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“自主学习”，是指学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体的原则。它能发挥学生学习的主动性，促使学生有目的有步骤地去探索知识，研究问题、解决问题，并力争有所发现、有所创造。曾经我们都有一个共同的名字叫做学生，学生是什么？学就是学习，生是人的意思，学生，就是学习的人。每个人都曾经历过学生时代，或长或短，而作为一名未来的人民教师，我深有感触，而今天我们就来谈谈学生自主学习能力的培养。
首先我们要激发学生学习的兴趣，熟话说兴趣是最好的老师，一旦当一个学生对学没了兴趣，那么他又怎么会自主的去学习？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
其次、舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里，学生自学、自悟才有保障。再有就是善于释放空间。在课前我先设计几个统管全局的问题，作为引子，其余的就放手让学生去自主钻研、自主探究。这样，学生有了更多的“自主”权，思维就能向深度和广度迈进。还有就是重点授方法我允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法，使之符合学生自主认知的思维特点。以上四点是教学过程中密不可分的整体，通过这些途径，可培养学生自主学习的意识。让他们的自主学 习能力“活”起来。
再有就是授之以渔，促使学生学会自主学习吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是‘教是为了不教’。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。在知识膨胀的时代，对我们来说什么才是最重要的呢？是学习内容本身，还是学习方法？对于前者，我们穷尽一生，也取之不竭；对于后者，我们一旦掌握，就终身受用。为此，课堂上，我不是仅把现成的知识交给学生，而是重点教给学生学习的方法，引导学生在思考老师所提问题的基础上，自觉主动地从更深更广方面去发现、思考和解决问题，由“学会这一篇”到“学会这一类”，进而触类旁通。
让学生养成好的自主学习的习惯，也有以下几个方面要养成。①预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、英语）、做做练习（数）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。 ②复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理歸纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。③使用工具书的习惯。语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
倡导探究，让学生自主创新思维“活”起来当学生在学习上有了强烈的好奇心和求知欲，有了积极探求、刻苦钻研的自主精神时，我们就要就语文学科的知识特点，进一步要求学生不能满足于已有的、常见的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识，这是学习中体现出来的自主性和创造性。阅读教学中，可供探究的问题非常多，小至标点符号的使用、词语的锤炼、句式的选择，大至思想内容的理解、表达技巧的运用，都可以成为探究的对象。我在课堂教学中，很注重设计一些探究性的题目，让学生质疑、研究，以培养学生的自主创新精神。
写作训练也要注重培养学生的创新思维能力。考场作文，考生如果敢于“言他人之所未言，发他人之所未发”，写出“立意新颖，材料新鲜，构思精巧，有个性特征”的作文来，往往会得高分。要做到这一点，必须有求异思维的能力，能冲破习惯的思维定式，多角度地思考问题，从拟题、立意、取材或构思等不同方面大胆创新。最近我用这样一道材料作文题（附题目：英国大文豪萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”当代作家虹影说：“人与人缺乏交流的痛苦，每个人都差不多的，也正是居于这样一种状态，才出现网络世界。”请从材料中自选观点，自拟题目，文体不限，写一篇文章。让学生做练习。立意上，命题指向告诉我们：思想交流很重要。应该说，这篇材料作文，要在立意上进创新探究意义不大，那么，我们可否从取材方面进行一些探索呢？起初，大多数学生都在“学习交流”“师生交流”“朋友交流”这样的素材中团团转。我首先肯定了这些取材角度的保险性。然后引导学生从多个角度去思考，寻找别具一格的素材：①从交流对象上看，不妨将视线由朋友亲人移开去，写与书本交流，与自然对话，与动物沟通……②从交流方式上看，不妨摒弃俗套，寻找一个适宜展开情节，抒发情感的载休，一串伤心的泪水，一声轻轻的问候，一张小小的卡片……③从交流的过程来看，不妨在情节上多下功夫，或离奇伤感，或波澜曲折，或引人入胜……一经点拨，学生们豁然开朗，取材不再拘泥陈旧，达到了“有创新”的要求，有的走进书本与伟人交谈，有的走进自然与花木鸟鱼对话，有的干脆来个时光倒流，走近古人与屈原、李白、文成公主交流。而取材上的创新，又带动了立意上的别具一格，例如有一学生以“文成公主赴藏的故事”为素材，以“民族交流”为主题，无疑在取材、立意上都已胜人一筹。
