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【摘 要】将情景教学法融入到高中历史课堂中，能够让学生在逼真形象的情景中思考历史问题，探索历史真谛。本文主要从借助多媒体教学、设置教学问题、模拟历史事件等三个方面探讨了高中历史课堂教学中的情景再现法的运用。
【关键词】历史；再现；多媒体；问题；模拟
一直以来，我国教育关心的只是教育是否具有科学化、知识化的特点，根本没有考虑过学生在学习中的感受，只是简单地对待学生的学习主动性。虽然实行了新课程改革，但是我们用的是新课本，教的仍然是老一套，在教学过程中缺乏具有经验的情景，让学生深感学习是一件非常辛苦的事情。尤其是班级里能力差一点的学生，更是对历史学习产生了厌烦情绪。教师一定要注意这样一个问题：学生喜欢历史故事并不等于喜欢历史课堂，这对高中历史教学有着很大的影响。而情景教学法，能够激起学生的学习情趣，帮助学生们理解教学内容和历史事迹，在历史教学中有着不可替代的作用。
一、借助现代教学手段，让历史情景再现，提高课堂效率
在历史教学过程中，教师可以借助多媒体等现代教学工具进行教学，这些先进的教学手段可以让历史情景再现，把学生吸引到当时的历史场景之中，使学生的求知欲望得到激发。尤其是在某些章节，涉及到很多抽象难懂的制度、概念等，还有一些专有名词，如果教师只用语言来讲述它们，学生可能会听得一头雾水，即使教师的语言通俗易懂，估计学生理解得也不是很透彻。而多媒体教学就能很好地解决这个问题，让学生轻而易举地掌握住所学知识。
例如在讲解《英国君主立宪制的建立》时，君主立宪制既是这节课的重点又是难点，并且，这部分内容非常抽象。在第一个班的时候，我很用心地对教学内容进行了整理，并且语言尽量生活化，同时还举了不少例子以增强学生的理解。但是我看学生的表现，依然一副似懂非懂的样子。后来，我在别的班级改变了教学方法，运用多媒体教学为学生展示君主立宪制的情况，学生一边观看一边思考，这样有利于学生对所学内容有一个直观的了解，学生就能够很轻松地参与到教学活动中来，减轻了压力，态度变得积极，而且，对这些内容的理解也变得容易多了。
由上可见，在历史教学过程中运用多媒体教学，不仅让教师教得轻松，还让学生学得容易。有很多久远的历史材料，可以通过多媒体的展示，让学生产生身临其境的感觉。有很多难以理解的抽象知识，可以通过多媒体的展示，变得直接具体。教师要将多媒体教学很好地融入到教学之中，让学生站在过去人的高度，去理解、思考历史问题。
二、精心设置教学问题，让历史情景再现，培养学生自主学习
在高中历史教学过程中，教师要改变陈旧的教学观念，应该以学生为根本，以学生的发展为教学目标，为学生设计一些问题场景，创设一个发现、探究问题的空间。在这个问题空间里，教师要引导学生积极主动地思考历史问题，让学生的自我潜能在探究中得以挖掘。这样不仅可以提高学生自主学习的能力，更好地掌握历史知识，学生在思考过程中，还可以提高本身的综合素养。
例如在进行《明清君主专制的加强》的教学时，我先为学生们念了一首打油诗《好了歌》：“人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消……”紧接着我为学生准备了几个问题：人人都说做皇帝好，这是为什么？君主专制体制下的皇权有何特点？皇帝为什么又有烦恼呢？皇帝的烦恼都是什么？皇帝又是怎样解决的等等。自然而然地将学生引入到今天的课程当中。然后，我又为学生展示了几个历史镜头——大臣对皇帝的施礼变化。秦汉时期，大臣们是坐着与皇帝进行谈话的，看似还比较平等和；到了宋朝以后，大臣们在上朝的时候就要站着；而清朝的军机处建设以后，大臣们已经不能再站着了，而是要跪着接受笔录。学生们亲眼目睹了大臣对皇帝的施礼变化，然后又经过一番讨论，基本上都能得出一个结论：大臣的施礼变化说明了皇帝的权利在不断加强，宰相的权力相对来讲被削弱了。这些逻辑思维很强的问题，激发学生不断思考，最后对所学知识有了一个全面的了解。
