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情感是一种非常复杂的心理现象，具体表现为人们的喜怒哀乐等情绪体验。良好的情感促使人们健康生活、和谐交际，促进人格力量的形成。因此，在教育教学过程中，教师要把学生的认知和情感活动有机地结合起来，培养学生优良的情感品质，使学生成为身心和谐发展的合格人才。
在长期的教学实践中，笔者经过跟踪分析，发现中学生写作中普遍存在的问题是：学生虽然基本掌握了写作的基本知识，但在写作过程中往往只注重叙述和描写、说明或者议论，忽视（甚至不懂得）情感的融入，这使得不少学生的作文平淡、干涩、缺少意味。学生对于写作中情感表达方式的理解太过空泛，单一。学生没有理解情感既可以在叙述中抒情，寓“情”于叙事之中；也可以在描写中抒情，寄“情”于描写人物、事物之中；还可以在议论中抒情，边发议论边抒情。针对这一问题，笔者把情感教育作为写作教学的重点和难点，进行探索和实践，并取得了一定的进展。
一.确立情感教育的地位
从认知教育和情感教育的关系上看，任何认知过程的完成始终离不开认知的情绪、情感，如果没有情感活动的配合和促进，认知活动将无法进行。倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学和写作教学的目的和任务之外，这样的教学是不完整的。事实上，任何语文教师、作者在自己的课堂上和作品中总会有意无意地渗透自己的情感。完全没有情感教育的写作，客观上是不存在的。语文的育人功能使我们必须确立语文写作教学中情感教育的地位。
二.教学内容——情感的体验和领悟
中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透事物的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。在写作教学的情感教育中，教师首先要引导学生“入情”，即充分利用教学内容，将抽象的道理化为具体的情感体验，有意识地充分调动学生的积极情感，从而引起学生情感的共鸣。其次，教师要寓情于理，所谓寓情于理就是要用作品中蕴涵的哲理启发学生。教师的重要任务是引导学生感受真、善、美，把握作品的情感脉搏，与作品同休戚、共享乐，爱其所爱，憎其所憎。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣。
三.教学方法——情感的表达和分享
在写作教学的情感教育中，教学方法得当与否会影响到整个教学效果，或者说它关联着学生在写作中的情感表达。教师首先要以自身的情感表达方式去打动和感染学生。教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。
对于学生，教师应该努力创设一个氛围，比如用讨论、交流的方式，鼓励学生勇于表达、乐于分享。新课标要求把“感情真实健康”作为写作的基本要求，要求学生在作文中说真话、表真情，那么“真情”指的到底是什么呢？包含哪些方面呢？每个学生对此都有自己独特的认识、体验和理解。而讨论式的教学方法，使得学生有了表达自己想法的机会，同时也分享了他人的观点。这增强了学生主动参与的自信心，使得每一个学生的独特个性都得到了展现和尊重，情感也得到了丰富。
四.强化教学效果——情感互动
在写作教学的情感教育中，教师找到进入学生情感世界的路径，是强化教学效果的一个有效手段。教师可以在课后用古今中外成功、成才的事例鼓励他们，用自我的积极情感感染他们，做到“润物细无声”。师生要进行交流互动，用爱心感染学生，引发学生的积极反应，真正触及学生的心灵，师生情感交融，使学生在愉快、友好、温情的氛围中更好地学习。
学生怕写作文，写不好作文，问题主要不是出在写作技巧上。学生欠缺的，是生活和情感的经验。这些经验，不是学生没有，而是在于教师如何引导学生去开掘，去利用。要提高学生的写作能力，功夫不仅在课内，还应放眼课外。要有大语文观，要有意识地营造良好的语言氛围，让师生之间，同学之间，学生和家长之间广泛交流，平等对话。“话匣子”打开了，作文的内容就多了。学生有了健康的情感，作文写好了，思想就跟着进步了，人的素养也就提高了。加强学生的情感教育，培养学生丰富，健康，细腻的情感，让作文成为学生感情生活的有机部份，此乃作文的至高境界，教师要将学生往这一方向引导。
