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【中国分类号】G623.23
“读”作为一种贯穿教学全过程，用以帮助理解课文内容，提高写作能力、向学生进行思想教育的教学手段，已深入广大教师心中。但是，我们也应该看到，由于受“死记硬读”的影响和有些教师对“读”的片面理解，把“读”变成单一化，过分强调堂堂读、课课读、天天读，缺乏指导，占用了很多时间，效果又不理想。我是深受感触，因此，我认为，“读”也应该读得“规范”，这个“规范”指的是要讲求规矩、程度、效率、拓展。四者同时考虑，学生才能真正学得高效。
一、明白含义，确定任务，防止“误读”
“读”，其实，这绝不是单纯的“眼看”或“口读”。少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经——有口无心”；只有“口诵其言,心惟其义”，只有通过人体多种感官一齐“运动”，才是真正的“读”，才能真正完成“读”的任务。另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。其任务在《小学语文新课程标准》中已有规定：1.理解、积累词语；2.理解句子意思，体会其表达效果；3.正确、流利、有感情地朗读课文，并会默读、粗读，背诵或复述指定课文；4.能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5.诵读优秀诗文，养成读书看报、收藏与交流图书资料的习惯，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
二、分清差异，遵循原则，防止“乱读”
读者不同，阅读要求也应不同。因此，不同年级学生阅读要求应各具特点，各有侧重、循序渐进，逐步提高。如低年级，初读：拼读音节，自学生字，把课文读通顺，读正确；二读：想想课文有几个自然段，课文讲了件什么事；三读：学习提出问题。中年级，初读：弄清时间、地点、人物和事件，大体了解课文内容；二读：划出生字新词，查字典或联系上下文理解词义，为理解课文扫清障碍；三读：能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章表达的思想感情，与他人交流自己的阅读感受。四读：质疑问难。至于高年级，在中年级基础上有一定的默读速度，更好地把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法、说明方法，领会作者在写作方法上“怎样写”、“这样写有什么好处”等方面的意图；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，搜集信息等。只有遵循“不同学生，不同要求”的阅读原则，学生才能“读”出不同年龄的不同水平，从“读”中得到不同年龄应得到的不同知识。
三、定好内容，弄清目的，防止“滥读”
教学中，我觉得一般有这些内容需要采用不同方法多读多诵，“读”出文章的本色。一是重点句段要多读，从读中领会文章要表达的思想感情；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，唤起学生思维与文章感情的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，积累词语，体会作者用心，学会其写作方法；五是人物语言、对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐性行为，了解人物的内心，概括出人物特点；六是对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用；七是结构相同课文的首段要引读，让学生能分清层次，体会写法，总结学法，仿写课文；八是古诗要复读，从反复的读中再生情境，理解诗文，背诵古诗；九是文道结合的句段要研读，让学生既学文化又受熏陶，学业道德双丰收。
四、拓展课外，指导方法，防止“粗读”
要学好语文，仅靠课堂的“读”是远远不够的。“得法于课堂，增益于课外”，学校生活、家庭生活、社会生活中的语言实践活动都是语文学习的领地。经过这几年的引导，一提到课外阅读，同学们就兴味盎然，津津有味。所以，作为教师要对学生课外阅读进行细致、周到的指导。
1.边读边想，明确要求。每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？有哪些值得我们学习的地方？同时也要在阅读时明确不同体裁的读物有不同的要求：童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会情意；科普读物应明白书中的科学道理。此外，我们在课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、有广度，哪些是精读的，哪些是泛读的。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书；一类是使人博学多闻、知识性、科学性很强的书，如《十万个为什么》、《上下五千年》等，阅读这类书时要聚精会神，所以我们要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。但一般只要看看标题，或抽取重点阅读，或了解大意即可。所以，我们可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。
2. 摘抄语句，熟记内容。俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里，同学之间也可互相传阅，扩大积累范围。而要把摘记在笔记本里的内容搬进头脑这个“贮存库”里，这就必须经常翻阅笔记本，熟读所记内容直到背诵，这样就会把别人的东西变为自己的东西。日积月累，到了写作的时候，要什么有什么，信手拈来，自然就得心应手了。
3. 做好标记，书写感受。读书时可以根据不同的要求在自己的书上做上种种不同的符号。如有疑问的地方用“？”，精彩的地方用“____”，正所谓“不动笔墨不读书”。同时，当自己深有感触、有感而发时，写写读后感，进一步加深对内容的理解。老师对学生所写内容进行每周一次的反馈评价，有时也可进行评比、张贴，激励学生我写我心、畅所欲言，拉近与作者的距离。
4.参与活动，锻炼能力。课外阅读要积极与有关活动相结合。比如，学生读了植物之类的常识性文章后，可以进行“知识竞赛”；读了童话、寓言及中外科学家的故事、小说之类的文章后，可以开展“讲故事比赛”、“好书推介会”；还可以开展“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明信息或国内外新闻；也可以小队为单位，出黑板报、手抄报，制作读书卡等，看谁的内容最丰富，形式最新颖。这既能促进课外阅读，又能活跃精神生活，还能在智力训练中自我提高，锻炼自己的口头表达能力，增强记忆效果，激发学生博览群书。
