一蹶不振，这些人即使考上大学或大学毕业也不能算作成才。然而在现实生活中，还有许多没有大学经历的各条战线的“土专家”、“田秀才”和普通的业务人员，由于他们的社会价值而被人们公认为人才。大学生成才的基础标志首先是一个人能否为社会的发展作出贡献，即大学生要有了解社会、适应社会、服务社会的能力。因此，本科教学走出象牙塔是社会需要也是人人成才的需要，社会理应成为学校教学与科研的大舞台。
美国等西方国家的许多大学本科教育采取入口较为宽松、毕业要求严格的形式来控制教学质量，其关键在于每个教学环节能够调动学生的积极性，学生学习能够紧密联系实际并实现学以致用，学生的创新能力也得到了较为系统的培养与训练，毕业后学生适应能力较强。国内高校的教学管理则以学生进入大学严格规范、教学过程与毕业环节相对宽松为特征。从人才为社会服务的角度讲，我们人才培养的突出问题主要是教学过程中重理论而轻实践、不重视创新素质培养。
在教学过程中，我国大学生在学习与训练方面投入的时间与精力普遍低于国外大学生，作业多为对所学知识的温习，联系实际的应用性训练较少，效果也不理想。虽然近年来教学实践环节的安排逐渐丰富，形成了由浅入深、由单一课程训练到综合性训练、由验证到设计的系统性实训结构，但是，教学相对封闭、所学与所见脱节、不能正确认识社会实践的重要意义、实践实训以参观为主、学生动手机会少、毕业实习如打鱼晒网等问题严重制约了学生服务社会能力的发展。不少大学毕业生出现了工作中入手难、动手慢、学非所用等一系列不适应、难适应的问题。
近年来，新技术革命出现了从物质经济向信息经济过渡，以及与此相关联的从刚性生产（指产品不易变化的生产）向柔性生产（生产方向能作灵活变化的生产）的转变，即从一致化的生产变成多样化的生产。大学生未来服务的各行各业连续不断的产品创新、工艺创新、管理创新，要求学生一定要具备基本的创新意识与能力，创新型人才已经成为许多高校人才培养目标的重要内容。但是，不少高校的人才培养体系并不具备培养创新型人才的能力，在创新意识与能力的培养过程中出现了纸上谈兵、系统性差、重视课外忽视课内、参与的学生数量少等问题，接受市场真刀真枪检验的创新训练、模拟性训练较少。
由此看来，大学生能否毕业、能否拿到毕业或学位证书，并不是学生成才的标志。增加大学毕业证书社会服务能力的含金量是确保本科教学人人成才目标实现的重要措施。它不仅对每个本科生的学习具有指挥棒的作用，而且对于深入有效开展教学改革具有重要的導向作用。
2.大学生成才的标准
成才标准在不同的时代和不同的民族国家中是不相同的。现阶段，我国对人才的要求是，具备一定的科学文化知识，具有一定的爱国情怀，能够服务社会的有理想、有道德、有文化、守纪律的人。[1]全面发展就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的成才目标与标准。大学生成才，不仅要求专业教育能够培养其为社会服务的能力，而且要求进行人文素质培养，加强学生为社会服务的动机与精神的教育。通过教育，让学生树立热爱国家、服务社会的价值观念，是学生强化学习动机、提高学习动力、努力提高学习成绩、增强服务能力的前提条件。
人人成才的标准应该符合多样化的要求。《周礼·考工记·兑目》中说:“审曲面势，以饬五材，以辩民器”。所谓 “审曲面势”，就是对当时的手工业产品作类型与规格的设计。高等教育“审曲面势”，既是社会发展的需要，也是学生个性化发展的要求。多样化是未来社会经济发展的主要趋势，不同领域、产业的协调发展要求学校要为各条战线输送不同岗位、不同层次的各种人才，大学生为社会服务的途径和形式是多样化的，学生成才的标准也是多样化的。在高等教育普及化过程中，信息通信技术对教育和人们的生活产生了巨大影响，高校学生接受新信息的能力在增强，学生的爱好、能力个性化很强，学习的选择能力也有所增强，对学生长远发展影响力强的教学往往具有较强的吸引力，学生学习的要求也呈现出多样化和自主选择性增强的发展趋势。
