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摘要：议论文的篇章教学是语文教学中比较综合的一项活动，它需要语言、思维、逻辑合为一体。由于它的应用性和实用性，在语文教学中变得日趋重要。其中，在写作教学中出现的篇章衔接词对于高中生来说尤为重要，往往学生在结构、素材和语言三方面出现写作困惑，都来源于一个共同点衔接问题。本文以词语衔接词为研究对象，在议论文的片段式训练中，对学生的衔接词的结构-解构-建构进行策略研究。尽量使衔接词能有效地解决以上问题，帮助学生的文章一气呵成、层层递进。
关键词：衔接词；片段式议论文；语文写作
中图分类号：G63334文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0173-02
写作正如一座要建立的大厦，很多教师在教学生如何构思，如何建立框架，而对学生最感困惑的“怎么写”，教师却很少顾及，更缺乏有效的指导。[1]作为教师，我们不仅要引导学生建立框架，而且要帮助学生寻找到属于自己的语言脉络，从而打开写作之门的钥匙。
一、议论文现实写作困惑的反思
近期在学生写作困惑的调查中，面对98名学生的写作问题进行分类整理，我们从中能发现问题并不在宏观框架上，而是集中在微观的结构问题。问题大致分为四类：审题立意、结构、素材和语言。其中，除了审题立意以外，其他三类都涉及到微观问题。
1.议论文写作结构衔接的缺失
在议论文写作中，结构问题一般分为两种，一种是宏观上文章的结构框架，另一种是微观上片段词语和句子的衔接结构。其实，教师常常教授学生写作思路框架的方法，而写作微观的结构问题没有有效解决。从调查中，整理出两个问题，问题一：不会写过渡和衔接性的句子或词语。问题二：结构不清晰，论述没有重点。由于结构衔接的缺失，学生缺少微观写作的方法，从而使写作难以进行。
2.议论文写作素材衔接的缺失
在议论文写作过程中，看似观点与材料是一脉相承的，但是学生在两者之间的联系上出现了困惑。问题一：积累很多素材，但是无法把素材与观点相结合，且灵活运用。问题二：无法把素材写深刻，不具思辨性。由于缺少有效的衔接，致使素材与观点出现脱节，学生对素材理解不深刻，出现套用等现象，制约着文章脉络的连贯性。
3.议论文写作语言衔接的缺失
在议论文写作中，语言奠定文章的基调。吕叔湘认为：写作是言语活动，既然言语是交际的工具，那么，写作就是作者和读者“双方的事情”。写作是传情达意的活动，情意只有被对方接收才算是通达。[2]然而，语言看似简单易行，对于学生来说却带来了一定的困难。问题集中在三个上：一，语言锤炼不够精美；二，语言组织不好、表达不清；三，文采不够，语言平民化、大众化。在议论文写作教学中，语言常常出现无法教，而学生也出现无从下手、无话可说，[3]它本应该是水到渠成：心由事所思，情由事所感，但是事实上事情的描述与情感的体会，学生是可以表达出来，就是说不清楚，常常出现“只可意会不可言传”之感，从而语言变得贫乏。
4.片段式写作衔接要素断裂
写作教学是语文教学中比较综合的一项活动，语言、思维、逻辑看似是三个个体，但是要想完成一篇完整的文章，就需要把三者共生共荣、同步发展[4]，从多方面去考察学生写作能力。这对于学生来说是个有难度的活动，但是更为艰难的是，让读者能看懂自己写的文章，并且条理清晰，结构清楚，这就需要重新审视三者的关系。
二、片段式写作衔接词的构建
衔接词的出现是在本世纪六七年代。60年代，话语语言学崛起，同时作为语言研究方法的“话语分析（篇章分析）”也随之兴起。70年代，语篇研究领域取得了丰硕的研究成果。[5]然而，使它真正走进人们视野的是来自韩礼德和哈森的《语篇的衔接》，越来越多人对语篇的衔接问题进行了大量的研究，使衔接体系逐步完整化。但是在中国研究此问题主要集中在近半个世纪中，虽然人们都付出了不懈的努力，但是却很少研究中国语言衔接问题，多数是外语的语篇衔接，这就需要人们进一步深化与研究。通过学生的写作困惑，我们发现结构、素材和语言是学生面临的三座大山，但是这三大类问题却有个共通点，就是衔接问题。由此，为了解决此问题，对片段式写作衔接词进行构建。
