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[摘要]从介绍“初等教育史”课程的性质和特点入手，以BLACKBOARD网络辅助教学系统软件为依托，本着人性化与交互性、开放化与动态性相结合的原则，对该课程进行网络设计，并提出要追求网络辅助教学收益最大化，提升课程教学质量，应该进一步完善教师的网络教学素养、网络教学资源以及平台的服务功能等方面需要。
[关键词]Blackboard平台；网络辅助教学；课程设计
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号] 1005-4634(2011)02-0050-04
传统课堂教学经过几千年的发展，能够最大限度地提高教育质量和规模，能对学生情感态度和人格培养起着积极的引导作用，然而其弊端也非常明显，例如在课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此，不利于学生学习的积极性、主动性的发挥，也不利于学生智力和能力的发展；学生集中在一个教室，这使学生的数量规模受到限制，很多讨论在有限的课堂时间内无法完成，也没有足够的时间让每位同学畅所欲言。随着信息技术和网络技术的不断发展，在高等院校越来越多地采取网络辅助教学，以弥补传统教学中的不足。上海师范大学教育学院于2006年购入Blackboard网络辅助教学系统软件并投入使用，本人对《初等教育史》进行精心网络设计，在小组合作、课外答疑、在线讨论等方面取得了比较显著的效果，拓宽了师生问、生生之间的交流，凸现了教学过程的开放性、交互性、个性化及完整化。
1 初等教育史课程的特点
初等教育史是上海师范大学小学教育专业本科学生的一门限定选修课，通过本课程的学习，要求学生了解关于中外初等教育思想、教育制度的产生、变革和发展轨迹，它属于教育类专业的一门专业基础课，要求学生在掌握每个具体的教育史实和每个教育流派的基础上，比较中外教育发展的异同，从中找出共性与个陛，发现某种规律，把握当今教育的发展趋势。在初等教育史的学习过程中，需要把握两个方面：一是，将纵向和横向维度相结合。从纵向维度看，时间跨度相当大，从原始社会时期直至当代教育发展；从横向维度看，涉及亚非拉美欧等多个国家，要求理解各个时期中外各国初等教育制度和教育思想，涉及大量概念和理论观点，众多教育家的教育理念及相互之间的关系，这需要涉足大量的教育史文献和资料。二是，注重理论与实际的紧密联系。教育史的学习不只是了解教育发展的历史，而是用教育史的知识来指导当前教育所出现的问题，因此在初等教育史的课堂教学中都有大量的讨论。这门课的特点说明，仅仅依靠课堂时间，远远满足不了学习和教学的需要，利用BB平台为教学辅助手段，可以大大增加初等教育史的学习容量和学习强度，延伸课堂教学，有助于学生团队合作精神的培养和自我解决问题能力的提高，培养学生主动学习。
2 课程设计原则
“网络教学平台，尤其是师生交互、在线讨论、小组学习、辅导员博客等功能的应用，使网络教学的外延得以延伸。”为充分发挥BB网络辅助教学的全方位功能，《初等教育史》课程设计遵循以下原则，见图1。
1)人性化与交互性相结合。“教学最重要的一个环节是师生交互，师生交互贯穿教学的全过程，师生之间的交流状况以及由此形成的师生关系制约着教育教学的各个环节。”教学过程是集师生认知、交往、审美和情感合而为一的过程，这就决定了教师必须充分利用交互性来实施教学，在《初等教育史》课程设计时，利用BB教学系统软件，开设了讨论交流区域，网上论坛等师生互动板块，使课程既有人一机一人互动又有师生互动、学生与学生之间以及学生群与学生群之间的多向互动，使课程充满人性化，焕发生活气息，而不是禁锢思维、压抑个性、封闭灵智的“知识信息”的加工厂，教师和学生以及学生和学生之间通过情感交互、行为交互、思维交互真正达到教学的全方位参与，充分体现教学的交互性。
