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在赣州市古诗文教学比赛上，笔者执教了《清平乐·村居》一课。“磨课”的历程，是“痛并快乐着”的，其间有“山重水复疑无路”的苦闷，也有“柳暗花明又一村”的欣喜。为此，笔者先展开了“源头活水”式的文本细读。之后是“柳暗花明”般的教学推敲，经过多方思考，最终确定“诵读”为教学《清平乐·村居》的基本战略，笔者采取了分四步走、层层递进的方式：通读，读出音韵;想象，读出画面;品读，读出词蕴;延读，读出词情。在一遍遍地试教、一遍遍地调整教学设计的过程中，《清平乐·村居》终于“花茧成蝶”。
“源头活水”之文本细读
磨课总是从研读文本开始的，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”为此，我展开了“骆驼式”的文本细读。
一读《清平乐·村居》的鉴赏文字。感谢网络和藏书，让我在不到一天的工夫里，就搜到了一万多条评鉴《清平乐·村居》的文字。二读辛弃疾的生平。辛弃疾一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被采纳，罢官后，长期闲居在江西上饶一带。一生抱负未得伸展，终因忧愤而死。三读《稼轩长短句》，强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本内容，辛词以豪放为主，但又不拘一格，其描写农村景物和反映农家生活的作品，富有生活气息给人清新之感。
“柳暗花明”之教学推敲
文本细读让我底气十足，时时有教学灵感冒出来。然而，当我真正在进行教学设计时，陷入到那种什么都想要、什么都难以舍弃的尴尬境地。这该怎么办？我丢下《清平乐·村居》，转而去读专家、大师们在古诗文教学方面的案例、建议，这些文章，让我豁然有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”欣喜。我采取了分四步走、层层递进的方式。
通读，读出音韵 一读，读准字音。读得字正腔圆。二读，读出节奏。读得有板有眼。三读，读好音韵，读出平长仄短。
想象，读出画面 确定了“诵读”在《清平乐·村居》的主体地位，那么，就让学生用画面去偷换文字，用情绪去揣摩诗意，凭着“意会”将《清平乐·村居》的意境兑换成自己的心境吧：我们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，眼前就出现了一幅幅的画面，你们都读出了哪些画面呢？
品读，读出词蕴 在这一幅幅画面中，翁媪的相媚好让人倍感温馨，小儿卧剥莲蓬的无赖使人顿觉欣喜，这两幅画面都很值得我们去品味。于是便有了这样的预设：品读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”体会“卧”字的妙用，感悟小儿的“亡赖”，读出词人的“最喜”。品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”角色扮演翁媪聊天的场景，感受翁媪的“相媚好”。紧扣词眼，感悟“醉”字。
延读，读出词情 接下来应该拓展，词人和词的写作背景要了解，否则，课文的容量会流于单薄，层次也会不够丰满，我反复衡量，精心设计，拿出了初稿。
“花茧成蝶”之授课历程
第一次试教，我信心满满，开始我美好的村居之旅。按照设计，各个环节讲完了，可谓“走”得很顺。不过，潜意识里，我感觉随着课的深入，我讲得越来越吃力，学生也跟我越来越不合拍了，到后面的环节，基本上是我扯着学生一步步走。毋庸置疑，这是一节非常失败的课。
对此，指导老师说：把本课定位在诵读上是对的，主线是步步深入的。可是为什么会存在教学两张皮的现象，存在着两大问题：一是环节设计上，有些地方华而不实，开课的《破阵子》和课尾的拓展，冲淡了词的意境美。二是预设多，生成少。一节好课，看的不是老师有多出彩，而是她的学生有没有学有所得，有没有得到发展。课上，要抓住学生回答的闪光点、困惑点进行引导。
根据指导老师的建议，我再次认真备课。这一次，我忍痛割爱，大胆取舍，争取把每一步落到实处。针对学生大多来自农村的情况，开课，我设计了这样的谈话：孩子们，我们大多数来自农村，下面就来聊聊咱们的农村生活吧。谈话既拉近了师生的距离，又营造了快乐的村居生活氛围，一举两得！拓展呢，继续延伸村居的意境，就选《西江月·夜行黄沙道中》，再次沉醉在这美好安宁的村居里吧。课尾，我预设了这样的环节：辛弃疾为何会如此喜欢，如此向往这样的村居呢？请看他的生平介绍。这样逐步深入、有梯度地设计，让学生对《清平乐·村居》有了更深层次的解读。我又一次踌躇满志地走进课堂，结果还是差强人意。指导老师一针见血地指出：缺少情感！情感是诗歌的灵魂与生命，要想感动学生，首先要感动自己。
再次备课，我的思绪明晰了许多，读是主线，情感则是暗线。我调整好心态，努力增强语言的感染力，我要牵引学生的情感之弦，把他们融入到村居中。只有这样，画面才能“活”，课才能“活”。
正式比赛的那堂课上，学生入情入境地读着，精彩纷呈地说着，学生、我仿佛就是那个小儿，就是那对翁媪中的一人。学生的精彩成就了我的精彩，那堂课获得了比赛的第一名。