高金燕，教师，现居云南昭通。
在长期的教学实践中，笔者经过跟踪分析，发现中学生写作中普遍存在的问题是：学生虽然基本掌握了写作的基本知识，但在写作过程中往往只注重叙述和描写、说明或者议论，忽视（甚至不懂得）情感的融入，这使得不少学生的作文平淡、干涩、缺少意味。学生对于写作中情感表达方式的理解太过空泛，单一。学生没有理解情感既可以在叙述中抒情，寓“情”于叙事之中；也可以在描写中抒情，寄“情”于描写人物、事物之中；还可以在议论中抒情，边发议论边抒情。针对这一问题，笔者把情感教育作为写作教学的重点和难点，进行探索和实践，并取得了一定的进展。
一.确立情感教育的地位
从认知教育和情感教育的关系上看，任何认知过程的完成始终离不开认知的情绪、情感，如果没有情感活动的配合和促进，认知活动将无法进行。倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学和写作教学的目的和任务之外，这样的教学是不完整的。事实上，任何语文教师、作者在自己的课堂上和作品中总会有意无意地渗透自己的情感。完全没有情感教育的写作，客观上是不存在的。语文的育人功能使我们必须确立语文写作教学中情感教育的地位。
二.教学内容——情感的体验和领悟
中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透事物的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。在写作教学的情感教育中，教师首先要引导学生“入情”，即充分利用教学内容，将抽象的道理化为具体的情感体验，有意识地充分调动学生的积极情感，从而引起学生情感的共鸣。其次，教师要寓情于理，所谓寓情于理就是要用作品中蕴涵的哲理启发学生。教师的重要任务是引导学生感受真、善、美，把握作品的情感脉搏，与作品同休戚、共享乐，爱其所爱，憎其所憎。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣。
三.教学方法——情感的表达和分享
在写作教学的情感教育中，教学方法得当与否会影响到整个教学效果，或者说它关联着学生在写作中的情感表达。教师首先要以自身的情感表达方式去打动和感染学生。教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。
对于学生，教师应该努力创设一个氛围，比如用讨论、交流的方式，鼓励学生勇于表达、乐于分享。新课标要求把“感情真实健康”作为写作的基本要求，要求学生在作文中说真话、表真情，那么“真情”指的到底是什么呢？包含哪些方面呢？每个学生对此都有自己独特的认识、体验和理解。而讨论式的教学方法，使得学生有了表达自己想法的机会，同时也分享了他人的观点。这增强了学生主动参与的自信心，使得每一个学生的独特个性都得到了展现和尊重，情感也得到了丰富。
四.强化教学效果——情感互动
在写作教学的情感教育中，教师找到进入学生情感世界的路径，是强化教学效果的一个有效手段。教师可以在课后用古今中外成功、成才的事例鼓励他们，用自我的积极情感感染他们，做到“润物细无声”。师生要进行交流互动，用爱心感染学生，引发学生的积极反应，真正触及学生的心灵，师生情感交融，使学生在愉快、友好、温情的氛围中更好地学习。
学生怕写作文，写不好作文，问题主要不是出在写作技巧上。学生欠缺的，是生活和情感的经验。这些经验，不是学生没有，而是在于教师如何引导学生去开掘，去利用。要提高学生的写作能力，功夫不仅在课内，还应放眼课外。要有大语文观，要有意识地营造良好的语言氛围，让师生之间，同学之间，学生和家长之间广泛交流，平等对话。“话匣子”打开了，作文的内容就多了。学生有了健康的情感，作文写好了，思想就跟着进步了，人的素养也就提高了。加强学生的情感教育，培养学生丰富，健康，细腻的情感，让作文成为学生感情生活的有机部份，此乃作文的至高境界，教师要将学生往这一方向引导。
高金燕，教师，现居云南昭通。