2)开放化与动态性相结合。网络课程的设计要体现学习过程的开放性原则，课程体系和课程内容是开放的、动态的。根据教学过程出现的问题和同行教师听课的反馈以及学生的教学评价进行及时的调整、更新，特别要及时吸收本学科最新的研究成果、学术动态和相关的社会生活经验；教学活动过程是开放的，学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地登录网络课堂，参与学习活动，完成学习任务，可同步学习，也可异步学习，可个人独自学习，也可以小组合作学习，在线作业、讨论、释疑和测试，充分体现网络教学活动的跨时空性。教师也能在跨时空性、跨地域性的教学环境中及时观察学生的学习动态，并获得学生学习的反馈。
3 课程设计内容
利用BLACKBOARD网络辅助教学系统软件，课程设计以学生学习为中心，体现师生和生生之间交互的原则，从界面设计、模块设置到内容选择，既能符合学习者的需求，体现教学内容的整体要求，又能实现教与学的个性化需求。根据课程的教学大纲和培养目标，该课程通过以下三大模块来实现其教学和管理等功能。
1)课程信息发布。此模块是指与课程相关的多种信息载体，是网络课程设计的主体结构，主要是课程的描述性信息，包括：①通知栏：发布关于上课的更改信息，临时调换课、更改教室、课程文档的新增内容、作业递交的基本要求和时间节点等重要资讯；②教师信息：发布教师的相关情况，包括姓名、办公电话、电子邮箱、办公地点和接待学生的时间以及教学经历和研究方向、研究成果等信息，方便学生与自己取得联系，寻求课堂外面对面的交流；⑧课程信息：显示《初等教育史》课程性质、教学大纲、培养目标、课时总数、考核方式及要求，使学生对该课程有足够的了解，可以有的放矢的听讲和学习；④课程文档：展示每一章节的PPT内容；⑤每周教学预告：在上课前几天发布课堂活动内容，提前告知学生本周课堂的教学活动，不但充分体现学生对教学的知情权，而且让学生可以有准备地预习功课，带着问题来课堂：⑥教学相关文献：包括参考文献和相关知识以及其他与课程相关的网络资源，对扩大学生的视野、培养学生获取信息的能力、提高学生综合素质起到了较好的作用；⑦外部链接：发布各种教育类网站的超链接，扩大学生的学习视野。
2)学习过程监控。学习过程分为课堂和课外学习，以个体学习和小组学习相结合为主要方式，此模块主要对学生课内外的学习进行整体跟踪和监控。包括作业布置、在线作业上传、课外阅读心得的提交等栏目，以便对学习过程作完整记录，并设定精品作业SHOW，将优秀作业展示给全体学生，使学生能相互分享彼此的学习成果，教师通过成绩簿可以跟踪了解学生的作业完成情况和作业质量，并能在计算机上管理和批改作业。使用BB管理统计工具，教师可以了解到本学期本课程学生使用课程平台的情况，进行实时跟踪调查，充分利 用系统记录的学生个性信息，监控学生学习状态，及时给予学生反馈信息，可以对学生的学习展开全面性、发展性、灵活性的评价，对于优化教学效果起到诊断、激励、调控、教学、导向的重要作用。
3)课外交流讨论。展示课后学习模块，包括在线交流讨论、在线答疑、教学反馈等凸显师生和生生之间的交互性，学生阅读、提问、与同学交流讨论，有助于产生解决问题的驱动，容易形成元认知意识，是解决学生课后疑难问题、启发学习思维、拓宽学习途径及发展学习智慧的主要方式。