“规范”地读，恰当地读，读出快乐，读出力量，读出效果。愿这“读”的气息越来越鲜活，充满整个校园，让学生拥有这份人生的美丽！
“读”作为一种贯穿教学全过程，用以帮助理解课文内容，提高写作能力、向学生进行思想教育的教学手段，已深入广大教师心中。但是，我们也应该看到，由于受“死记硬读”的影响和有些教师对“读”的片面理解，把“读”变成单一化，过分强调堂堂读、课课读、天天读，缺乏指导，占用了很多时间，效果又不理想。我是深受感触，因此，我认为，“读”也应该读得“规范”，这个“规范”指的是要讲求规矩、程度、效率、拓展。四者同时考虑，学生才能真正学得高效。
一、明白含义，确定任务，防止“误读”
“读”，其实，这绝不是单纯的“眼看”或“口读”。少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经——有口无心”；只有“口诵其言,心惟其义”，只有通过人体多种感官一齐“运动”，才是真正的“读”，才能真正完成“读”的任务。另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。其任务在《小学语文新课程标准》中已有规定：1.理解、积累词语；2.理解句子意思，体会其表达效果；3.正确、流利、有感情地朗读课文，并会默读、粗读，背诵或复述指定课文；4.能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5.诵读优秀诗文，养成读书看报、收藏与交流图书资料的习惯，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
二、分清差异，遵循原则，防止“乱读”
读者不同，阅读要求也应不同。因此，不同年级学生阅读要求应各具特点，各有侧重、循序渐进，逐步提高。如低年级，初读：拼读音节，自学生字，把课文读通顺，读正确；二读：想想课文有几个自然段，课文讲了件什么事；三读：学习提出问题。中年级，初读：弄清时间、地点、人物和事件，大体了解课文内容；二读：划出生字新词，查字典或联系上下文理解词义，为理解课文扫清障碍；三读：能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章表达的思想感情，与他人交流自己的阅读感受。四读：质疑问难。至于高年级，在中年级基础上有一定的默读速度，更好地把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法、说明方法，领会作者在写作方法上“怎样写”、“这样写有什么好处”等方面的意图；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，搜集信息等。只有遵循“不同学生，不同要求”的阅读原则，学生才能“读”出不同年龄的不同水平，从“读”中得到不同年龄应得到的不同知识。
三、定好内容，弄清目的，防止“滥读”
教学中，我觉得一般有这些内容需要采用不同方法多读多诵，“读”出文章的本色。一是重点句段要多读，从读中领会文章要表达的思想感情；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，唤起学生思维与文章感情的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，积累词语，体会作者用心，学会其写作方法；五是人物语言、对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐性行为，了解人物的内心，概括出人物特点；六是对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用；七是结构相同课文的首段要引读，让学生能分清层次，体会写法，总结学法，仿写课文；八是古诗要复读，从反复的读中再生情境，理解诗文，背诵古诗；九是文道结合的句段要研读，让学生既学文化又受熏陶，学业道德双丰收。
四、拓展课外，指导方法，防止“粗读”
要学好语文，仅靠课堂的“读”是远远不够的。“得法于课堂，增益于课外”，学校生活、家庭生活、社会生活中的语言实践活动都是语文学习的领地。经过这几年的引导，一提到课外阅读，同学们就兴味盎然，津津有味。所以，作为教师要对学生课外阅读进行细致、周到的指导。
1.边读边想，明确要求。每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？有哪些值得我们学习的地方？同时也要在阅读时明确不同体裁的读物有不同的要求：童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会情意；科普读物应明白书中的科学道理。此外，我们在课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、有广度，哪些是精读的，哪些是泛读的。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书；一类是使人博学多闻、知识性、科学性很强的书，如《十万个为什么》、《上下五千年》等，阅读这类书时要聚精会神，所以我们要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。但一般只要看看标题，或抽取重点阅读，或了解大意即可。所以，我们可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。
2. 摘抄语句，熟记内容。俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里，同学之间也可互相传阅，扩大积累范围。而要把摘记在笔记本里的内容搬进头脑这个“贮存库”里，这就必须经常翻阅笔记本，熟读所记内容直到背诵，这样就会把别人的东西变为自己的东西。日积月累，到了写作的时候，要什么有什么，信手拈来，自然就得心应手了。
3. 做好标记，书写感受。读书时可以根据不同的要求在自己的书上做上种种不同的符号。如有疑问的地方用“？”，精彩的地方用“____”，正所谓“不动笔墨不读书”。同时，当自己深有感触、有感而发时，写写读后感，进一步加深对内容的理解。老师对学生所写内容进行每周一次的反馈评价，有时也可进行评比、张贴，激励学生我写我心、畅所欲言，拉近与作者的距离。
4.参与活动，锻炼能力。课外阅读要积极与有关活动相结合。比如，学生读了植物之类的常识性文章后，可以进行“知识竞赛”；读了童话、寓言及中外科学家的故事、小说之类的文章后，可以开展“讲故事比赛”、“好书推介会”；还可以开展“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明信息或国内外新闻；也可以小队为单位，出黑板报、手抄报，制作读书卡等，看谁的内容最丰富，形式最新颖。这既能促进课外阅读，又能活跃精神生活，还能在智力训练中自我提高，锻炼自己的口头表达能力，增强记忆效果，激发学生博览群书。
“规范”地读，恰当地读，读出快乐，读出力量，读出效果。愿这“读”的气息越来越鲜活，充满整个校园，让学生拥有这份人生的美丽！