论文部分内容阅读
国培期间，通过听了《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》这个讲座，我对自己在日常英语教学中如何培养学生语言综合运用能力方面做了如下反思：
我在英语课堂教学中存在着很多误区：以前，我总是只注重引导学生学习一些单词、句型和日常用语，通过各种形式的课堂教学活动，让学生玩的快乐，学的有趣，以为这样的英语课堂即达到了教学目的，又培养了学生学习英语的兴趣。结果我发现学生不会运用已学的单词说句子，不会用英语进行交流，他们的语言综合运用能力并没有提高，所学的英语成了哑巴英语。
针对以上现状，在英语教学中，我更加注重培养学生的语言运用能力，逐步改变过去的传统教学方法，尝试渗透新的教学方法，为学生创设宽松和谐的说英语情景，让每个学生的语言运用能力都有所提高，收到了很好的教学效果。具体做法如下：
一、精彩的导入 为学生创设说英语的情境
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”英语课堂上精彩的导入能吸引学生的注意力，激发学生说英语的兴趣。如：学生用英语做值日生报告，或者教师用英语通过一个小游戏，一个小故事，一次亲切的聊天等，就会把学生说英语的兴奋点吸引过来，学生就能一下子进入课堂学习的情景中。例如我上外研版小学四年级英语下册Module 9 Unit 1 I helped Mum一课时，采用与学生聊天的亲切话语引入课题，如：Hello！ Boys and girls！How are you today？ Ss：I’m fine，thank you！ T： I’m very happy to see you！Boys and girls，are you happy？ Ss：Yes. T：Please look at the blackboard，do you know these words？ （出示单词，复习上节课所学的动词过去式）问学生：What did you do the last weekend？（板书：Weekend）Ss： I did my homework/played on the computer/watched TV …..T：你们帮妈妈干活了吗？（板书课题I helped Mum）Today ，we learn to our new lesson. （导入新课）
教师俯下身子用英语与学生亲切交谈，使学生的思维一上课就处于兴奋活跃的状态，他们用积极参与的激情倾听教师与同学们的交流。教师通过与学生用英语进行亲切交谈的过程中，对学生进行英语口语和思维训练，不但培养了学生专注听课的习惯，也培养了学生的语言运用能力，而且师生建立起一种宽松和谐的说英语氛围。
二、有趣的提问 为学生创设说英语的情境
“兴趣是最好的老师”。在英语课堂中，教师除了要有爱心、耐心，还要着意创设易于学生说英语的问题情景。
再以外研版小学四年级英语下册Module 9 Unit 1 I helped Mum为例。为了激发学生自主学说英语的愿望，我选择学生喜欢的活动方式，创设问题情境，把学生引入与所提问题有关的情景中。如，学习一般过去时的肯定句、否定句和疑问句时，我问学生：Did you cook meat yesterday？ S1：No，I didn’t .I cooked fish. S2：Yes，I did.这样使学生集中注意力主动参与到学说英语的活动中，认真倾听，专心思考。对于学生的发言，我及时鼓励，如： Very good！ /Great！.....并能充分尊重、赞赏他们。我通常做到：微笑着听取学生的发言，用自己的爱心欣赏童心，成为学生倾听的榜样，从而鼓励学生大胆地说英语，激发了学生说英语的兴趣，培养了学生的语言运用能力。
三、优美的肢体语言 为学生创设说英语的情境
怎样才能帮助学生更好地理解英语，学说英语，還需要老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示教学内容，即用优美的肢体语言，孩子们就会特别喜欢。并鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可作饥饿状）；“I am thirsty.”（可作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学说日常用语。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，可用抑扬顿挫的朗读语调，学生学英语就会兴趣盎然，会大大提高学习效果。
由于教学方法的多彩多姿，使课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，也发展了学生的个性，从而激发了学生强烈的英语学习兴趣。
四、生活中的语言 为学生创设说英语的情境
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语进行组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。并创设课外英语学习的环境，营造生活中的英语语言情景，即贴近学生的生活，又使课堂生活化，让学生在自己熟悉的环境中学说英语，为以后的学习打下坚实的基础。
另外，老师课外带头说英语，无论是在校园中还是楼梯口，总会运用已学过的英语与学生打招呼。这样，坚持一段时间后，在课外学生就会争先恐后地用英语跟老师打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
可见，在今后的英语教学中，始终把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，帮助学生提高英语语言运用能力。在英语课堂教学中还要随机应变，并尝试采用多变的培养语言运用能力的教学方法。如：“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等，给学生创造运用语言的机会。尽可能与学生进行真实的交流，为学生创设说英语的情景，让许多学生跃跃欲试。尤其对于那些自我表现力强的同学，每当得到老师的表扬时，甭提有多神气了。这样， 给学生一个自我表现的机会，即符合小学生争强好胜的心理特征，又能提高学生的语言运用能力。