讨论区：你一言我一语。开设了两个论坛。一是“课堂一生活”论坛区：这里是课堂讨论的时空拓展区，将课堂教学和生活问题紧密联系起来，教师和学生在此栏目发表在课堂上未来得及论述的看法和问题，例如，“结合张之洞的免费师范制度，探讨我国当前的免费师范生教育政策之利弊”、“我们怎样思维——有感于杜威的教育思想”等，这个板块注重活学活用，将教育思想、制度的发展和当下生活紧密结合，进一步提高学生的教育素养；二是自由发言席：内容无限制，学生可以畅所欲言地发表见解、意见，包括学习过程中的所思所想，所见所闻以及对所学专业和对未来的困惑。例如，“假如路遇孔子，你会对他说什么?”“结合荀子的教师观谈新时期教师的地位”等，学生也可以发表对本课程的教学与管理的意见和建议。讨论区注重教师的协调引导和学生的自主探索，极大程度地发挥教学相长的作用，真正显示了网络辅助授课的教学优势。
网络辅助教学是一种以现代教育思想为理论基础的新型的教育模式，本着教育性、科学性、技术性、开放性和艺术性相结合原则，充分发挥网络的技术优势，设计与开发了基于BB网络辅助教学平台的《初等教育史》网络课程体系，整个体系体现了交互性的学习环境、个性化的学习方式、合作性的学习平台。与传统课堂教学相比较，依托网络辅助教学，该课程在实际应用中极大激发了学生的学习兴趣，提高了学习参与度，提供了学生与学生、教师和学生之间的交互平台，取得了较好的学习成效。
4 课程设计若干思考
约翰。奈斯比特指出，网络即是人们彼此交谈，分享思想、信息和资源。要注意，网络是个动词，不是名词，重要的不是最终的成品一网络，而是达到目标的过程，也就是人与人、人群与人群相互联系的沟通途径。“学生组成一个一个的小组，共同解决具体的问题，一起来探索、发现、思考，形成一个‘同步学习网络’，一个互相学习的人的网络，教师在其中起促进和协调的作用，而不再是一味向学生灌输信息。”。’笔者通过系统跟踪、学生座谈会以及调查问卷，发现以BB平台为依托的网络辅助教学作为一种教学资源，使学生更加明确教学目标和课程设计，使教学内容更为具体、形象和丰富，给学生很大空间，自由支配时间，有利于学习、探讨和实践，然而要在更大程度上获得教学效果，在教师的网络教学素养、网络教学资源以及平台的服务功能等方面需要作进一步完善。
4.1 教师的网络教学素养
“21世纪是网络的世纪，网络不仅和网络有关，而是关系到我们的生存。”教师的网络教学素养是网络课程设计的核心，关乎网络辅助教学的成效。“网络辅助教学的深入开展必然需要教师在时间和精力上的大量投入。”
1)教师的网络设计技能。教师在进行网络教学设计时，要特别关注网络语境下学生学习方式的特殊性，交流方式从“广播式”到“互动式”的转变，为学生设计适当的学习环境，教师的网络设计技能主要表现在以下几方面：掌握多媒体操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力；掌握文字、图形、图像、动画、声音、视频等素材的编辑与制作方法；掌握BB平台的基本功能和使用方法等。提高教师的网络资源重构能力。教师可以用其它网站的材料重构符合教学内容的教学资源改善课程的教学质量。网络资源的重构必须从教学内容和学生需要两方面考虑，为学生提供有用的信息。
2)教师的协调引导作用。有效的网络教学交互对于提升网络教学绩效有重要意义，教师不是教学的控制者，而是协调者和引导者，网络教学涉及三种交互：一是人与教学内容的交互，二是教师与学生之间的交互，三是学生与学生之间的交互。网络辅助教学无论怎样发展，都需要教师的正确引导和使用，要完成知识向学生的最终转换，教师必须站在教学的最前沿，认真搭建网络辅助教学的平台，敞开心扉的与学生交流与沟通，及时地回复学生提出的各种问题，不断提高学生的求知欲，改变传统的教学方法，由传统的讲授型真正变成主动式、协作式、资源型、探索型、研究型的方式。
4.2 网络教学资源的丰富
