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小学语文教师应赋有时代感、使命感，学习新课标，把握新理念，创设新语文，全面提高学生的语文素养。在无数次的学习与探索实践中，我摸索出一套语文教学方法。
一、以“读”激发兴趣
现代教材中所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“有感情朗读课文”的要求。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进了文学作品规定的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”心理学原理告诉我们，小学生的个性心理特征还不成熟，他们有旺盛的求知欲及强烈的表现欲。
教师注重创设朗读的情境，是至关重要的。教师必须有较强的驾驭课堂的能力，较高的业务水平，善于运用不同的艺术手段，让学生思维驰骋于语文的自由王国中。教师应善于创造氛围，让学生全身心地体验、把握教材的内容，增补语文表达上的空白。比如教学《风筝》一文，文章主要描写了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的童年乐趣。在初读课文时，我采用小组齐读的带动方式，让学生热情高昂地朗读课文，争当红星组。结束了第一部分“做风筝”的学习，我想让全班学生齐读以加深印象，但不曾想，效果不佳——淡如一碗白米饭。于是，我让学生先别客气，加点菜吃，效果立马起来。同样，在第二部分“放风筝”的朗读指导中，如：“我们去放风筝了！”我让女同学先“放”，不怎么样。“我们也去放风筝了！”男同学去“放”，也不怎么样。还是一起去“放”更快乐。教师要营造真正童年乐趣的氛围，用声情并茂的语言把学生带入天真活泼的意境中。我赶紧给他们加温，“饭菜要趁热吃才香嘛！”……学生一个个来“电”了，终于把放风筝的热情读出了味。
放风筝，其实对于学生来说，是一种未曾亲身体验的乐趣，只能展开想象的翅膀。因此，我手指天花板，逼真地说道：“你们瞧，一只只风筝正在空中飞舞，同学们，你们看见了吗？尽情地呼喊吧！”于是，“幸福鸟，飞吧，飞吧，飞向蓝天”、“幸福鸟快飞吧！飞过高山，飞过白云”……许多学生都高呼起来。此时，我请他们站起来，挥起手，向“天空”高喊：“幸福鸟，飞吧，……”
就这样，文本中的“我们快活地喊叫着”彻底再现了。这样朗读，除完成对文章的整体把握之外，学生的个性也得到发挥，表现欲得以满足，激发学生对语文学习的兴趣。
二、放开学生思维，活跃课堂气氛
在课堂教学过程中，教师运用各种手段激发学生的思维，点燃学生智慧的火花，打破传统模式教学造成的沉闷压抑、一潭死水的局面，变接受为发现，在发现的愉悦中掌握知识，提高能力。
“解放儿童的头脑”是陶行知先生所说。所谓解放头脑，就是培养学生自由的心灵，鼓励他们敢想、善想。“阅读是学生个性化行为”。学生在经历与文本“叩问”、“体验”、“发现”等对话过程中，获得知识技能、思维方法、情感态度价值观的同步发展。在新的课程指导下，教师有必要对现有教材做有效处理、智慧点拨，启发学生积极思维，挑战文本，还要巧设悬念，善于使学生形成渴望、追求的心理状态。比如教学《跳水》时，我便提出问题：“船长为什么拿枪‘逼’自己的孩子从桅杆上往海里跳？你想对船长儿子或者水手们说些什么？”问题提出，要求学生领会，在悬念的解除中，不断引导学生进入对课文旨意理解的航迹，参与文本人物的交流。有一名学生轻声地问道：“老师，我可以对猴子说吗？”我甚是惊喜：“当然可以，老师认为你想得很周到，没有忘记猴子这个重要角色。”学生得到肯定以后，十分兴奋，大声地说：“猴子兄弟，请你不要生气，因为你太可爱了，水手们和船长的儿子才会逗你玩。请相信人类！”另一名学生举手说道：“老师，其实猴子训练有素，很通人性，可以让它救船长的儿子，让它那根竹竿给船长的儿子，他就可以转身走回来化险为夷了！”学生有的说：“对噢！”有的说：“我怎么没想到。”有的说：“不行，时间来不及了！”……通过设置悬念，巧设问题，引发学生思维的兴奋，探幽发微，对培养思维能力起到积极作用。
三、以静带动，升华课堂
