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摘要：语言表达能力至关重要，在数学课堂教学中从一、 创设民主平等的教学氛围，使学生愿意说、敢说、想说 二、 在探究过程中，把握时机，为学生创设语言表达的机会三、采用不同的形式，训练学生说 结合自己的教学实践从这三方面阐述：在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力。
关键词：小学数学 课堂教学 语言表达能力
【分类号】G623.5
叶澜教授提出：应让课堂充满生命与活力。可是在现实的课堂中，老师的教案设计的很好，课讲的也不错，学生会思考，也会做题。但是，让他们讲解做题思路时，却总是吱吱唔唔讲不清楚，有时甚至是词不达意，整个课堂难以活跃，不能达到预期的教学目的。那么，在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力呢？下面结合教学实际谈谈个人做法：
一、创设民主平等的教学氛围，使学生愿意说、敢说、想说
民主平等的氛围可以让学生在思想上、心理上无拘无束，没有任何障碍。在这样的氛围中，学生就会愿意说、敢说、想说。可是，在现实中，随着年级的增高，爱发言、爱表达的孩子越来越少，究其原因：一是老师比较威严，学生不敢说，说错了怕挨老师批评。二是怕回答问题时出错，被其他同学嘲笑，丢面子。三是个别同学天生胆小、害羞不敢发言。
针对以上情况，开始，我在教学中经常鼓励学生大胆发言，对于回答问题的学生及时的表扬、鼓励。对于回答出错的同学，不是批评，而是对全班同学说 “这位同学虽然说错了，但是勇气可嘉，我们能不能哈哈大笑（不能），对，人都有出错的时候（包括老师），出了错，我们可以共同订正。同学们立即为这位同学的勇气鼓掌。这位同学也不怕丢面子了。这样，让全班同学感受到：回答问题出错了并不可怕，同时也让想嘲笑别人的同学收到了教育。对于不回答问题的同学，我经常找简单的问题让他们回答，回答完后，及时夸他们表现好，并说：“相信这些同学以后的表现会更棒”！每节课我都这样做，时间长了，同学们在这样的氛围中不会有任何的心里压力。在轻松民主的氛围中大胆发言，思维积极气氛活跃，语言表达能力也提高了。
二、在探究过程中，把握时机，为学生创设语言表达的机会
学生是课堂教学的主体，只有让学生经历知识的探究过程，才能更深刻的理解、掌握所学知识，在探究中少不了师生、生生间的互动，互动中，无论是寻找信息、提出问题、交流、讨论问题等都离不开语言的交流，因此引导学生完整的表达自己的想法至关重要。
1、在动手操作中，让学生有条理的说
动手操作是学生掌握知识常用的一种方法，它可以使抽向的知识具体化、形象化。在学生进行动手操作时，让学生用数学语言有条理的把操作过程、以及获取知识的思维过程完整的叙述出来，真正使学生把动手操作，动脑思考、动口表达有机结合起来，从而提高学生的语言表达能力。
如教学《平行四边形的面积》时，第一步先让学生利用手中的平行四边形转化成学过的图形，学生操作完成交流时，让学生结合具体操作叙述平行四边形转化成长方形的过程。
第二步：结合操作引导学生思考，（1）长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？
（2）长方形的长与宽与平行四边形的底与高有什么关系？
让学生边操作边动脑思考，在操作中叙述 长方形的面积与平行四边形的面积相等，如图；
。因为左边三角形割下来，补到了右边。
长方形的长=平行四边形的底 长方形的宽=平行四边形的高 长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高
这样让学生结合具体的操作，在操作中有条理的叙述整个过程，从而体验到知识的形成过程，不仅提高了学生的语言表达能力，而且，又发展了学生思维的灵活性。
2、在重难点的突破中，让学生多说
重难点是教学中学生不好理解，容易出错或是相混淆的知识点。在教学中，可以让学生借助学具，在理解的基础上多说一说，在说的过程中进一步加深理解.。
如：在教学《分数意义》时，把多个物体进行平均分后让学生用用分数进行表示，多数同学模模糊糊理解不透，把个数、份数相混，而出现很多错误。
如图 把6个圆圈平均分给3个人，每人分得这些圆圈的几分之几？
教学时先让学生利用学具分一分后让学生进行交流，学生出现12 、26 、13 ，此时我结合图点拨让学生明确：把6个圆平均分成3份，每份是2个，2个是一份，一份占整体的13 ，如果按个数算2个是整体的26 ，让学生明确理解意义后让学生组内说、同桌说，最后结合练习到黑板上讲解，学生讲解的过程也是思维活动的过程，在这一过程中既理解掌握了分数的意义，又培养了学生的语言表达能力。
