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我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”近年来，小组合作愈发的成为一种高效的学习模式，它一改过去教师“独霸课堂”“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。但伴随着这股“合作热”，笔者在教学实践和听课活动中发现，由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中很容易陷入尴尬之境。
一 、小组合作学习“热”的“冷”思考
1、表里不一，流于形式。镜头一：公开课时课桌排成了便于学生小组合作学习的T 字形、半圆形、马蹄形……但公开课结束，立马恢复秧田式布局。
思考：众所皆知这是此地无银三百两的“奥秘”，教师假以“课桌的排布”来搞“包装” 小组合作学习，把合作学习当作教学时髦的一种幌子，这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。很多教师在平时的教学中很少组织小组合作学习，T 字形、半圆形、马蹄形……的课桌排布在平时的课堂中更是少见。“公开课堂热热闹闹，公开课后风过树梢”，面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！
2、滥竽充数，放任自流。镜头二：很多老师这样启发学生总结，请小组交流一下通过本课学习你有什么收获？
小组1：几名同学不知由谁先说，于是你推我让，终于有人先说了，接下来的同学却依次按第一位的同学的说辞进行复述，没有补充只有遗漏。
小组2：讨论一开始，组内同学互相争抢，你说你的，我说我的，互不相干，其中有两个同学一直滔滔不绝，说个不停，第三位随便说了一些，说的内容与本课学习内容毫无关系，还有1位则东张西望，不时趁机做小动作，还没轮到他交流，小组活动在老师的示意下已经戛然而止。
思考：教师将小组合作学习作为课堂的“调味品”和“兴奋剂”， 合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，另外教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任，滥竽充数成了习惯。
3、个别出彩，欲盖弥彰。镜头三：老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得....”“我是这样想的……”
反思：“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组合作学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。这样的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，好学生一言堂缺乏认识的多样性，学识水平的层次上不去。而组内的那些“学困生”相当于只走了个形式，当老师提问到他们时，他们即使能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，其结果助长学困生的依赖思想。
肖川在《新课程与学习方式变革》一书中指出：小组合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，我们必须冷静地对其进行反思，以使我们的小组合作学习更有成效。
二 、小组合作“热”的“优”探索
1、适当指导，教给学生小组合作学习的方法。学会合作。课前或课上，教师在对教学内容及小组合作学习目标了然于胸的基础上，针对能力、特长、个性、性别等因素，把学生编成4～6人合作的小组。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、甚至记录。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变换，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”。组织交流时，汇报者应代表整个小组，学会倾听。教师有意识地指导学生在交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，使学生通过交流和沟通相互启发，使个体思维由外因的作用产生飞跃。
2、适时引导，提高学生小组合作学习的效率。走下去：学生在开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，深入到每一个学习小组，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，发现存在问题，并适时对各种情况进行调控，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，而不是象征性地在组间巡视。活起来：在学生合作学习时，教师要善于观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价，哪怕只是一个欣赏的目光，一个肯定的笑容，一个的激励手势，都会给学生带来惊喜、信心与动力。同时，不仅要注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。循序渐进，一套“活而有序”的小组合作学习常规确实能保证合作学习有效地开展。
3、适度应用，把准学生小组合作学习的脉搏。小组合作学习在遇到深度问题时。出现了新知识，需要新能力时，或遇到大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可以让学生展开小组合作学习。小组合作学习在对问题产生歧义处。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，很多时候反而是一种可以充分利用的课程资源。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。小组合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。
一 、小组合作学习“热”的“冷”思考
1、表里不一，流于形式。镜头一：公开课时课桌排成了便于学生小组合作学习的T 字形、半圆形、马蹄形……但公开课结束，立马恢复秧田式布局。
思考：众所皆知这是此地无银三百两的“奥秘”，教师假以“课桌的排布”来搞“包装” 小组合作学习，把合作学习当作教学时髦的一种幌子，这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。很多教师在平时的教学中很少组织小组合作学习，T 字形、半圆形、马蹄形……的课桌排布在平时的课堂中更是少见。“公开课堂热热闹闹，公开课后风过树梢”，面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！
2、滥竽充数，放任自流。镜头二：很多老师这样启发学生总结，请小组交流一下通过本课学习你有什么收获？
小组1：几名同学不知由谁先说，于是你推我让，终于有人先说了，接下来的同学却依次按第一位的同学的说辞进行复述，没有补充只有遗漏。
小组2：讨论一开始，组内同学互相争抢，你说你的，我说我的，互不相干，其中有两个同学一直滔滔不绝，说个不停，第三位随便说了一些，说的内容与本课学习内容毫无关系，还有1位则东张西望，不时趁机做小动作，还没轮到他交流，小组活动在老师的示意下已经戛然而止。
思考：教师将小组合作学习作为课堂的“调味品”和“兴奋剂”， 合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，另外教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任，滥竽充数成了习惯。
3、个别出彩，欲盖弥彰。镜头三：老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得....”“我是这样想的……”
反思：“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组合作学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。这样的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，好学生一言堂缺乏认识的多样性，学识水平的层次上不去。而组内的那些“学困生”相当于只走了个形式，当老师提问到他们时，他们即使能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，其结果助长学困生的依赖思想。
肖川在《新课程与学习方式变革》一书中指出：小组合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，我们必须冷静地对其进行反思，以使我们的小组合作学习更有成效。
二 、小组合作“热”的“优”探索
1、适当指导，教给学生小组合作学习的方法。学会合作。课前或课上，教师在对教学内容及小组合作学习目标了然于胸的基础上，针对能力、特长、个性、性别等因素，把学生编成4～6人合作的小组。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、甚至记录。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变换，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”。组织交流时，汇报者应代表整个小组，学会倾听。教师有意识地指导学生在交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，使学生通过交流和沟通相互启发，使个体思维由外因的作用产生飞跃。
2、适时引导，提高学生小组合作学习的效率。走下去：学生在开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，深入到每一个学习小组，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，发现存在问题，并适时对各种情况进行调控，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，而不是象征性地在组间巡视。活起来：在学生合作学习时，教师要善于观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价，哪怕只是一个欣赏的目光，一个肯定的笑容，一个的激励手势，都会给学生带来惊喜、信心与动力。同时，不仅要注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。循序渐进，一套“活而有序”的小组合作学习常规确实能保证合作学习有效地开展。
3、适度应用，把准学生小组合作学习的脉搏。小组合作学习在遇到深度问题时。出现了新知识，需要新能力时，或遇到大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可以让学生展开小组合作学习。小组合作学习在对问题产生歧义处。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，很多时候反而是一种可以充分利用的课程资源。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。小组合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。