现在，有了多媒体教学设施，只有其还远远不够，大多时候，仍然需要教师具备艺术才华，化解课堂“卡带”，这在农村教学中至关重要。
例如教学《荷花》第二段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，……冒出来。有的……”为了让学生体会“冒”字用得真好，我挥笔将黑板变成荷花池（学生们在底下啧啧赞叹），一片片荷叶，挨挨挤挤。“荷花的腰身很细很长。”我边说边用手将荷花从荷叶之间一朵一朵地“冒”出来（哇！）。有位学生举手说道：“老师，我觉得如果用钻，就看不见荷花优美的身姿亭亭玉立的感觉，就只能浮在荷叶上面静静的，那就成了睡莲。”我不禁为这位学生鼓掌……课后，我发现学生舍不得擦黑板，还在上面临摹。又如《鱼游到了纸上》中描写青年人画鱼时的句子：“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……”为了让学生体会美术用语“工笔素描”和“挥笔速写”，我只能用最直接的方法——先在黑板上一笔画出金鱼的轮廓，边说：“这就是挥笔速写。”接着慢慢地画出金鱼的眼睛、鳞片，说：“这就是工笔细描。”学生不仅明白词汇的意思，还对老师产生许多敬佩之情，课堂氛围增色不少。
特别是教学《爬山虎的脚》时，为了让学生直观地认识爬山虎的脚是怎样爬的，我在画图效果不佳的基础上，想到我张在黑板上正不知如何继续的手掌，它不就像“蛟龙”的爪子吗？于是，黑板成了爬山虎生长的墙壁，我的五个手指撑直粘在墙壁上，边说“粘住了”边压手指头，学生说：“变成小圆点了。”“现在把嫩茎拉一把。”于是，手指弯曲，手臂就跟上。重复几遍，手掌的位置已经高出原来许多距离。学生边听边点头示意“明白了”，更有些学生自告奋勇地要“尝试”。此时不朗读文本，更待何时？
优化课堂教学，提高课堂教学效率。“创新是一个民族进步的灵魂”。随着教育改革的不断创新，农村信息化时代的广泛普及，如何进一步优化语文课堂教学呢？我们必须认真加以探索。经验告诉我们：要使语文课上得有趣、有味，就要改变那种由教师和少数学生垄断课堂的现状，还必须让学生的个性得到自由充分的扩展，创造条件使不同层次、不同类型的学生都满足表现欲，让综合能力强的学生综合归纳……无疑会对优化语文课堂教学产生巨大作用，可以打破僵局，创造良好的氛围，使课堂生机盎然。
一、以“读”激发兴趣
现代教材中所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“有感情朗读课文”的要求。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进了文学作品规定的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”心理学原理告诉我们，小学生的个性心理特征还不成熟，他们有旺盛的求知欲及强烈的表现欲。
教师注重创设朗读的情境，是至关重要的。教师必须有较强的驾驭课堂的能力，较高的业务水平，善于运用不同的艺术手段，让学生思维驰骋于语文的自由王国中。教师应善于创造氛围，让学生全身心地体验、把握教材的内容，增补语文表达上的空白。比如教学《风筝》一文，文章主要描写了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的童年乐趣。在初读课文时，我采用小组齐读的带动方式，让学生热情高昂地朗读课文，争当红星组。结束了第一部分“做风筝”的学习，我想让全班学生齐读以加深印象，但不曾想，效果不佳——淡如一碗白米饭。于是，我让学生先别客气，加点菜吃，效果立马起来。同样，在第二部分“放风筝”的朗读指导中，如：“我们去放风筝了！”我让女同学先“放”，不怎么样。“我们也去放风筝了！”男同学去“放”，也不怎么样。还是一起去“放”更快乐。教师要营造真正童年乐趣的氛围，用声情并茂的语言把学生带入天真活泼的意境中。我赶紧给他们加温，“饭菜要趁热吃才香嘛！”……学生一个个来“电”了，终于把放风筝的热情读出了味。
放风筝，其实对于学生来说，是一种未曾亲身体验的乐趣，只能展开想象的翅膀。因此，我手指天花板，逼真地说道：“你们瞧，一只只风筝正在空中飞舞，同学们，你们看见了吗？尽情地呼喊吧！”于是，“幸福鸟，飞吧，飞吧，飞向蓝天”、“幸福鸟快飞吧！飞过高山，飞过白云”……许多学生都高呼起来。此时，我请他们站起来，挥起手，向“天空”高喊：“幸福鸟，飞吧，……”