当然，上面所说的只是语文教学的两个例子，如果教师真正是以学生为主体，经常给学生创设探究的情境氛围，那么学生必定会有更多的发现。这样，在激活学生自主学习的同时，也培养了学生的创造性思维和创新精神。学生学习语文的内容和范围是非常广泛的，因而培养学生自主学习语文能力的方法和途径也是多方面的，这就是我们说的“大语文教学”。培养学生自主学习语文的能力，提高学生的语文水平，为国家培养更多的创新人才，既是我们广大语文教师的愿望，也是我们义不容辞的职责。为此，在语文教学过程中，我们必须在培养学生自主学习能力上多下功夫，发挥语文教学应有的作用。
首先我们要激发学生学习的兴趣，熟话说兴趣是最好的老师，一旦当一个学生对学没了兴趣，那么他又怎么会自主的去学习？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
其次、舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里，学生自学、自悟才有保障。再有就是善于释放空间。在课前我先设计几个统管全局的问题，作为引子，其余的就放手让学生去自主钻研、自主探究。这样，学生有了更多的“自主”权，思维就能向深度和广度迈进。还有就是重点授方法我允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法，使之符合学生自主认知的思维特点。以上四点是教学过程中密不可分的整体，通过这些途径，可培养学生自主学习的意识。让他们的自主学 习能力“活”起来。
再有就是授之以渔，促使学生学会自主学习吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是‘教是为了不教’。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。在知识膨胀的时代，对我们来说什么才是最重要的呢？是学习内容本身，还是学习方法？对于前者，我们穷尽一生，也取之不竭；对于后者，我们一旦掌握，就终身受用。为此，课堂上，我不是仅把现成的知识交给学生，而是重点教给学生学习的方法，引导学生在思考老师所提问题的基础上，自觉主动地从更深更广方面去发现、思考和解决问题，由“学会这一篇”到“学会这一类”，进而触类旁通。
让学生养成好的自主学习的习惯，也有以下几个方面要养成。①预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、英语）、做做练习（数）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。 ②复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理歸纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。③使用工具书的习惯。语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
倡导探究，让学生自主创新思维“活”起来当学生在学习上有了强烈的好奇心和求知欲，有了积极探求、刻苦钻研的自主精神时，我们就要就语文学科的知识特点，进一步要求学生不能满足于已有的、常见的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识，这是学习中体现出来的自主性和创造性。阅读教学中，可供探究的问题非常多，小至标点符号的使用、词语的锤炼、句式的选择，大至思想内容的理解、表达技巧的运用，都可以成为探究的对象。我在课堂教学中，很注重设计一些探究性的题目，让学生质疑、研究，以培养学生的自主创新精神。
写作训练也要注重培养学生的创新思维能力。考场作文，考生如果敢于“言他人之所未言，发他人之所未发”，写出“立意新颖，材料新鲜，构思精巧，有个性特征”的作文来，往往会得高分。要做到这一点，必须有求异思维的能力，能冲破习惯的思维定式，多角度地思考问题，从拟题、立意、取材或构思等不同方面大胆创新。最近我用这样一道材料作文题（附题目：英国大文豪萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”当代作家虹影说：“人与人缺乏交流的痛苦，每个人都差不多的，也正是居于这样一种状态，才出现网络世界。”请从材料中自选观点，自拟题目，文体不限，写一篇文章。让学生做练习。立意上，命题指向告诉我们：思想交流很重要。应该说，这篇材料作文，要在立意上进创新探究意义不大，那么，我们可否从取材方面进行一些探索呢？起初，大多数学生都在“学习交流”“师生交流”“朋友交流”这样的素材中团团转。我首先肯定了这些取材角度的保险性。然后引导学生从多个角度去思考，寻找别具一格的素材：①从交流对象上看，不妨将视线由朋友亲人移开去，写与书本交流，与自然对话，与动物沟通……②从交流方式上看，不妨摒弃俗套，寻找一个适宜展开情节，抒发情感的载休，一串伤心的泪水，一声轻轻的问候，一张小小的卡片……③从交流的过程来看，不妨在情节上多下功夫，或离奇伤感，或波澜曲折，或引人入胜……一经点拨，学生们豁然开朗，取材不再拘泥陈旧，达到了“有创新”的要求，有的走进书本与伟人交谈，有的走进自然与花木鸟鱼对话，有的干脆来个时光倒流，走近古人与屈原、李白、文成公主交流。而取材上的创新，又带动了立意上的别具一格，例如有一学生以“文成公主赴藏的故事”为素材，以“民族交流”为主题，无疑在取材、立意上都已胜人一筹。
当然，上面所说的只是语文教学的两个例子，如果教师真正是以学生为主体，经常给学生创设探究的情境氛围，那么学生必定会有更多的发现。这样，在激活学生自主学习的同时，也培养了学生的创造性思维和创新精神。学生学习语文的内容和范围是非常广泛的，因而培养学生自主学习语文能力的方法和途径也是多方面的，这就是我们说的“大语文教学”。培养学生自主学习语文的能力，提高学生的语文水平，为国家培养更多的创新人才，既是我们广大语文教师的愿望，也是我们义不容辞的职责。为此，在语文教学过程中，我们必须在培养学生自主学习能力上多下功夫，发挥语文教学应有的作用。