将问题教学贯穿于高中历史教学中，很明显可以为学生提供一个质疑的环境，使历史课堂更具有探索性。而且，学生还能够提高自己的探索精神和思考能力。不过，教师需要注意的是，所提问题一定要与史料紧密联系，问题要有逻辑性，值得学生去思考。
三、模拟随堂历史事件，让历史情景再现，提高学生感知能力
在高中历史教学过程中，为了加深学生对历史知识的印象，更好地掌握历史知识，教师可以根据随堂历史事件，组织一些情景模拟活动，让学生根据随堂事件，选择其中的人物进行扮演，课堂就是他们的舞台，课桌就是他们的会议桌，让学生在角色扮演中了解历史事件，让学生在特定的历史情境中去体会历史人物的思想和感情，进一步领悟历史渊源，掌握历史知识。
比如在教学《罗马法的起源与发展》一课时，我为学生组织了一个活动实践，让学生在课堂上进行罗马法庭的模拟，学生们在领到任务以后，就根据所学罗马法律的知识来设置案例。当然这些案例完成之后要交给我检阅，合格以后再由学生自己安排人员进行表演。在表演中，学生们都很投入，可以深刻感受到罗马法律的庄严，也会认识到那时候的法律还存在着一些弊端和缺点。真实的模拟能够将学生的心理与教学内容紧紧联系在一起，既让学生成为了课堂主体，也加深了对所学知识的理解。
除了在课堂上进行场景模拟之外，教师还可以带学生亲自去当地的历史博物馆、历史遗址等地区进行参观。学生在真实的历史情景中，可以发挥自己的想象，用心灵去体验历史知识的珍贵，了解历史知识的背景和起源，从而使学生的素质得到全面的提高。
总之，将情景教学法融入到高中历史课堂中，对学生的学习有很大的帮助。它能够让学生在逼真形象的情景中思考历史问题，探索历史真谛。它向学生展示了一副充满活力的历史画卷，改变了以往历史课堂的枯燥与乏味，让学生真正地领悟了历史，体验了历史。
【参考文献】
[1]杨琴.让学生在课堂活动中获得身心享受[J].上海教育，2006（23）
[2]战国恒.情景再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014（19）
[3]田会杰.开启心智迈向成功[J].新课程（教育学术版），2008（07）
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）
【关键词】历史；再现；多媒体；问题；模拟
一直以来，我国教育关心的只是教育是否具有科学化、知识化的特点，根本没有考虑过学生在学习中的感受，只是简单地对待学生的学习主动性。虽然实行了新课程改革，但是我们用的是新课本，教的仍然是老一套，在教学过程中缺乏具有经验的情景，让学生深感学习是一件非常辛苦的事情。尤其是班级里能力差一点的学生，更是对历史学习产生了厌烦情绪。教师一定要注意这样一个问题：学生喜欢历史故事并不等于喜欢历史课堂，这对高中历史教学有着很大的影响。而情景教学法，能够激起学生的学习情趣，帮助学生们理解教学内容和历史事迹，在历史教学中有着不可替代的作用。
一、借助现代教学手段，让历史情景再现，提高课堂效率
在历史教学过程中，教师可以借助多媒体等现代教学工具进行教学，这些先进的教学手段可以让历史情景再现，把学生吸引到当时的历史场景之中，使学生的求知欲望得到激发。尤其是在某些章节，涉及到很多抽象难懂的制度、概念等，还有一些专有名词，如果教师只用语言来讲述它们，学生可能会听得一头雾水，即使教师的语言通俗易懂，估计学生理解得也不是很透彻。而多媒体教学就能很好地解决这个问题，让学生轻而易举地掌握住所学知识。
例如在讲解《英国君主立宪制的建立》时，君主立宪制既是这节课的重点又是难点，并且，这部分内容非常抽象。在第一个班的时候，我很用心地对教学内容进行了整理，并且语言尽量生活化，同时还举了不少例子以增强学生的理解。但是我看学生的表现，依然一副似懂非懂的样子。后来，我在别的班级改变了教学方法，运用多媒体教学为学生展示君主立宪制的情况，学生一边观看一边思考，这样有利于学生对所学内容有一个直观的了解，学生就能够很轻松地参与到教学活动中来，减轻了压力，态度变得积极，而且，对这些内容的理解也变得容易多了。