3、在练习题的处理中，让学生大胆说
练习是巩固、消化所学知识并转化技能的重要环节，对学生思维能力的培养至关重要。在学生完成练习订正交流的过程中，我经常让学生当小老师口述自己的解题思路，学生口述的过程既是对知识的内化、所学知识的掌握，同时也培养了学生的语言表达能力。
如：学习完分数的基本性质后，让学生完成以下练习
14 = （）8 4（ ） = 4860 3549 = 5（ ） 68 = （ ）16 = 3（ ） = （ ）12
学生完成后，让学生上台讲解说一说分子分母是怎样变化的？为什么这样變化？
经常这样做，学生在讲解的过程中，巩固了新知、活跃了思维。还提高了语言表达能力。
三、采用不同的形式，训练学生说
教学中我常用以下形式，训练学生说
1、 小组讨论交流
小组交流也是课堂教学中常用的一种形式，学生交流时我先告诉学生交流的方法，让他们明确先说什么，再说什么，让他们在交流的过程中，说出探究的理由和过程。
如：学习《分数基本性质》时，学生得出 12 = 24 = 48 时，让学生组内讨论交流，观察这3个分数，它们的分子、分母怎样变化分数的大小不变，把自己发现与组内同学交流，最后得出分数的基本性质，就这样每位同学都有发言的机会，不仅培养了学生的语言表达能力，同时还培养了合作精神。
2、全班交流
学生在完成同桌交流、组内交流后进行全班交流，交流时组组汇报，（组内人员轮流当组长）其它组进行补充评价，有不同意见时可以争论最终达成共识，进行小结。
如：教学29×3时，先让学生通过摆小棒得出29×3=87再得出竖式 ，个位3×9=27，个位写7向十位进2，后，让学生先组内交流，再全班交流进位的2怎么办？通过交流小结得到：个位满几十向十位进几，进的数字要先乘完后再加上，也就是先乘再加。
这样学生在交流中加深理解了两位数乘一位数（一次进位）的算理，也学会了竖式的写法，激发学生学习的主动性，语言表达能力也会提高
总之，冰冻三尺，非一日之寒，学生语言表的能力的培养不是一朝一夕能完成的。只要我们教师持之以恒，把语言表达能力的训练贯穿于每天的课堂教学中，相信学生的语言表达能力一定会得到很大的提高！不久的将来他们一定能言出智慧、言出风彩！
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》《小学数学新课程标准》
关键词：小学数学 课堂教学 语言表达能力
【分类号】G623.5
叶澜教授提出：应让课堂充满生命与活力。可是在现实的课堂中，老师的教案设计的很好，课讲的也不错，学生会思考，也会做题。但是，让他们讲解做题思路时，却总是吱吱唔唔讲不清楚，有时甚至是词不达意，整个课堂难以活跃，不能达到预期的教学目的。那么，在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力呢？下面结合教学实际谈谈个人做法：
一、创设民主平等的教学氛围，使学生愿意说、敢说、想说
民主平等的氛围可以让学生在思想上、心理上无拘无束，没有任何障碍。在这样的氛围中，学生就会愿意说、敢说、想说。可是，在现实中，随着年级的增高，爱发言、爱表达的孩子越来越少，究其原因：一是老师比较威严，学生不敢说，说错了怕挨老师批评。二是怕回答问题时出错，被其他同学嘲笑，丢面子。三是个别同学天生胆小、害羞不敢发言。
针对以上情况，开始，我在教学中经常鼓励学生大胆发言，对于回答问题的学生及时的表扬、鼓励。对于回答出错的同学，不是批评，而是对全班同学说 “这位同学虽然说错了，但是勇气可嘉，我们能不能哈哈大笑（不能），对，人都有出错的时候（包括老师），出了错，我们可以共同订正。同学们立即为这位同学的勇气鼓掌。这位同学也不怕丢面子了。这样，让全班同学感受到：回答问题出错了并不可怕，同时也让想嘲笑别人的同学收到了教育。对于不回答问题的同学，我经常找简单的问题让他们回答，回答完后，及时夸他们表现好，并说：“相信这些同学以后的表现会更棒”！每节课我都这样做，时间长了，同学们在这样的氛围中不会有任何的心里压力。在轻松民主的氛围中大胆发言，思维积极气氛活跃，语言表达能力也提高了。
二、在探究过程中，把握时机，为学生创设语言表达的机会
学生是课堂教学的主体，只有让学生经历知识的探究过程，才能更深刻的理解、掌握所学知识，在探究中少不了师生、生生间的互动，互动中，无论是寻找信息、提出问题、交流、讨论问题等都离不开语言的交流，因此引导学生完整的表达自己的想法至关重要。