1.片段式写作衔接词的结构
衔接词在议论文中的应用有很多，其中提取文章结构衔接词与片段转折衔接词。在心理学上，教师至少要教授学生一种解决问题的方法，所以教师给予学生作文结构，让学生通过仿写的方式，寻找自己的结构与语言脉络，从而通向独立创作之路。
首先，教师在选取五篇文章，让学生寻找去寻找写作衔接词。分别为《探索一种优雅的网络写作》《美的奥秘》《行合乎心》《視界决定境界》《伤痕孕育成长》。例如：桫椤《探索一种优雅的网络写作》第二自然段中，学生找出文章结构衔接词：“也有此一说、怕不尽然”和片段转折衔接词“究竟是……还是……、则、为什么、不是…….也不是……、但……又、或者……或、甚至、同时”。从中我们能找出衔接词。文章层层递进，衔接词灵活运用，让学生感受衔接词的重要性。
表1五篇议论文衔接词统计表
结构式衔接词转折式衔接词五篇文章2657其次，教师拿出往届的优秀范文，让学生进行学习，从而掌握衔接词的运用。例如，在学生习作中《态度——乐观》的片段：
这一叙例语段，采用了总分的结构。其中列举陈一冰例子来证明论点。第一部分以小标题形式简要开头，运用到衔接词“却和仍”；然后用一句话进行简要概括，通过衔接词引出论点，涉及到“只因……但……、不但……而且……”。第二部分由于例子和论点之间缺少分析语言，需要展开议论，引出分论点，对于“陈一冰为什么能乐观、坚强”进行原因探究，从而架起事例与观点的桥梁，运用到“使、就、而是”。第三部分，点明片段中心，进行总结，涉及“的确”这个结构衔接词。第四部分，通过论点和论据的论述，对事例进行反思，由表及里地进行深刻探究，从而揭示论点，使文章更具说理性，涉及到“反观当下、由于、难道、可能”。通过衔接词使看似不相关的个体，却在衔接词的作用下变得相关。四个部分的结构逻辑顺畅，层层递进，不断深入。议论文再也不是论点加素材，而是通过衔接词进行定向转述，有序地进行文章表达。 其实，如果文章通过衔接词使微观结构调整好，就能看得出语篇的逻辑，结构逻辑顺畅，文章片段就如行云流水；如果文章通过衔接词使素材与主旨做好恰当的连接，并且做好了定向转述，素材再也不是人物介绍般枯燥。同时，在议论文写作中学生出现语序不顺、说理不清以及出现好词好句的堆砌等问题都是缺少衔接词的调控。如果能很好地运用衔接词就会使整篇文章读来既有思想、又有文采，思路自然是非常清晰的。[6]
2.片段式写作衔接词的解构
当仿写已经进入一段时间后，需要学生从中取其需要，用于自己的文章，从而形成自己的语言脉络。例如，在经历一段时间的作文训练后，开始发现学生出现作文解构现象，从而以一位学生进行统计，寻找个人写作特点，学生在潜移默化中建立自己的作文结构。
下面以学生的作文《人生似水，万物生长》为例，来看看如何把衔接词用到作文中，从而形成片段建构。“仙人球不会因为缺水而死去。正如少年时期的季羡林，当时的他条件艰苦，却不甘愿贫苦一生，牛棚读书，只为追求知识，渴望文学的他直到生命终结那天。
依然甘之如粟，是什么让他克服障碍？我想是他的勤勉之心吧。对文学，对知识的热爱超越一切，他用自然完美的诠释了他的一生，直到离开时，他都在读书。学习是无止境的，他的成长没有依靠任何人与事物，完全靠着自己走到今天。正如仙人球一般，没有水生长在炎热的沙漠中，也会找到属于自己的一缕绿光照亮人生的路，是顽强不屈的信念，引导着他的生长，是爱结束了它的生长、是炙热的心延续了他的生命，他并没有离开我们。相反，他一直陪伴着我们每个人生长。”
第一句开篇用比喻论证的方式引出话题，确认观点：用仙人球暗示着第二句论据中人物的精神品质。然后第二句用一句话概括人物的主要事件。一般情况下，在这个部分学生会把主人公的主要事件全部“脱口而出”，这样的文章显现出平白如水，无波澜起伏。这个部分用一句话概括使文章似乎戛然而止，但是事实上通过衔接词和疑问句使文章层层递进，逐步深入。第三句通过衔接词使片段进入细节论述中，从而表现小论点中心。第四句把小论点与主论点相结合从而形成文章片段。这样，文章其实是有四个部分组合而成，每个部分由明显的衔接词分隔开，内容又层层递进，使文章更有可读性。学生在结构式的仿写中，已经开始脱离出来，取自己需要，用于自己。其中可以清晰看出学生着重描述第一层与第二层，而从中舍弃第三层与第四层。