资源建设是网络辅助教学的核心工作之一。教师用网络特有的生动活泼的形式深入讲解已经讲过的课堂内容，比如将教学的重点和难点放到网上进一步辅导或进行讨论，提供一些相关资源或资源导航等，但在这方面多数教师的做法比较简单，只是将课堂内容照搬到网上，只不过换了一种表现形式而已。就一门课程而言，内容贫乏，甚至只有简单的课件，没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。在调查中有30％的学生认为从网络平台能够获取的资源丰富性不足，难以满足学生自主学习的需要。笔者建议从以下几方面进行改善。
1)依靠团队力量。网络资源的建设不能仅靠教师个人的力量，而是要拓展资源来源，丰富资源建设渠道。除了购买优秀的网络教学资源外，学校要建立由资源开发专业技术人员、教师、学生组成的、多方合作的资源建设团队，完善机制实现资源的共建共享。网络教育资源是有生命周期的，不断更新内容，过时的、不合时宜的内容也要及时删除，以保证网络教学资源的新鲜和优质。
2)结合师生需求。教学资源的建设一定要紧密结合师生个性化需求，确保资源的有效应用，并根据师生实际需求建立网络资源的评估分析体系，严把资源建设的质量关，在实践中发现问题、总结经验，以便进一步提高资源开发的水平。网络教育资源的可生长性要求能够满足教师动态建设、不断更新的需要，大多数的网络教学平台支持学生上传文件，丰富课程教学资源。
4.3 网络平台功能的完善
网络辅助教学要深入网络辅助教学应用的层次，其理想效果至少包括两个层面：一是帮助学生对知识技能的掌握；二是有利于学生各方面能力的发展。通过调查发现，目前网络辅助教学应用的层次不够深入，形式不够丰富。许多教师仅仅将平台作为师生资源共享的途径加以利用，缺乏为学生创设主动学习情境与学习活动的创造性应用，网络交互和其它功能的应用还十分有限。对网络教学满意度的调查也反映了上述问题，25％的学生认为当前的网络辅助教学缺乏有效的网络交互和答疑，学生对于网上作业和网上自测等其它功能的利用和活动开展的满意度仅在7％。该平台在作业保存、成绩批分及课程保存方面存在一定的局限，比如课程文档保存在硬盘后必须导回系统才能打开查看。
[关键词]Blackboard平台；网络辅助教学；课程设计
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号] 1005-4634(2011)02-0050-04
传统课堂教学经过几千年的发展，能够最大限度地提高教育质量和规模，能对学生情感态度和人格培养起着积极的引导作用，然而其弊端也非常明显，例如在课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此，不利于学生学习的积极性、主动性的发挥，也不利于学生智力和能力的发展；学生集中在一个教室，这使学生的数量规模受到限制，很多讨论在有限的课堂时间内无法完成，也没有足够的时间让每位同学畅所欲言。随着信息技术和网络技术的不断发展，在高等院校越来越多地采取网络辅助教学，以弥补传统教学中的不足。上海师范大学教育学院于2006年购入Blackboard网络辅助教学系统软件并投入使用，本人对《初等教育史》进行精心网络设计，在小组合作、课外答疑、在线讨论等方面取得了比较显著的效果，拓宽了师生问、生生之间的交流，凸现了教学过程的开放性、交互性、个性化及完整化。
1 初等教育史课程的特点