1、在动手操作中，让学生有条理的说
动手操作是学生掌握知识常用的一种方法，它可以使抽向的知识具体化、形象化。在学生进行动手操作时，让学生用数学语言有条理的把操作过程、以及获取知识的思维过程完整的叙述出来，真正使学生把动手操作，动脑思考、动口表达有机结合起来，从而提高学生的语言表达能力。
如教学《平行四边形的面积》时，第一步先让学生利用手中的平行四边形转化成学过的图形，学生操作完成交流时，让学生结合具体操作叙述平行四边形转化成长方形的过程。
第二步：结合操作引导学生思考，（1）长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？
（2）长方形的长与宽与平行四边形的底与高有什么关系？
让学生边操作边动脑思考，在操作中叙述 长方形的面积与平行四边形的面积相等，如图；
。因为左边三角形割下来，补到了右边。
长方形的长=平行四边形的底 长方形的宽=平行四边形的高 长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高
这样让学生结合具体的操作，在操作中有条理的叙述整个过程，从而体验到知识的形成过程，不仅提高了学生的语言表达能力，而且，又发展了学生思维的灵活性。
2、在重难点的突破中，让学生多说
重难点是教学中学生不好理解，容易出错或是相混淆的知识点。在教学中，可以让学生借助学具，在理解的基础上多说一说，在说的过程中进一步加深理解.。
如：在教学《分数意义》时，把多个物体进行平均分后让学生用用分数进行表示，多数同学模模糊糊理解不透，把个数、份数相混，而出现很多错误。
如图 把6个圆圈平均分给3个人，每人分得这些圆圈的几分之几？
教学时先让学生利用学具分一分后让学生进行交流，学生出现12 、26 、13 ，此时我结合图点拨让学生明确：把6个圆平均分成3份，每份是2个，2个是一份，一份占整体的13 ，如果按个数算2个是整体的26 ，让学生明确理解意义后让学生组内说、同桌说，最后结合练习到黑板上讲解，学生讲解的过程也是思维活动的过程，在这一过程中既理解掌握了分数的意义，又培养了学生的语言表达能力。
3、在练习题的处理中，让学生大胆说
练习是巩固、消化所学知识并转化技能的重要环节，对学生思维能力的培养至关重要。在学生完成练习订正交流的过程中，我经常让学生当小老师口述自己的解题思路，学生口述的过程既是对知识的内化、所学知识的掌握，同时也培养了学生的语言表达能力。
如：学习完分数的基本性质后，让学生完成以下练习
14 = （）8 4（ ） = 4860 3549 = 5（ ） 68 = （ ）16 = 3（ ） = （ ）12
学生完成后，让学生上台讲解说一说分子分母是怎样变化的？为什么这样變化？
经常这样做，学生在讲解的过程中，巩固了新知、活跃了思维。还提高了语言表达能力。
三、采用不同的形式，训练学生说
教学中我常用以下形式，训练学生说
1、 小组讨论交流
小组交流也是课堂教学中常用的一种形式，学生交流时我先告诉学生交流的方法，让他们明确先说什么，再说什么，让他们在交流的过程中，说出探究的理由和过程。
如：学习《分数基本性质》时，学生得出 12 = 24 = 48 时，让学生组内讨论交流，观察这3个分数，它们的分子、分母怎样变化分数的大小不变，把自己发现与组内同学交流，最后得出分数的基本性质，就这样每位同学都有发言的机会，不仅培养了学生的语言表达能力，同时还培养了合作精神。
2、全班交流
学生在完成同桌交流、组内交流后进行全班交流，交流时组组汇报，（组内人员轮流当组长）其它组进行补充评价，有不同意见时可以争论最终达成共识，进行小结。
如：教学29×3时，先让学生通过摆小棒得出29×3=87再得出竖式 ，个位3×9=27，个位写7向十位进2，后，让学生先组内交流，再全班交流进位的2怎么办？通过交流小结得到：个位满几十向十位进几，进的数字要先乘完后再加上，也就是先乘再加。
这样学生在交流中加深理解了两位数乘一位数（一次进位）的算理，也学会了竖式的写法，激发学生学习的主动性，语言表达能力也会提高
总之，冰冻三尺，非一日之寒，学生语言表的能力的培养不是一朝一夕能完成的。只要我们教师持之以恒，把语言表达能力的训练贯穿于每天的课堂教学中，相信学生的语言表达能力一定会得到很大的提高！不久的将来他们一定能言出智慧、言出风彩！
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》《小学数学新课程标准》