利用衔接词可以很好地使文章看出脉络、层次。这又有别于模板作文机械地照搬照抄，出现论点与素材的脱离，语言和思维分离，然而层层语言都是作者自己搭建形成的，使观点逐渐深入，深入人心、触动心灵，不会出现词不达意、逻辑混乱等现象。这种思维法的建构调整原有的结构，就会使文章呈现条理性和逻辑性。这样结构式的文章能使学生在短时间里写出一篇不错的作文。
3.片段式写作衔接词的建构
通过五次习作后，对各个学生写作中衔接词的情况进行了逐人列表统计，以分析学生衔接词掌握情况。这里以一位于同学的统计结果为例，发现在结构式衔接词中习惯用“我想是他……”“不得不说”“的确”“显然”“可见”。在转折式衔接词中习惯用“因而”“如果……又……”“而是”“也许……只是……”“使”以上词语在五篇习作中都有出现，可以认为这就是这位学生的语言脉络的建立。
表2于同学五篇习作衔接词统计表
名称结构式衔接词转折式衔接词衔接词重复频率56其实每个学生都有自己常用的语言脉络，在习作的训练过程中，自然而然地就形成自己常用的衔接词，并且形成自己的语言逻辑。
通过衔接词的构建，可以有效地解决学生在结构、素材和语言方面的写作困惑。同时，作文是语言、思维、逻辑的融合，它是一篇議论文的出发点，也是议论文的落脚点。在片段式写作过程中衔接词是建构作品的筋骨，使人读起来不但感到言之有物、有理、有嚼头，同时使人读起来在不知不觉中明辨是非，催人奋进。片段式写作用好了衔接词，就会使文章逻辑性强，千万别求大、求多。这个过程是螺旋式上升，又是质的发展的过程。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]吕叔湘.吕叔湘全集（第四卷）[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[3]秦志敏.作文教学中怎样使学生有话可写[J].读写算：教育教学研究，2014（20）：34-35.
[4]张亚兵.高中议论文写作教学的问题与对策[J].中学语文旬刊，2013（02）：26-28.
[5]向琼.语篇的衔接与连贯研究浅析[J].岳阳职业技术学院学报，2005，20（01） ：75-79.
[6]朱玲.名句的叠构与解构——例谈“太极思维法”作文中的运用[J].教学月刊·中学版：教学管理，2014（09）：56-57.
责任编辑：孙瑶
关键词：衔接词；片段式议论文；语文写作
中图分类号：G63334文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0173-02
写作正如一座要建立的大厦，很多教师在教学生如何构思，如何建立框架，而对学生最感困惑的“怎么写”，教师却很少顾及，更缺乏有效的指导。[1]作为教师，我们不仅要引导学生建立框架，而且要帮助学生寻找到属于自己的语言脉络，从而打开写作之门的钥匙。
一、议论文现实写作困惑的反思
近期在学生写作困惑的调查中，面对98名学生的写作问题进行分类整理，我们从中能发现问题并不在宏观框架上，而是集中在微观的结构问题。问题大致分为四类：审题立意、结构、素材和语言。其中，除了审题立意以外，其他三类都涉及到微观问题。
1.议论文写作结构衔接的缺失
在议论文写作中，结构问题一般分为两种，一种是宏观上文章的结构框架，另一种是微观上片段词语和句子的衔接结构。其实，教师常常教授学生写作思路框架的方法，而写作微观的结构问题没有有效解决。从调查中，整理出两个问题，问题一：不会写过渡和衔接性的句子或词语。问题二：结构不清晰，论述没有重点。由于结构衔接的缺失，学生缺少微观写作的方法，从而使写作难以进行。
2.议论文写作素材衔接的缺失
在议论文写作过程中，看似观点与材料是一脉相承的，但是学生在两者之间的联系上出现了困惑。问题一：积累很多素材，但是无法把素材与观点相结合，且灵活运用。问题二：无法把素材写深刻，不具思辨性。由于缺少有效的衔接，致使素材与观点出现脱节，学生对素材理解不深刻，出现套用等现象，制约着文章脉络的连贯性。
3.议论文写作语言衔接的缺失