初等教育史是上海师范大学小学教育专业本科学生的一门限定选修课，通过本课程的学习，要求学生了解关于中外初等教育思想、教育制度的产生、变革和发展轨迹，它属于教育类专业的一门专业基础课，要求学生在掌握每个具体的教育史实和每个教育流派的基础上，比较中外教育发展的异同，从中找出共性与个陛，发现某种规律，把握当今教育的发展趋势。在初等教育史的学习过程中，需要把握两个方面：一是，将纵向和横向维度相结合。从纵向维度看，时间跨度相当大，从原始社会时期直至当代教育发展；从横向维度看，涉及亚非拉美欧等多个国家，要求理解各个时期中外各国初等教育制度和教育思想，涉及大量概念和理论观点，众多教育家的教育理念及相互之间的关系，这需要涉足大量的教育史文献和资料。二是，注重理论与实际的紧密联系。教育史的学习不只是了解教育发展的历史，而是用教育史的知识来指导当前教育所出现的问题，因此在初等教育史的课堂教学中都有大量的讨论。这门课的特点说明，仅仅依靠课堂时间，远远满足不了学习和教学的需要，利用BB平台为教学辅助手段，可以大大增加初等教育史的学习容量和学习强度，延伸课堂教学，有助于学生团队合作精神的培养和自我解决问题能力的提高，培养学生主动学习。
2 课程设计原则
“网络教学平台，尤其是师生交互、在线讨论、小组学习、辅导员博客等功能的应用，使网络教学的外延得以延伸。”为充分发挥BB网络辅助教学的全方位功能，《初等教育史》课程设计遵循以下原则，见图1。
1)人性化与交互性相结合。“教学最重要的一个环节是师生交互，师生交互贯穿教学的全过程，师生之间的交流状况以及由此形成的师生关系制约着教育教学的各个环节。”教学过程是集师生认知、交往、审美和情感合而为一的过程，这就决定了教师必须充分利用交互性来实施教学，在《初等教育史》课程设计时，利用BB教学系统软件，开设了讨论交流区域，网上论坛等师生互动板块，使课程既有人一机一人互动又有师生互动、学生与学生之间以及学生群与学生群之间的多向互动，使课程充满人性化，焕发生活气息，而不是禁锢思维、压抑个性、封闭灵智的“知识信息”的加工厂，教师和学生以及学生和学生之间通过情感交互、行为交互、思维交互真正达到教学的全方位参与，充分体现教学的交互性。
2)开放化与动态性相结合。网络课程的设计要体现学习过程的开放性原则，课程体系和课程内容是开放的、动态的。根据教学过程出现的问题和同行教师听课的反馈以及学生的教学评价进行及时的调整、更新，特别要及时吸收本学科最新的研究成果、学术动态和相关的社会生活经验；教学活动过程是开放的，学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地登录网络课堂，参与学习活动，完成学习任务，可同步学习，也可异步学习，可个人独自学习，也可以小组合作学习，在线作业、讨论、释疑和测试，充分体现网络教学活动的跨时空性。教师也能在跨时空性、跨地域性的教学环境中及时观察学生的学习动态，并获得学生学习的反馈。
3 课程设计内容
利用BLACKBOARD网络辅助教学系统软件，课程设计以学生学习为中心，体现师生和生生之间交互的原则，从界面设计、模块设置到内容选择，既能符合学习者的需求，体现教学内容的整体要求，又能实现教与学的个性化需求。根据课程的教学大纲和培养目标，该课程通过以下三大模块来实现其教学和管理等功能。
1)课程信息发布。此模块是指与课程相关的多种信息载体，是网络课程设计的主体结构，主要是课程的描述性信息，包括：①通知栏：发布关于上课的更改信息，临时调换课、更改教室、课程文档的新增内容、作业递交的基本要求和时间节点等重要资讯；②教师信息：发布教师的相关情况，包括姓名、办公电话、电子邮箱、办公地点和接待学生的时间以及教学经历和研究方向、研究成果等信息，方便学生与自己取得联系，寻求课堂外面对面的交流；⑧课程信息：显示《初等教育史》课程性质、教学大纲、培养目标、课时总数、考核方式及要求，使学生对该课程有足够的了解，可以有的放矢的听讲和学习；④课程文档：展示每一章节的PPT内容；⑤每周教学预告：在上课前几天发布课堂活动内容，提前告知学生本周课堂的教学活动，不但充分体现学生对教学的知情权，而且让学生可以有准备地预习功课，带着问题来课堂：⑥教学相关文献：包括参考文献和相关知识以及其他与课程相关的网络资源，对扩大学生的视野、培养学生获取信息的能力、提高学生综合素质起到了较好的作用；⑦外部链接：发布各种教育类网站的超链接，扩大学生的学习视野。