我在英语课堂教学中存在着很多误区：以前，我总是只注重引导学生学习一些单词、句型和日常用语，通过各种形式的课堂教学活动，让学生玩的快乐，学的有趣，以为这样的英语课堂即达到了教学目的，又培养了学生学习英语的兴趣。结果我发现学生不会运用已学的单词说句子，不会用英语进行交流，他们的语言综合运用能力并没有提高，所学的英语成了哑巴英语。
针对以上现状，在英语教学中，我更加注重培养学生的语言运用能力，逐步改变过去的传统教学方法，尝试渗透新的教学方法，为学生创设宽松和谐的说英语情景，让每个学生的语言运用能力都有所提高，收到了很好的教学效果。具体做法如下：
一、精彩的导入 为学生创设说英语的情境
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”英语课堂上精彩的导入能吸引学生的注意力，激发学生说英语的兴趣。如：学生用英语做值日生报告，或者教师用英语通过一个小游戏，一个小故事，一次亲切的聊天等，就会把学生说英语的兴奋点吸引过来，学生就能一下子进入课堂学习的情景中。例如我上外研版小学四年级英语下册Module 9 Unit 1 I helped Mum一课时，采用与学生聊天的亲切话语引入课题，如：Hello！ Boys and girls！How are you today？ Ss：I’m fine，thank you！ T： I’m very happy to see you！Boys and girls，are you happy？ Ss：Yes. T：Please look at the blackboard，do you know these words？ （出示单词，复习上节课所学的动词过去式）问学生：What did you do the last weekend？（板书：Weekend）Ss： I did my homework/played on the computer/watched TV …..T：你们帮妈妈干活了吗？（板书课题I helped Mum）Today ，we learn to our new lesson. （导入新课）
教师俯下身子用英语与学生亲切交谈，使学生的思维一上课就处于兴奋活跃的状态，他们用积极参与的激情倾听教师与同学们的交流。教师通过与学生用英语进行亲切交谈的过程中，对学生进行英语口语和思维训练，不但培养了学生专注听课的习惯，也培养了学生的语言运用能力，而且师生建立起一种宽松和谐的说英语氛围。
二、有趣的提问 为学生创设说英语的情境
“兴趣是最好的老师”。在英语课堂中，教师除了要有爱心、耐心，还要着意创设易于学生说英语的问题情景。
再以外研版小学四年级英语下册Module 9 Unit 1 I helped Mum为例。为了激发学生自主学说英语的愿望，我选择学生喜欢的活动方式，创设问题情境，把学生引入与所提问题有关的情景中。如，学习一般过去时的肯定句、否定句和疑问句时，我问学生：Did you cook meat yesterday？ S1：No，I didn’t .I cooked fish. S2：Yes，I did.这样使学生集中注意力主动参与到学说英语的活动中，认真倾听，专心思考。对于学生的发言，我及时鼓励，如： Very good！ /Great！.....并能充分尊重、赞赏他们。我通常做到：微笑着听取学生的发言，用自己的爱心欣赏童心，成为学生倾听的榜样，从而鼓励学生大胆地说英语，激发了学生说英语的兴趣，培养了学生的语言运用能力。
三、优美的肢体语言 为学生创设说英语的情境
怎样才能帮助学生更好地理解英语，学说英语，還需要老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示教学内容，即用优美的肢体语言，孩子们就会特别喜欢。并鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可作饥饿状）；“I am thirsty.”（可作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学说日常用语。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，可用抑扬顿挫的朗读语调，学生学英语就会兴趣盎然，会大大提高学习效果。
由于教学方法的多彩多姿，使课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，也发展了学生的个性，从而激发了学生强烈的英语学习兴趣。
四、生活中的语言 为学生创设说英语的情境
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语进行组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。并创设课外英语学习的环境，营造生活中的英语语言情景，即贴近学生的生活，又使课堂生活化，让学生在自己熟悉的环境中学说英语，为以后的学习打下坚实的基础。
另外，老师课外带头说英语，无论是在校园中还是楼梯口，总会运用已学过的英语与学生打招呼。这样，坚持一段时间后，在课外学生就会争先恐后地用英语跟老师打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
可见，在今后的英语教学中，始终把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，帮助学生提高英语语言运用能力。在英语课堂教学中还要随机应变，并尝试采用多变的培养语言运用能力的教学方法。如：“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等，给学生创造运用语言的机会。尽可能与学生进行真实的交流，为学生创设说英语的情景，让许多学生跃跃欲试。尤其对于那些自我表现力强的同学，每当得到老师的表扬时，甭提有多神气了。这样， 给学生一个自我表现的机会，即符合小学生争强好胜的心理特征，又能提高学生的语言运用能力。