在议论文写作中，语言奠定文章的基调。吕叔湘认为：写作是言语活动，既然言语是交际的工具，那么，写作就是作者和读者“双方的事情”。写作是传情达意的活动，情意只有被对方接收才算是通达。[2]然而，语言看似简单易行，对于学生来说却带来了一定的困难。问题集中在三个上：一，语言锤炼不够精美；二，语言组织不好、表达不清；三，文采不够，语言平民化、大众化。在议论文写作教学中，语言常常出现无法教，而学生也出现无从下手、无话可说，[3]它本应该是水到渠成：心由事所思，情由事所感，但是事实上事情的描述与情感的体会，学生是可以表达出来，就是说不清楚，常常出现“只可意会不可言传”之感，从而语言变得贫乏。
4.片段式写作衔接要素断裂
写作教学是语文教学中比较综合的一项活动，语言、思维、逻辑看似是三个个体，但是要想完成一篇完整的文章，就需要把三者共生共荣、同步发展[4]，从多方面去考察学生写作能力。这对于学生来说是个有难度的活动，但是更为艰难的是，让读者能看懂自己写的文章，并且条理清晰，结构清楚，这就需要重新审视三者的关系。
二、片段式写作衔接词的构建
衔接词的出现是在本世纪六七年代。60年代，话语语言学崛起，同时作为语言研究方法的“话语分析（篇章分析）”也随之兴起。70年代，语篇研究领域取得了丰硕的研究成果。[5]然而，使它真正走进人们视野的是来自韩礼德和哈森的《语篇的衔接》，越来越多人对语篇的衔接问题进行了大量的研究，使衔接体系逐步完整化。但是在中国研究此问题主要集中在近半个世纪中，虽然人们都付出了不懈的努力，但是却很少研究中国语言衔接问题，多数是外语的语篇衔接，这就需要人们进一步深化与研究。通过学生的写作困惑，我们发现结构、素材和语言是学生面临的三座大山，但是这三大类问题却有个共通点，就是衔接问题。由此，为了解决此问题，对片段式写作衔接词进行构建。
1.片段式写作衔接词的结构
衔接词在议论文中的应用有很多，其中提取文章结构衔接词与片段转折衔接词。在心理学上，教师至少要教授学生一种解决问题的方法，所以教师给予学生作文结构，让学生通过仿写的方式，寻找自己的结构与语言脉络，从而通向独立创作之路。
首先，教师在选取五篇文章，让学生寻找去寻找写作衔接词。分别为《探索一种优雅的网络写作》《美的奥秘》《行合乎心》《視界决定境界》《伤痕孕育成长》。例如：桫椤《探索一种优雅的网络写作》第二自然段中，学生找出文章结构衔接词：“也有此一说、怕不尽然”和片段转折衔接词“究竟是……还是……、则、为什么、不是…….也不是……、但……又、或者……或、甚至、同时”。从中我们能找出衔接词。文章层层递进，衔接词灵活运用，让学生感受衔接词的重要性。
表1五篇议论文衔接词统计表
结构式衔接词转折式衔接词五篇文章2657其次，教师拿出往届的优秀范文，让学生进行学习，从而掌握衔接词的运用。例如，在学生习作中《态度——乐观》的片段：
这一叙例语段，采用了总分的结构。其中列举陈一冰例子来证明论点。第一部分以小标题形式简要开头，运用到衔接词“却和仍”；然后用一句话进行简要概括，通过衔接词引出论点，涉及到“只因……但……、不但……而且……”。第二部分由于例子和论点之间缺少分析语言，需要展开议论，引出分论点，对于“陈一冰为什么能乐观、坚强”进行原因探究，从而架起事例与观点的桥梁，运用到“使、就、而是”。第三部分，点明片段中心，进行总结，涉及“的确”这个结构衔接词。第四部分，通过论点和论据的论述，对事例进行反思，由表及里地进行深刻探究，从而揭示论点，使文章更具说理性，涉及到“反观当下、由于、难道、可能”。通过衔接词使看似不相关的个体，却在衔接词的作用下变得相关。四个部分的结构逻辑顺畅，层层递进，不断深入。议论文再也不是论点加素材，而是通过衔接词进行定向转述，有序地进行文章表达。 其实，如果文章通过衔接词使微观结构调整好，就能看得出语篇的逻辑，结构逻辑顺畅，文章片段就如行云流水；如果文章通过衔接词使素材与主旨做好恰当的连接，并且做好了定向转述，素材再也不是人物介绍般枯燥。同时，在议论文写作中学生出现语序不顺、说理不清以及出现好词好句的堆砌等问题都是缺少衔接词的调控。如果能很好地运用衔接词就会使整篇文章读来既有思想、又有文采，思路自然是非常清晰的。[6]
2.片段式写作衔接词的解构