三、本科教学中人人成才培养观念的实现
本科教育能否满足社会经济建设的多样化要求，是实现人人成才目标的关键，也是本科教育发展成熟与否的关键。美国斯坦福大学本科生只有6000人，而他们为本科生开设的课程有6000多门，学生选课有充分的自由，学满一定的学分就可以毕业。学校可以通过在专业建设、教学平台建设、课程与实践环节、课程内容、教学方法与手段、教学要求及考试等方面，挖掘潜力实现多样化与灵活性，增强本科教学多样化的培养能力。在实现多样化教学的过程中，不仅要求学校具有较强的教学研发能力，同时要求学校的人才培养能力具有相应的灵活性，要求教师、教学条件与设备、资金都要达到相应要求。学校既要善于通过科学合理的能力组合，利用原有能力实现有效多样化，又要通过建立有利于创新的改革机制与文化环境，不断提高教学能力。
产品或服务的质量一般主要从性能、寿命、可信性、安全性、经济性、易用性、可维护性等方面提出要求，其中性能是所有要求的基础。高校学生通过德、智、体、美全面发展，培养具有为社会服务的意识与能力，这是人人成才的基本性能的要求。高校人才培养还要注重学生为社会服务能力的可持续性、稳定性、安全性，让这种服务能力成为学生稳定的内在品质和惯性。
1.人人成才，首先意味着学生要满足最低标准要求
“差生”能否成才，是人人成才的重要关注点。“差生”并非一无是处或无可救药，他们往往在某些方面具有较强的潜力，不少考试成绩不佳的学生实践动手能力和人际沟通能力却较强。在教学过程中，帮助这些学生挖掘学习潜力、提高学习兴趣是确保他们达到最低标准并取得不断进步的动力。教师在教学过程中要特别关注这些学生，积极为他们解决学习过程中遇到的困难，要试图发现优势并激发他们的学习兴趣，让他们通过学习进步树立信心；辅导员和家长要了解学生的学习生活情况，帮助学生解决他们在成长过程中遇到的各类困惑。另外，要帮助学生培养抗干扰和抗诱惑的能力，确保他们在学习过程中的持续投入。总之，要帮助“差生”达到基本要求，就要树立帮助过关的思想，而不能靠简单把关和施加压力来教育学生；要调动相关方面的全部力量，提前做好相应的预防工作，确保此类学生实现人人成才的目标。
2.人人成才，应该力图让所有学生的潜力得到尽可能的发展与提高，有能力把“好材料”培养成优异人才
用优秀材料、特色材料做普通产品，既意味着材料的浪费，也可能造成不良品。本科教学实现因材施教，前提是“量体裁衣”，关键在于具备多样化的培养能力。本科人才培养过程如果能够让更多的学生成为社会服务能力较强的人才，意味着学校的人才培养能力更强。图1中，曲线A的培养能力要比曲线B的培养能力强，因为曲线A对应的接近理想目标（期望值）的优秀人才多，对社会的总体贡献更大。学校应该通过不断的教学改革与创新，强化培养能力，使人人成才成为可能，确保培养更多的优秀人才和特色人才。
3.人人成才是可以实现的
在制造行业，影响产品质量的因素主要包括人、料、机器、方法、测量、环境（5M1E）几类，合格的过程能力的合格品概率约为99.73%，理想的过程能力的合格品概率接近100%，通用电气公司的产品不合格率达到了ppm级，即百万分之几。随着制造业机械自动化程度的提高，机器的保证能力成为过程质量保证的关键的刚性因素，这也说明了制造行业的质量控制水平是很高的，有一定的借鉴意义。在本科教学中，影响理论与实践教学环节培养能力的因素主要包括：教师、学生、教学条件、教学内容及教学方法、教学效果的监测（包括学生的学习效果与教师的教学效果）、教学环境与文化氛围等因素。高校本科教学工作评估之后，大部分学校的教学条件特别是教学与实验设备水平基本能够达到教学要求。目前，软件因素已经成为影响本科培养过程能力的关键，调动教师的积极性与发挥学生学习的主动性尤为重要。“师傅领进门，修行在个人”的古语告诉我们，学生努力学习与训练是人人成才的基础。让学生自主学习，是教师教学改革的立足点。学校要通过不断的教学改革努力实现学思结合、知行统一、因材施教，以提高培养能力。
