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摘要：同伴教学法是一种借助系统和工具组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的教学法。英语教学，语言的输出难于语言的输入，传统的写作教学尤为如此，同伴教学法的课前预习与课中讨论模式，应用于写作课堂将会对教学有极大的改善效果。
关键词：同伴教学法；英语写作教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-176-002
同伴教学法（PeerInstruction），最早于1991年由哈佛大学EricMazur教授创立，是一种要求学生在课前阅读课程内容，在课堂上，教师使用专门设计的概念测试题（ConceptTests），借助系统和工具组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的教学法。
一直以来，国外对于同伴教学法的研究，主要集中在类似于物理学、医药学、药理学等工科学科，针对的是在不同的学生群体和不同课程领域中同伴教学法对于学生学业成绩造成的影响，尤其是积极的影响，例如TOLGAGOK在电磁学的教学研究中指出：同伴教学法使学生的概念理解能力和问题解决能力方面提升了37%和20%。（TOLGAGOK，2012）
我国的相关研究还处于起步阶段。目前在国内同伴教学主要应用于物理、物理双语和英语教学中。在英语教学方面，有在双语教学中引入同伴教学法的，证明通过合作学习和自主性学习，能够充分发挥学生的主观能动性，取得良好的教学效果；也有将同伴教学法应用于英语词汇教学中，发现该教学法有利于学生发挥学习的主动性和创造性，同时能够有效突出学生在教学活动中的主体性。而具体对于大学英语写作教学，鲜有直接将同伴教学法引入到课堂的，多采用的是与同伴教学法同源的同伴反馈法。研究结论表明，同伴反馈法在培养学生交流合作和解决问题的能力、培养学生的批判性思维等方面都有明显的促进作用。但是同伴反馈法因为受制于学生的英语水平和对评分细则的了解不通透等因素，使其在实施过程中存在着局限性，所以对于同伴教学法在英语写作教学中的应用研究应运而生。
首先，英语写作课教学，如果没有课前的预习自学，仅靠课堂教师主讲，能覆盖的知识面不多，同伴教学可以弥补教学课时的不足，课前的自学可以部分缓解教师的教学内容压力。
而且，对于知识的传输，在传统的课堂中，学生只有输入而没有输出，课堂氛围沉闷，教学效果不彰。同伴教学法中的讨论环节，驱使学生将所学的内容进行输出，只有理解了才能进行正确的输出，只有能输出才能有记忆。此外，写作教学中，如果没有经过思索和讨论输出，学生对于写作框架构建的概念很难形成，写出的文章多半存在着逻辑性的问题。通过讨论的表达和说服环节，学生的思维经历了不停的构建和修正的过程，写作能力会大幅度提高。而且，傳统的教学因为没有从源头解决学生的写作问题，进而加重了教师本来就已繁重的习作批改工作，导致教师的反馈过于简略，从而导致学生产生畏惧、厌烦写作情绪，进一步引发学生学习兴趣下降。
针对英语写作课堂中存在的种种问题，可以尝试将同伴教学法引入课堂，实践过程包括：首先要求学生对下次课的内容进行有针对性的预习，并且在下次课上课前或者上课的前十分钟要求学生做关于预习内容的题目，改变以往教学中学生漫无目的的预习情况，也有助于学生在预习中发现教学内容的难点。在课堂教学中，将课程时间以单元的形式划分。每一个单元围绕一个小环节来设计，教师在进行小环节的讲解之后，给出测试题，学生以某种便于教师统计的方式提交答案后，进入小组（3-4人）讨论，通过说服同伴来达成共识。为了达成共识，学生必须解释他们的推理与问题的求解过程来说服其他同伴，说服别人的同时也加深了本人对问题的认识。小组讨论结束后，学生再次提交同组测试题的答案，教师进行统计。然后进入全班讨论，小组之间可以互相分享讨论结果，最后教师根据具体情况补充解决。