就这样，文本中的“我们快活地喊叫着”彻底再现了。这样朗读，除完成对文章的整体把握之外，学生的个性也得到发挥，表现欲得以满足，激发学生对语文学习的兴趣。
二、放开学生思维，活跃课堂气氛
在课堂教学过程中，教师运用各种手段激发学生的思维，点燃学生智慧的火花，打破传统模式教学造成的沉闷压抑、一潭死水的局面，变接受为发现，在发现的愉悦中掌握知识，提高能力。
“解放儿童的头脑”是陶行知先生所说。所谓解放头脑，就是培养学生自由的心灵，鼓励他们敢想、善想。“阅读是学生个性化行为”。学生在经历与文本“叩问”、“体验”、“发现”等对话过程中，获得知识技能、思维方法、情感态度价值观的同步发展。在新的课程指导下，教师有必要对现有教材做有效处理、智慧点拨，启发学生积极思维，挑战文本，还要巧设悬念，善于使学生形成渴望、追求的心理状态。比如教学《跳水》时，我便提出问题：“船长为什么拿枪‘逼’自己的孩子从桅杆上往海里跳？你想对船长儿子或者水手们说些什么？”问题提出，要求学生领会，在悬念的解除中，不断引导学生进入对课文旨意理解的航迹，参与文本人物的交流。有一名学生轻声地问道：“老师，我可以对猴子说吗？”我甚是惊喜：“当然可以，老师认为你想得很周到，没有忘记猴子这个重要角色。”学生得到肯定以后，十分兴奋，大声地说：“猴子兄弟，请你不要生气，因为你太可爱了，水手们和船长的儿子才会逗你玩。请相信人类！”另一名学生举手说道：“老师，其实猴子训练有素，很通人性，可以让它救船长的儿子，让它那根竹竿给船长的儿子，他就可以转身走回来化险为夷了！”学生有的说：“对噢！”有的说：“我怎么没想到。”有的说：“不行，时间来不及了！”……通过设置悬念，巧设问题，引发学生思维的兴奋，探幽发微，对培养思维能力起到积极作用。
三、以静带动，升华课堂
现在，有了多媒体教学设施，只有其还远远不够，大多时候，仍然需要教师具备艺术才华，化解课堂“卡带”，这在农村教学中至关重要。
例如教学《荷花》第二段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，……冒出来。有的……”为了让学生体会“冒”字用得真好，我挥笔将黑板变成荷花池（学生们在底下啧啧赞叹），一片片荷叶，挨挨挤挤。“荷花的腰身很细很长。”我边说边用手将荷花从荷叶之间一朵一朵地“冒”出来（哇！）。有位学生举手说道：“老师，我觉得如果用钻，就看不见荷花优美的身姿亭亭玉立的感觉，就只能浮在荷叶上面静静的，那就成了睡莲。”我不禁为这位学生鼓掌……课后，我发现学生舍不得擦黑板，还在上面临摹。又如《鱼游到了纸上》中描写青年人画鱼时的句子：“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……”为了让学生体会美术用语“工笔素描”和“挥笔速写”，我只能用最直接的方法——先在黑板上一笔画出金鱼的轮廓，边说：“这就是挥笔速写。”接着慢慢地画出金鱼的眼睛、鳞片，说：“这就是工笔细描。”学生不仅明白词汇的意思，还对老师产生许多敬佩之情，课堂氛围增色不少。
特别是教学《爬山虎的脚》时，为了让学生直观地认识爬山虎的脚是怎样爬的，我在画图效果不佳的基础上，想到我张在黑板上正不知如何继续的手掌，它不就像“蛟龙”的爪子吗？于是，黑板成了爬山虎生长的墙壁，我的五个手指撑直粘在墙壁上，边说“粘住了”边压手指头，学生说：“变成小圆点了。”“现在把嫩茎拉一把。”于是，手指弯曲，手臂就跟上。重复几遍，手掌的位置已经高出原来许多距离。学生边听边点头示意“明白了”，更有些学生自告奋勇地要“尝试”。此时不朗读文本，更待何时？
优化课堂教学，提高课堂教学效率。“创新是一个民族进步的灵魂”。随着教育改革的不断创新，农村信息化时代的广泛普及，如何进一步优化语文课堂教学呢？我们必须认真加以探索。经验告诉我们：要使语文课上得有趣、有味，就要改变那种由教师和少数学生垄断课堂的现状，还必须让学生的个性得到自由充分的扩展，创造条件使不同层次、不同类型的学生都满足表现欲，让综合能力强的学生综合归纳……无疑会对优化语文课堂教学产生巨大作用，可以打破僵局，创造良好的氛围，使课堂生机盎然。