由上可见，在历史教学过程中运用多媒体教学，不仅让教师教得轻松，还让学生学得容易。有很多久远的历史材料，可以通过多媒体的展示，让学生产生身临其境的感觉。有很多难以理解的抽象知识，可以通过多媒体的展示，变得直接具体。教师要将多媒体教学很好地融入到教学之中，让学生站在过去人的高度，去理解、思考历史问题。
二、精心设置教学问题，让历史情景再现，培养学生自主学习
在高中历史教学过程中，教师要改变陈旧的教学观念，应该以学生为根本，以学生的发展为教学目标，为学生设计一些问题场景，创设一个发现、探究问题的空间。在这个问题空间里，教师要引导学生积极主动地思考历史问题，让学生的自我潜能在探究中得以挖掘。这样不仅可以提高学生自主学习的能力，更好地掌握历史知识，学生在思考过程中，还可以提高本身的综合素养。
例如在进行《明清君主专制的加强》的教学时，我先为学生们念了一首打油诗《好了歌》：“人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消……”紧接着我为学生准备了几个问题：人人都说做皇帝好，这是为什么？君主专制体制下的皇权有何特点？皇帝为什么又有烦恼呢？皇帝的烦恼都是什么？皇帝又是怎样解决的等等。自然而然地将学生引入到今天的课程当中。然后，我又为学生展示了几个历史镜头——大臣对皇帝的施礼变化。秦汉时期，大臣们是坐着与皇帝进行谈话的，看似还比较平等和；到了宋朝以后，大臣们在上朝的时候就要站着；而清朝的军机处建设以后，大臣们已经不能再站着了，而是要跪着接受笔录。学生们亲眼目睹了大臣对皇帝的施礼变化，然后又经过一番讨论，基本上都能得出一个结论：大臣的施礼变化说明了皇帝的权利在不断加强，宰相的权力相对来讲被削弱了。这些逻辑思维很强的问题，激发学生不断思考，最后对所学知识有了一个全面的了解。
将问题教学贯穿于高中历史教学中，很明显可以为学生提供一个质疑的环境，使历史课堂更具有探索性。而且，学生还能够提高自己的探索精神和思考能力。不过，教师需要注意的是，所提问题一定要与史料紧密联系，问题要有逻辑性，值得学生去思考。
三、模拟随堂历史事件，让历史情景再现，提高学生感知能力
在高中历史教学过程中，为了加深学生对历史知识的印象，更好地掌握历史知识，教师可以根据随堂历史事件，组织一些情景模拟活动，让学生根据随堂事件，选择其中的人物进行扮演，课堂就是他们的舞台，课桌就是他们的会议桌，让学生在角色扮演中了解历史事件，让学生在特定的历史情境中去体会历史人物的思想和感情，进一步领悟历史渊源，掌握历史知识。
比如在教学《罗马法的起源与发展》一课时，我为学生组织了一个活动实践，让学生在课堂上进行罗马法庭的模拟，学生们在领到任务以后，就根据所学罗马法律的知识来设置案例。当然这些案例完成之后要交给我检阅，合格以后再由学生自己安排人员进行表演。在表演中，学生们都很投入，可以深刻感受到罗马法律的庄严，也会认识到那时候的法律还存在着一些弊端和缺点。真实的模拟能够将学生的心理与教学内容紧紧联系在一起，既让学生成为了课堂主体，也加深了对所学知识的理解。
除了在课堂上进行场景模拟之外，教师还可以带学生亲自去当地的历史博物馆、历史遗址等地区进行参观。学生在真实的历史情景中，可以发挥自己的想象，用心灵去体验历史知识的珍贵，了解历史知识的背景和起源，从而使学生的素质得到全面的提高。
总之，将情景教学法融入到高中历史课堂中，对学生的学习有很大的帮助。它能够让学生在逼真形象的情景中思考历史问题，探索历史真谛。它向学生展示了一副充满活力的历史画卷，改变了以往历史课堂的枯燥与乏味，让学生真正地领悟了历史，体验了历史。
【参考文献】
[1]杨琴.让学生在课堂活动中获得身心享受[J].上海教育，2006（23）
[2]战国恒.情景再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014（19）
[3]田会杰.开启心智迈向成功[J].新课程（教育学术版），2008（07）
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）