2)学习过程监控。学习过程分为课堂和课外学习，以个体学习和小组学习相结合为主要方式，此模块主要对学生课内外的学习进行整体跟踪和监控。包括作业布置、在线作业上传、课外阅读心得的提交等栏目，以便对学习过程作完整记录，并设定精品作业SHOW，将优秀作业展示给全体学生，使学生能相互分享彼此的学习成果，教师通过成绩簿可以跟踪了解学生的作业完成情况和作业质量，并能在计算机上管理和批改作业。使用BB管理统计工具，教师可以了解到本学期本课程学生使用课程平台的情况，进行实时跟踪调查，充分利 用系统记录的学生个性信息，监控学生学习状态，及时给予学生反馈信息，可以对学生的学习展开全面性、发展性、灵活性的评价，对于优化教学效果起到诊断、激励、调控、教学、导向的重要作用。
3)课外交流讨论。展示课后学习模块，包括在线交流讨论、在线答疑、教学反馈等凸显师生和生生之间的交互性，学生阅读、提问、与同学交流讨论，有助于产生解决问题的驱动，容易形成元认知意识，是解决学生课后疑难问题、启发学习思维、拓宽学习途径及发展学习智慧的主要方式。
讨论区：你一言我一语。开设了两个论坛。一是“课堂一生活”论坛区：这里是课堂讨论的时空拓展区，将课堂教学和生活问题紧密联系起来，教师和学生在此栏目发表在课堂上未来得及论述的看法和问题，例如，“结合张之洞的免费师范制度，探讨我国当前的免费师范生教育政策之利弊”、“我们怎样思维——有感于杜威的教育思想”等，这个板块注重活学活用，将教育思想、制度的发展和当下生活紧密结合，进一步提高学生的教育素养；二是自由发言席：内容无限制，学生可以畅所欲言地发表见解、意见，包括学习过程中的所思所想，所见所闻以及对所学专业和对未来的困惑。例如，“假如路遇孔子，你会对他说什么?”“结合荀子的教师观谈新时期教师的地位”等，学生也可以发表对本课程的教学与管理的意见和建议。讨论区注重教师的协调引导和学生的自主探索，极大程度地发挥教学相长的作用，真正显示了网络辅助授课的教学优势。
网络辅助教学是一种以现代教育思想为理论基础的新型的教育模式，本着教育性、科学性、技术性、开放性和艺术性相结合原则，充分发挥网络的技术优势，设计与开发了基于BB网络辅助教学平台的《初等教育史》网络课程体系，整个体系体现了交互性的学习环境、个性化的学习方式、合作性的学习平台。与传统课堂教学相比较，依托网络辅助教学，该课程在实际应用中极大激发了学生的学习兴趣，提高了学习参与度，提供了学生与学生、教师和学生之间的交互平台，取得了较好的学习成效。
4 课程设计若干思考
约翰。奈斯比特指出，网络即是人们彼此交谈，分享思想、信息和资源。要注意，网络是个动词，不是名词，重要的不是最终的成品一网络，而是达到目标的过程，也就是人与人、人群与人群相互联系的沟通途径。“学生组成一个一个的小组，共同解决具体的问题，一起来探索、发现、思考，形成一个‘同步学习网络’，一个互相学习的人的网络，教师在其中起促进和协调的作用，而不再是一味向学生灌输信息。”。’笔者通过系统跟踪、学生座谈会以及调查问卷，发现以BB平台为依托的网络辅助教学作为一种教学资源，使学生更加明确教学目标和课程设计，使教学内容更为具体、形象和丰富，给学生很大空间，自由支配时间，有利于学习、探讨和实践，然而要在更大程度上获得教学效果，在教师的网络教学素养、网络教学资源以及平台的服务功能等方面需要作进一步完善。
4.1 教师的网络教学素养