笔者深深地感到，那一次在“磨課”中“化茧成蝶”。“磨课”的过程，痛并快乐着，感谢这次“磨课”，它让我开启了一个全新的视角，去阅读我的课堂，去关注我的学生。感谢这次磨课，让我和孩子们一起快乐地沉醉在诗词的魅力中，开启新的经典阅读之旅。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三小学）
“源头活水”之文本细读
磨课总是从研读文本开始的，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”为此，我展开了“骆驼式”的文本细读。
一读《清平乐·村居》的鉴赏文字。感谢网络和藏书，让我在不到一天的工夫里，就搜到了一万多条评鉴《清平乐·村居》的文字。二读辛弃疾的生平。辛弃疾一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被采纳，罢官后，长期闲居在江西上饶一带。一生抱负未得伸展，终因忧愤而死。三读《稼轩长短句》，强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本内容，辛词以豪放为主，但又不拘一格，其描写农村景物和反映农家生活的作品，富有生活气息给人清新之感。
“柳暗花明”之教学推敲
文本细读让我底气十足，时时有教学灵感冒出来。然而，当我真正在进行教学设计时，陷入到那种什么都想要、什么都难以舍弃的尴尬境地。这该怎么办？我丢下《清平乐·村居》，转而去读专家、大师们在古诗文教学方面的案例、建议，这些文章，让我豁然有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”欣喜。我采取了分四步走、层层递进的方式。
通读，读出音韵 一读，读准字音。读得字正腔圆。二读，读出节奏。读得有板有眼。三读，读好音韵，读出平长仄短。
想象，读出画面 确定了“诵读”在《清平乐·村居》的主体地位，那么，就让学生用画面去偷换文字，用情绪去揣摩诗意，凭着“意会”将《清平乐·村居》的意境兑换成自己的心境吧：我们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，眼前就出现了一幅幅的画面，你们都读出了哪些画面呢？
品读，读出词蕴 在这一幅幅画面中，翁媪的相媚好让人倍感温馨，小儿卧剥莲蓬的无赖使人顿觉欣喜，这两幅画面都很值得我们去品味。于是便有了这样的预设：品读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”体会“卧”字的妙用，感悟小儿的“亡赖”，读出词人的“最喜”。品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”角色扮演翁媪聊天的场景，感受翁媪的“相媚好”。紧扣词眼，感悟“醉”字。
延读，读出词情 接下来应该拓展，词人和词的写作背景要了解，否则，课文的容量会流于单薄，层次也会不够丰满，我反复衡量，精心设计，拿出了初稿。
“花茧成蝶”之授课历程
第一次试教，我信心满满，开始我美好的村居之旅。按照设计，各个环节讲完了，可谓“走”得很顺。不过，潜意识里，我感觉随着课的深入，我讲得越来越吃力，学生也跟我越来越不合拍了，到后面的环节，基本上是我扯着学生一步步走。毋庸置疑，这是一节非常失败的课。
对此，指导老师说：把本课定位在诵读上是对的，主线是步步深入的。可是为什么会存在教学两张皮的现象，存在着两大问题：一是环节设计上，有些地方华而不实，开课的《破阵子》和课尾的拓展，冲淡了词的意境美。二是预设多，生成少。一节好课，看的不是老师有多出彩，而是她的学生有没有学有所得，有没有得到发展。课上，要抓住学生回答的闪光点、困惑点进行引导。
根据指导老师的建议，我再次认真备课。这一次，我忍痛割爱，大胆取舍，争取把每一步落到实处。针对学生大多来自农村的情况，开课，我设计了这样的谈话：孩子们，我们大多数来自农村，下面就来聊聊咱们的农村生活吧。谈话既拉近了师生的距离，又营造了快乐的村居生活氛围，一举两得！拓展呢，继续延伸村居的意境，就选《西江月·夜行黄沙道中》，再次沉醉在这美好安宁的村居里吧。课尾，我预设了这样的环节：辛弃疾为何会如此喜欢，如此向往这样的村居呢？请看他的生平介绍。这样逐步深入、有梯度地设计，让学生对《清平乐·村居》有了更深层次的解读。我又一次踌躇满志地走进课堂，结果还是差强人意。指导老师一针见血地指出：缺少情感！情感是诗歌的灵魂与生命，要想感动学生，首先要感动自己。
再次备课，我的思绪明晰了许多，读是主线，情感则是暗线。我调整好心态，努力增强语言的感染力，我要牵引学生的情感之弦，把他们融入到村居中。只有这样，画面才能“活”，课才能“活”。
正式比赛的那堂课上，学生入情入境地读着，精彩纷呈地说着，学生、我仿佛就是那个小儿，就是那对翁媪中的一人。学生的精彩成就了我的精彩，那堂课获得了比赛的第一名。
笔者深深地感到，那一次在“磨課”中“化茧成蝶”。“磨课”的过程，痛并快乐着，感谢这次“磨课”，它让我开启了一个全新的视角，去阅读我的课堂，去关注我的学生。感谢这次磨课，让我和孩子们一起快乐地沉醉在诗词的魅力中，开启新的经典阅读之旅。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三小学）