本科教学在高等教育大众化过程中，已经成为促使人人成才的推进器和关键环节，而大学毕业后的用人单位对人才的进一步培养和成才也具有重要的作用。
四、结语
随着独生子女政策的持续实施和人们生活水平的提高，人人成才是家长和学生的必然需要，任何家庭和学生都承受不起“不成才”带来的严重后果。同时，国家的社会经济建设与和谐稳定都需要人人成才。本科教学在人人成才过程中，承担了历史赋予的重任，通过扎扎实实的教学改革强化培养能力，一定能够实现人人成才的目标。
参考文献：
[1]刘献君.对高等教育若干问题的哲学思考[J].高等教育研究,2010,(8):1-8.
（責任编辑：张中）
关键词：本科教学；人人成才；标准；培养能力
作者简介：曹晋红（1968-），女，山西阳曲人，北京信息科技大学高教研究室，副教授。（北京 100192）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0016-02
一、树立人人成才的培养观念的提出
“树立人人成才的观念，面向全体学生，促进学生成长成才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中更新人才观念的重要要求。在全国人才工作会议上，胡锦涛总书记发表重要讲话，提出了发挥高层次人才在经济社会发展和人才队伍建设中的引领作用，支持人人都作贡献、人人都能成才的要求；提出教育要坚持以人为本，教育改革要面向全体学生、促进学生全面发展的教育思想。
二、大学生培养与人人成才
1.大学毕业并不等于已经成才
人人成才的教育观念自古有之，还有许多类似于“西邻五子食不愁”等识人育人用人的故事，说明了“善用人者无废人”的道理。教育界对人人成才观念的研究，大多集中在中小学教育领域，对高等教育中人人成才问题研究较少；而社会上有些人甚至片面地把能否上大学看作成才的标志。
事实上，考上大学并不等于能够成才。不少大学毕业生在工作中能够运用所学知识为社会发展作出贡献，他们在人们心目中可以算作成才；有些大学毕业生难以适应社会的需求，甚至有个别人由于个人原因危害社会，有些学生考上大学后不努力学习中途弃学一蹶不振，这些人即使考上大学或大学毕业也不能算作成才。然而在现实生活中，还有许多没有大学经历的各条战线的“土专家”、“田秀才”和普通的业务人员，由于他们的社会价值而被人们公认为人才。大学生成才的基础标志首先是一个人能否为社会的发展作出贡献，即大学生要有了解社会、适应社会、服务社会的能力。因此，本科教学走出象牙塔是社会需要也是人人成才的需要，社会理应成为学校教学与科研的大舞台。
美国等西方国家的许多大学本科教育采取入口较为宽松、毕业要求严格的形式来控制教学质量，其关键在于每个教学环节能够调动学生的积极性，学生学习能够紧密联系实际并实现学以致用，学生的创新能力也得到了较为系统的培养与训练，毕业后学生适应能力较强。国内高校的教学管理则以学生进入大学严格规范、教学过程与毕业环节相对宽松为特征。从人才为社会服务的角度讲，我们人才培养的突出问题主要是教学过程中重理论而轻实践、不重视创新素质培养。