具体而言，对于写作课堂的主要教学内容，可根据其目的性分成两大类：记忆型和理解型。对于记忆型的知识，例如单词、句子、语法方面的教学，测试题的设计可以直接以客观题为主，（例如，在讲解选词对于作者态度的凸显时，测试题范例：Whichsentenceshowstheapprovalattitudeofthe writer？A.Whataslimgirlsheis！B.Howthin sheis！C.Thegirlissoskinny/bony.）且在进行讨论环节中，同伴间以讲解说服和记忆为目的，可直接采用同伴教学法的整套流程；对于理解型的知识，例如写作的时间顺序，空间顺序，论证的方式等方面的教学，测试题的设计应以主观分析题为主，（例如，在讲解写作的时间顺序时，测试题可选取几个段落给学生分析，提问，第一，作者是按什么顺序描写的这段话；第二，时间顺序有哪几种；第三，作者所采用的时间顺序法合不合适，为什么；第四，如果你是作者，写这段话，你会采用哪种顺序的写作手法，为什么。）在讨论环节，同伴间以描述自己的写作思路、分析思路和说服为目的，此时，测试题的目的不再是检测，而是启发式的思维指引，指引学生了解、分析、构建写作手法。
对于学生而言，通过同伴教学法，经过同伴的讨论，学生对于记忆型知识点，印象深刻，记忆牢固；对于理解型知识点，理解通彻。而且在同伴教学中，学生无论是表达自己的观点，还是着力讲解和说服对方，一方面学生的语言输出能力会大大的提高，另一方面学生的思维逻辑性会更强。如果前两点目标的实现，顺而学生的写作水平将有所提升。
对于教师而言，引入一种新的教学方法意味着教师必须转变自身的教学理念、改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧，这比改变教学内容要付出更多的努力，让一个教师同时面对教学理念、教学方法、教学内容和评价方式等诸多教学环节的改变不是一件容易的事情。相比其他的教学法而言，同伴教学法更容易融入大学课堂教学，很容易融入到传统的大学英语写作教学中，因此教师可以轻松开始，先在传统教学中选出一部分教学内容尝试使用同伴教学法，然后再扩大使用范围，逐步实现使用同伴教学法讲授全部课程。不需要教师做颠覆性的改变，教师可以非常从容地从原来自己“一讲到底”的传统大学英语写作教学方法逐渐过渡到让学生“课前自学—课上讨论—课后探究”的同伴教学法。
但是因为与传统教学不同，同伴教学法是比较灵活的，不是一成不变的，比如教师要对知识点进行筛选，制定测试题，并且可能参与讨论环节，所以在研究同伴教学法在大学英语写作教学中的使用时，要充分考虑到教师作为主导者的角色，包括教师的反应能力，教师掌握知识点及测试的相关内容的熟悉程度，以及在实施过程中发生紧急的情况的应对能力。
最后，因为同伴教学法是先学后讲，所以，内容测试题是用在教师讲授相关内容之前。当一个内容测试题用在讲解之前，同学之间的讨论会比较激烈，他们在相互提问和解答彼此问题时，将知识应用到不同的问题情境中，利用知识的迁移从而有效地学习新知，带来好的学习效果，这是同伴教学法的真正价值。由此可见，将同伴教学法应用到英语写作教学中，是切之可行的。
参考文献：
[1]（澳大利亚）安妮·伯恩斯.英语教学中的行动研究方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2018
[2]（美）埃里克·马祖尔，朱敏，陈险锋译.同伴教学法[M]北京：机械工程出版社，2011
[3]（美）拉尔夫·泰勒，罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M]北京：中国轻工业出版社，2014
[4]陈静.英语教学设计[M]重庆：西南师范大学出版社，2017
[5]顾永琦.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M]北京：外语教学与研究出版社，2011
[6]孙旭春.网络环境下大学英语听说教学研究——理论、模式与评价[M]昆明：云南大学出版社，2015
[7]吴玉国.基于同伴交往的教学[M]南京：南京大学出版社，2013[8]张静，杨佩聪，胡瑞娟.现代英语教学的理论、实践与改革研究[M]北京：水利水电出版社，2016
[9]张萍.基于翻转课堂的同伴教学法——原理·方法·实践[M]北京：人民邮电出版社，2017