当仿写已经进入一段时间后，需要学生从中取其需要，用于自己的文章，从而形成自己的语言脉络。例如，在经历一段时间的作文训练后，开始发现学生出现作文解构现象，从而以一位学生进行统计，寻找个人写作特点，学生在潜移默化中建立自己的作文结构。
下面以学生的作文《人生似水，万物生长》为例，来看看如何把衔接词用到作文中，从而形成片段建构。“仙人球不会因为缺水而死去。正如少年时期的季羡林，当时的他条件艰苦，却不甘愿贫苦一生，牛棚读书，只为追求知识，渴望文学的他直到生命终结那天。
依然甘之如粟，是什么让他克服障碍？我想是他的勤勉之心吧。对文学，对知识的热爱超越一切，他用自然完美的诠释了他的一生，直到离开时，他都在读书。学习是无止境的，他的成长没有依靠任何人与事物，完全靠着自己走到今天。正如仙人球一般，没有水生长在炎热的沙漠中，也会找到属于自己的一缕绿光照亮人生的路，是顽强不屈的信念，引导着他的生长，是爱结束了它的生长、是炙热的心延续了他的生命，他并没有离开我们。相反，他一直陪伴着我们每个人生长。”
第一句开篇用比喻论证的方式引出话题，确认观点：用仙人球暗示着第二句论据中人物的精神品质。然后第二句用一句话概括人物的主要事件。一般情况下，在这个部分学生会把主人公的主要事件全部“脱口而出”，这样的文章显现出平白如水，无波澜起伏。这个部分用一句话概括使文章似乎戛然而止，但是事实上通过衔接词和疑问句使文章层层递进，逐步深入。第三句通过衔接词使片段进入细节论述中，从而表现小论点中心。第四句把小论点与主论点相结合从而形成文章片段。这样，文章其实是有四个部分组合而成，每个部分由明显的衔接词分隔开，内容又层层递进，使文章更有可读性。学生在结构式的仿写中，已经开始脱离出来，取自己需要，用于自己。其中可以清晰看出学生着重描述第一层与第二层，而从中舍弃第三层与第四层。
利用衔接词可以很好地使文章看出脉络、层次。这又有别于模板作文机械地照搬照抄，出现论点与素材的脱离，语言和思维分离，然而层层语言都是作者自己搭建形成的，使观点逐渐深入，深入人心、触动心灵，不会出现词不达意、逻辑混乱等现象。这种思维法的建构调整原有的结构，就会使文章呈现条理性和逻辑性。这样结构式的文章能使学生在短时间里写出一篇不错的作文。
3.片段式写作衔接词的建构
通过五次习作后，对各个学生写作中衔接词的情况进行了逐人列表统计，以分析学生衔接词掌握情况。这里以一位于同学的统计结果为例，发现在结构式衔接词中习惯用“我想是他……”“不得不说”“的确”“显然”“可见”。在转折式衔接词中习惯用“因而”“如果……又……”“而是”“也许……只是……”“使”以上词语在五篇习作中都有出现，可以认为这就是这位学生的语言脉络的建立。
表2于同学五篇习作衔接词统计表
名称结构式衔接词转折式衔接词衔接词重复频率56其实每个学生都有自己常用的语言脉络，在习作的训练过程中，自然而然地就形成自己常用的衔接词，并且形成自己的语言逻辑。
通过衔接词的构建，可以有效地解决学生在结构、素材和语言方面的写作困惑。同时，作文是语言、思维、逻辑的融合，它是一篇議论文的出发点，也是议论文的落脚点。在片段式写作过程中衔接词是建构作品的筋骨，使人读起来不但感到言之有物、有理、有嚼头，同时使人读起来在不知不觉中明辨是非，催人奋进。片段式写作用好了衔接词，就会使文章逻辑性强，千万别求大、求多。这个过程是螺旋式上升，又是质的发展的过程。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]吕叔湘.吕叔湘全集（第四卷）[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[3]秦志敏.作文教学中怎样使学生有话可写[J].读写算：教育教学研究，2014（20）：34-35.
[4]张亚兵.高中议论文写作教学的问题与对策[J].中学语文旬刊，2013（02）：26-28.
[5]向琼.语篇的衔接与连贯研究浅析[J].岳阳职业技术学院学报，2005，20（01） ：75-79.
[6]朱玲.名句的叠构与解构——例谈“太极思维法”作文中的运用[J].教学月刊·中学版：教学管理，2014（09）：56-57.
责任编辑：孙瑶