在教学过程中，我国大学生在学习与训练方面投入的时间与精力普遍低于国外大学生，作业多为对所学知识的温习，联系实际的应用性训练较少，效果也不理想。虽然近年来教学实践环节的安排逐渐丰富，形成了由浅入深、由单一课程训练到综合性训练、由验证到设计的系统性实训结构，但是，教学相对封闭、所学与所见脱节、不能正确认识社会实践的重要意义、实践实训以参观为主、学生动手机会少、毕业实习如打鱼晒网等问题严重制约了学生服务社会能力的发展。不少大学毕业生出现了工作中入手难、动手慢、学非所用等一系列不适应、难适应的问题。
近年来，新技术革命出现了从物质经济向信息经济过渡，以及与此相关联的从刚性生产（指产品不易变化的生产）向柔性生产（生产方向能作灵活变化的生产）的转变，即从一致化的生产变成多样化的生产。大学生未来服务的各行各业连续不断的产品创新、工艺创新、管理创新，要求学生一定要具备基本的创新意识与能力，创新型人才已经成为许多高校人才培养目标的重要内容。但是，不少高校的人才培养体系并不具备培养创新型人才的能力，在创新意识与能力的培养过程中出现了纸上谈兵、系统性差、重视课外忽视课内、参与的学生数量少等问题，接受市场真刀真枪检验的创新训练、模拟性训练较少。
由此看来，大学生能否毕业、能否拿到毕业或学位证书，并不是学生成才的标志。增加大学毕业证书社会服务能力的含金量是确保本科教学人人成才目标实现的重要措施。它不仅对每个本科生的学习具有指挥棒的作用，而且对于深入有效开展教学改革具有重要的導向作用。
2.大学生成才的标准
成才标准在不同的时代和不同的民族国家中是不相同的。现阶段，我国对人才的要求是，具备一定的科学文化知识，具有一定的爱国情怀，能够服务社会的有理想、有道德、有文化、守纪律的人。[1]全面发展就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的成才目标与标准。大学生成才，不仅要求专业教育能够培养其为社会服务的能力，而且要求进行人文素质培养，加强学生为社会服务的动机与精神的教育。通过教育，让学生树立热爱国家、服务社会的价值观念，是学生强化学习动机、提高学习动力、努力提高学习成绩、增强服务能力的前提条件。
人人成才的标准应该符合多样化的要求。《周礼·考工记·兑目》中说:“审曲面势，以饬五材，以辩民器”。所谓 “审曲面势”，就是对当时的手工业产品作类型与规格的设计。高等教育“审曲面势”，既是社会发展的需要，也是学生个性化发展的要求。多样化是未来社会经济发展的主要趋势，不同领域、产业的协调发展要求学校要为各条战线输送不同岗位、不同层次的各种人才，大学生为社会服务的途径和形式是多样化的，学生成才的标准也是多样化的。在高等教育普及化过程中，信息通信技术对教育和人们的生活产生了巨大影响，高校学生接受新信息的能力在增强，学生的爱好、能力个性化很强，学习的选择能力也有所增强，对学生长远发展影响力强的教学往往具有较强的吸引力，学生学习的要求也呈现出多样化和自主选择性增强的发展趋势。
三、本科教学中人人成才培养观念的实现
本科教育能否满足社会经济建设的多样化要求，是实现人人成才目标的关键，也是本科教育发展成熟与否的关键。美国斯坦福大学本科生只有6000人，而他们为本科生开设的课程有6000多门，学生选课有充分的自由，学满一定的学分就可以毕业。学校可以通过在专业建设、教学平台建设、课程与实践环节、课程内容、教学方法与手段、教学要求及考试等方面，挖掘潜力实现多样化与灵活性，增强本科教学多样化的培养能力。在实现多样化教学的过程中，不仅要求学校具有较强的教学研发能力，同时要求学校的人才培养能力具有相应的灵活性，要求教师、教学条件与设备、资金都要达到相应要求。学校既要善于通过科学合理的能力组合，利用原有能力实现有效多样化，又要通过建立有利于创新的改革机制与文化环境，不断提高教学能力。