“21世纪是网络的世纪，网络不仅和网络有关，而是关系到我们的生存。”教师的网络教学素养是网络课程设计的核心，关乎网络辅助教学的成效。“网络辅助教学的深入开展必然需要教师在时间和精力上的大量投入。”
1)教师的网络设计技能。教师在进行网络教学设计时，要特别关注网络语境下学生学习方式的特殊性，交流方式从“广播式”到“互动式”的转变，为学生设计适当的学习环境，教师的网络设计技能主要表现在以下几方面：掌握多媒体操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力；掌握文字、图形、图像、动画、声音、视频等素材的编辑与制作方法；掌握BB平台的基本功能和使用方法等。提高教师的网络资源重构能力。教师可以用其它网站的材料重构符合教学内容的教学资源改善课程的教学质量。网络资源的重构必须从教学内容和学生需要两方面考虑，为学生提供有用的信息。
2)教师的协调引导作用。有效的网络教学交互对于提升网络教学绩效有重要意义，教师不是教学的控制者，而是协调者和引导者，网络教学涉及三种交互：一是人与教学内容的交互，二是教师与学生之间的交互，三是学生与学生之间的交互。网络辅助教学无论怎样发展，都需要教师的正确引导和使用，要完成知识向学生的最终转换，教师必须站在教学的最前沿，认真搭建网络辅助教学的平台，敞开心扉的与学生交流与沟通，及时地回复学生提出的各种问题，不断提高学生的求知欲，改变传统的教学方法，由传统的讲授型真正变成主动式、协作式、资源型、探索型、研究型的方式。
4.2 网络教学资源的丰富
资源建设是网络辅助教学的核心工作之一。教师用网络特有的生动活泼的形式深入讲解已经讲过的课堂内容，比如将教学的重点和难点放到网上进一步辅导或进行讨论，提供一些相关资源或资源导航等，但在这方面多数教师的做法比较简单，只是将课堂内容照搬到网上，只不过换了一种表现形式而已。就一门课程而言，内容贫乏，甚至只有简单的课件，没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。在调查中有30％的学生认为从网络平台能够获取的资源丰富性不足，难以满足学生自主学习的需要。笔者建议从以下几方面进行改善。
1)依靠团队力量。网络资源的建设不能仅靠教师个人的力量，而是要拓展资源来源，丰富资源建设渠道。除了购买优秀的网络教学资源外，学校要建立由资源开发专业技术人员、教师、学生组成的、多方合作的资源建设团队，完善机制实现资源的共建共享。网络教育资源是有生命周期的，不断更新内容，过时的、不合时宜的内容也要及时删除，以保证网络教学资源的新鲜和优质。
2)结合师生需求。教学资源的建设一定要紧密结合师生个性化需求，确保资源的有效应用，并根据师生实际需求建立网络资源的评估分析体系，严把资源建设的质量关，在实践中发现问题、总结经验，以便进一步提高资源开发的水平。网络教育资源的可生长性要求能够满足教师动态建设、不断更新的需要，大多数的网络教学平台支持学生上传文件，丰富课程教学资源。
4.3 网络平台功能的完善
网络辅助教学要深入网络辅助教学应用的层次，其理想效果至少包括两个层面：一是帮助学生对知识技能的掌握；二是有利于学生各方面能力的发展。通过调查发现，目前网络辅助教学应用的层次不够深入，形式不够丰富。许多教师仅仅将平台作为师生资源共享的途径加以利用，缺乏为学生创设主动学习情境与学习活动的创造性应用，网络交互和其它功能的应用还十分有限。对网络教学满意度的调查也反映了上述问题，25％的学生认为当前的网络辅助教学缺乏有效的网络交互和答疑，学生对于网上作业和网上自测等其它功能的利用和活动开展的满意度仅在7％。该平台在作业保存、成绩批分及课程保存方面存在一定的局限，比如课程文档保存在硬盘后必须导回系统才能打开查看。