[10]张萍，刘宇星.同伴教学法在大学物理课程中的应用[J]中国大学教学，2011，（1）
[11]张艺宁.基于UbD的Bermuda模式同伴互助大学英语课堂教学实证研究[M]北京：外语教学与研究出版社，2018
关键词：同伴教学法；英语写作教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-176-002
同伴教学法（PeerInstruction），最早于1991年由哈佛大学EricMazur教授创立，是一种要求学生在课前阅读课程内容，在课堂上，教师使用专门设计的概念测试题（ConceptTests），借助系统和工具组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的教学法。
一直以来，国外对于同伴教学法的研究，主要集中在类似于物理学、医药学、药理学等工科学科，针对的是在不同的学生群体和不同课程领域中同伴教学法对于学生学业成绩造成的影响，尤其是积极的影响，例如TOLGAGOK在电磁学的教学研究中指出：同伴教学法使学生的概念理解能力和问题解决能力方面提升了37%和20%。（TOLGAGOK，2012）
我国的相关研究还处于起步阶段。目前在国内同伴教学主要应用于物理、物理双语和英语教学中。在英语教学方面，有在双语教学中引入同伴教学法的，证明通过合作学习和自主性学习，能够充分发挥学生的主观能动性，取得良好的教学效果；也有将同伴教学法应用于英语词汇教学中，发现该教学法有利于学生发挥学习的主动性和创造性，同时能够有效突出学生在教学活动中的主体性。而具体对于大学英语写作教学，鲜有直接将同伴教学法引入到课堂的，多采用的是与同伴教学法同源的同伴反馈法。研究结论表明，同伴反馈法在培养学生交流合作和解决问题的能力、培养学生的批判性思维等方面都有明显的促进作用。但是同伴反馈法因为受制于学生的英语水平和对评分细则的了解不通透等因素，使其在实施过程中存在着局限性，所以对于同伴教学法在英语写作教学中的应用研究应运而生。
首先，英语写作课教学，如果没有课前的预习自学，仅靠课堂教师主讲，能覆盖的知识面不多，同伴教学可以弥补教学课时的不足，课前的自学可以部分缓解教师的教学内容压力。
而且，对于知识的传输，在传统的课堂中，学生只有输入而没有输出，课堂氛围沉闷，教学效果不彰。同伴教学法中的讨论环节，驱使学生将所学的内容进行输出，只有理解了才能进行正确的输出，只有能输出才能有记忆。此外，写作教学中，如果没有经过思索和讨论输出，学生对于写作框架构建的概念很难形成，写出的文章多半存在着逻辑性的问题。通过讨论的表达和说服环节，学生的思维经历了不停的构建和修正的过程，写作能力会大幅度提高。而且，傳统的教学因为没有从源头解决学生的写作问题，进而加重了教师本来就已繁重的习作批改工作，导致教师的反馈过于简略，从而导致学生产生畏惧、厌烦写作情绪，进一步引发学生学习兴趣下降。
针对英语写作课堂中存在的种种问题，可以尝试将同伴教学法引入课堂，实践过程包括：首先要求学生对下次课的内容进行有针对性的预习，并且在下次课上课前或者上课的前十分钟要求学生做关于预习内容的题目，改变以往教学中学生漫无目的的预习情况，也有助于学生在预习中发现教学内容的难点。在课堂教学中，将课程时间以单元的形式划分。每一个单元围绕一个小环节来设计，教师在进行小环节的讲解之后，给出测试题，学生以某种便于教师统计的方式提交答案后，进入小组（3-4人）讨论，通过说服同伴来达成共识。为了达成共识，学生必须解释他们的推理与问题的求解过程来说服其他同伴，说服别人的同时也加深了本人对问题的认识。小组讨论结束后，学生再次提交同组测试题的答案，教师进行统计。然后进入全班讨论，小组之间可以互相分享讨论结果，最后教师根据具体情况补充解决。