产品或服务的质量一般主要从性能、寿命、可信性、安全性、经济性、易用性、可维护性等方面提出要求，其中性能是所有要求的基础。高校学生通过德、智、体、美全面发展，培养具有为社会服务的意识与能力，这是人人成才的基本性能的要求。高校人才培养还要注重学生为社会服务能力的可持续性、稳定性、安全性，让这种服务能力成为学生稳定的内在品质和惯性。
1.人人成才，首先意味着学生要满足最低标准要求
“差生”能否成才，是人人成才的重要关注点。“差生”并非一无是处或无可救药，他们往往在某些方面具有较强的潜力，不少考试成绩不佳的学生实践动手能力和人际沟通能力却较强。在教学过程中，帮助这些学生挖掘学习潜力、提高学习兴趣是确保他们达到最低标准并取得不断进步的动力。教师在教学过程中要特别关注这些学生，积极为他们解决学习过程中遇到的困难，要试图发现优势并激发他们的学习兴趣，让他们通过学习进步树立信心；辅导员和家长要了解学生的学习生活情况，帮助学生解决他们在成长过程中遇到的各类困惑。另外，要帮助学生培养抗干扰和抗诱惑的能力，确保他们在学习过程中的持续投入。总之，要帮助“差生”达到基本要求，就要树立帮助过关的思想，而不能靠简单把关和施加压力来教育学生；要调动相关方面的全部力量，提前做好相应的预防工作，确保此类学生实现人人成才的目标。
2.人人成才，应该力图让所有学生的潜力得到尽可能的发展与提高，有能力把“好材料”培养成优异人才
用优秀材料、特色材料做普通产品，既意味着材料的浪费，也可能造成不良品。本科教学实现因材施教，前提是“量体裁衣”，关键在于具备多样化的培养能力。本科人才培养过程如果能够让更多的学生成为社会服务能力较强的人才，意味着学校的人才培养能力更强。图1中，曲线A的培养能力要比曲线B的培养能力强，因为曲线A对应的接近理想目标（期望值）的优秀人才多，对社会的总体贡献更大。学校应该通过不断的教学改革与创新，强化培养能力，使人人成才成为可能，确保培养更多的优秀人才和特色人才。
3.人人成才是可以实现的
在制造行业，影响产品质量的因素主要包括人、料、机器、方法、测量、环境（5M1E）几类，合格的过程能力的合格品概率约为99.73%，理想的过程能力的合格品概率接近100%，通用电气公司的产品不合格率达到了ppm级，即百万分之几。随着制造业机械自动化程度的提高，机器的保证能力成为过程质量保证的关键的刚性因素，这也说明了制造行业的质量控制水平是很高的，有一定的借鉴意义。在本科教学中，影响理论与实践教学环节培养能力的因素主要包括：教师、学生、教学条件、教学内容及教学方法、教学效果的监测（包括学生的学习效果与教师的教学效果）、教学环境与文化氛围等因素。高校本科教学工作评估之后，大部分学校的教学条件特别是教学与实验设备水平基本能够达到教学要求。目前，软件因素已经成为影响本科培养过程能力的关键，调动教师的积极性与发挥学生学习的主动性尤为重要。“师傅领进门，修行在个人”的古语告诉我们，学生努力学习与训练是人人成才的基础。让学生自主学习，是教师教学改革的立足点。学校要通过不断的教学改革努力实现学思结合、知行统一、因材施教，以提高培养能力。
本科教学在高等教育大众化过程中，已经成为促使人人成才的推进器和关键环节，而大学毕业后的用人单位对人才的进一步培养和成才也具有重要的作用。
四、结语
随着独生子女政策的持续实施和人们生活水平的提高，人人成才是家长和学生的必然需要，任何家庭和学生都承受不起“不成才”带来的严重后果。同时，国家的社会经济建设与和谐稳定都需要人人成才。本科教学在人人成才过程中，承担了历史赋予的重任，通过扎扎实实的教学改革强化培养能力，一定能够实现人人成才的目标。
参考文献：
[1]刘献君.对高等教育若干问题的哲学思考[J].高等教育研究,2010,(8):1-8.
（責任编辑：张中）