具体而言，对于写作课堂的主要教学内容，可根据其目的性分成两大类：记忆型和理解型。对于记忆型的知识，例如单词、句子、语法方面的教学，测试题的设计可以直接以客观题为主，（例如，在讲解选词对于作者态度的凸显时，测试题范例：Whichsentenceshowstheapprovalattitudeofthe writer？A.Whataslimgirlsheis！B.Howthin sheis！C.Thegirlissoskinny/bony.）且在进行讨论环节中，同伴间以讲解说服和记忆为目的，可直接采用同伴教学法的整套流程；对于理解型的知识，例如写作的时间顺序，空间顺序，论证的方式等方面的教学，测试题的设计应以主观分析题为主，（例如，在讲解写作的时间顺序时，测试题可选取几个段落给学生分析，提问，第一，作者是按什么顺序描写的这段话；第二，时间顺序有哪几种；第三，作者所采用的时间顺序法合不合适，为什么；第四，如果你是作者，写这段话，你会采用哪种顺序的写作手法，为什么。）在讨论环节，同伴间以描述自己的写作思路、分析思路和说服为目的，此时，测试题的目的不再是检测，而是启发式的思维指引，指引学生了解、分析、构建写作手法。
对于学生而言，通过同伴教学法，经过同伴的讨论，学生对于记忆型知识点，印象深刻，记忆牢固；对于理解型知识点，理解通彻。而且在同伴教学中，学生无论是表达自己的观点，还是着力讲解和说服对方，一方面学生的语言输出能力会大大的提高，另一方面学生的思维逻辑性会更强。如果前两点目标的实现，顺而学生的写作水平将有所提升。
对于教师而言，引入一种新的教学方法意味着教师必须转变自身的教学理念、改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧，这比改变教学内容要付出更多的努力，让一个教师同时面对教学理念、教学方法、教学内容和评价方式等诸多教学环节的改变不是一件容易的事情。相比其他的教学法而言，同伴教学法更容易融入大学课堂教学，很容易融入到传统的大学英语写作教学中，因此教师可以轻松开始，先在传统教学中选出一部分教学内容尝试使用同伴教学法，然后再扩大使用范围，逐步实现使用同伴教学法讲授全部课程。不需要教师做颠覆性的改变，教师可以非常从容地从原来自己“一讲到底”的传统大学英语写作教学方法逐渐过渡到让学生“课前自学—课上讨论—课后探究”的同伴教学法。
但是因为与传统教学不同，同伴教学法是比较灵活的，不是一成不变的，比如教师要对知识点进行筛选，制定测试题，并且可能参与讨论环节，所以在研究同伴教学法在大学英语写作教学中的使用时，要充分考虑到教师作为主导者的角色，包括教师的反应能力，教师掌握知识点及测试的相关内容的熟悉程度，以及在实施过程中发生紧急的情况的应对能力。
最后，因为同伴教学法是先学后讲，所以，内容测试题是用在教师讲授相关内容之前。当一个内容测试题用在讲解之前，同学之间的讨论会比较激烈，他们在相互提问和解答彼此问题时，将知识应用到不同的问题情境中，利用知识的迁移从而有效地学习新知，带来好的学习效果，这是同伴教学法的真正价值。由此可见，将同伴教学法应用到英语写作教学中，是切之可行的。
参考文献：
[1]（澳大利亚）安妮·伯恩斯.英语教学中的行动研究方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2018
[2]（美）埃里克·马祖尔，朱敏，陈险锋译.同伴教学法[M]北京：机械工程出版社，2011
[3]（美）拉尔夫·泰勒，罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M]北京：中国轻工业出版社，2014
[4]陈静.英语教学设计[M]重庆：西南师范大学出版社，2017
[5]顾永琦.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M]北京：外语教学与研究出版社，2011
[6]孙旭春.网络环境下大学英语听说教学研究——理论、模式与评价[M]昆明：云南大学出版社，2015
[7]吴玉国.基于同伴交往的教学[M]南京：南京大学出版社，2013[8]张静，杨佩聪，胡瑞娟.现代英语教学的理论、实践与改革研究[M]北京：水利水电出版社，2016
[9]张萍.基于翻转课堂的同伴教学法——原理·方法·实践[M]北京：人民邮电出版社，2017
[10]张萍，刘宇星.同伴教学法在大学物理课程中的应用[J]中国大学教学，2011，（1）
[11]张艺宁.基于UbD的Bermuda模式同伴互助大学英语课堂教学实证研究[M]北京：外语教学与研究出版社，2018