论文部分内容阅读
有人问学者，什么是教学?学者答道：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。如果你说，3乘以5等于14，那就更是教学了。”很显然，学者的话昭示了这样一种思想：错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识，能更好地促进学生的认知发展。但是，在目前的课堂教学中，一些教师视错为虎，避之惟恐不及，他们追求的是“一帆风顺”，“标准答案”，学生稍有闪失或“出格”，便惊慌失措，乱了阵脚，远谈不上去开发、挖掘、探讨“错误”了。这一切不禁让人疑惑：错误真的那么可怕吗?
什么是错误?所谓错误是指由于受知识水平、经验积累、思维能力、判断能力的限制，在认知过程中出现的种种偏差、失误、混淆、模糊、颠倒、曲解。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。教学过程就是让学生不断尝试“错误”，辨别是非，判断真假，弃旧图新，从而主动建构知识的过程。对学生来说，错误是一种尝试、一种创新、一种锻炼、一种展现，也是一种进步、一种突破。学生是带着无数的疑问、欲望走进课堂的，他们的学习实践过程，就是“摸着石头过河”的过程。虽然每一次学习的结果有正误、对错，但他们的价值是一样的。对是一种进步，错也是一种进步，它起码可以证明某种想法或做法是不可行的。
对教师来说，错误也是一种教学资源。教学就是教师引导学生基于其自身的认知背景来自主建构知识的认知过程。教师必须对学生的认知特点、认知水平、认知基础、认知规律有所了解，而错误突显了学生在认知过程中接纳的新信息与已有知识、经验的矛盾冲突，比较客观地反映了学生个体的心理特征和认知层级。在课堂教学中，错误在反馈学生学习实况而敦促教师适时调整教学方案方面，有着不可替代的作用。
只要您留心就会发现，错误有时可以成为点燃学生智慧的火种。因为错误，而在教师的正确引导下，在比较、探究、剖析、训练、梳理、交流过程中得以提高，可使学生的个性得到张扬，思维得到启迪，情操得到陶冶，能力得到锻炼。因为错误，课堂才充满了鲜活和灵动，才透射出生命的活力。因此，我们要正确对待、理解、宽容学生在学习过程中的出错现象，切勿对学生的错误大惊小怪，横加指责，更不能讽刺、挖苦。因为学习本身就是一个容易不断出错又不断纠错的过程，教室或其他教学空间就是容许学生“犯”错的场所；错误也是一种进步、一种动力、一种资源!只有在“犯”错和纠错的不断循环过程中，教学才会不断深入，不断开阔，不断丰富，不断充实，不断发展，不断跨越!
可以这样说，学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂，基于这种理念的课程才是最美的课程，基于这种理念的教学才是最活的教学。
错误，不管是来自学生的，还是来自教师的，虽然它常造成课堂的意外，但是这种意外都是可利用的、珍贵的“动态生成”的重要资源。面对这种资源，我们应以新的观念、新的眼光，站在新的视角，对其价值重新定位，倍加珍惜，科学、合理地开发利用。
[责任编辑 王开贵]
什么是错误?所谓错误是指由于受知识水平、经验积累、思维能力、判断能力的限制，在认知过程中出现的种种偏差、失误、混淆、模糊、颠倒、曲解。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。教学过程就是让学生不断尝试“错误”，辨别是非，判断真假，弃旧图新，从而主动建构知识的过程。对学生来说，错误是一种尝试、一种创新、一种锻炼、一种展现，也是一种进步、一种突破。学生是带着无数的疑问、欲望走进课堂的，他们的学习实践过程，就是“摸着石头过河”的过程。虽然每一次学习的结果有正误、对错，但他们的价值是一样的。对是一种进步，错也是一种进步，它起码可以证明某种想法或做法是不可行的。
对教师来说，错误也是一种教学资源。教学就是教师引导学生基于其自身的认知背景来自主建构知识的认知过程。教师必须对学生的认知特点、认知水平、认知基础、认知规律有所了解，而错误突显了学生在认知过程中接纳的新信息与已有知识、经验的矛盾冲突，比较客观地反映了学生个体的心理特征和认知层级。在课堂教学中，错误在反馈学生学习实况而敦促教师适时调整教学方案方面，有着不可替代的作用。
只要您留心就会发现，错误有时可以成为点燃学生智慧的火种。因为错误，而在教师的正确引导下，在比较、探究、剖析、训练、梳理、交流过程中得以提高，可使学生的个性得到张扬，思维得到启迪，情操得到陶冶，能力得到锻炼。因为错误，课堂才充满了鲜活和灵动，才透射出生命的活力。因此，我们要正确对待、理解、宽容学生在学习过程中的出错现象，切勿对学生的错误大惊小怪，横加指责，更不能讽刺、挖苦。因为学习本身就是一个容易不断出错又不断纠错的过程，教室或其他教学空间就是容许学生“犯”错的场所；错误也是一种进步、一种动力、一种资源!只有在“犯”错和纠错的不断循环过程中，教学才会不断深入，不断开阔，不断丰富，不断充实，不断发展，不断跨越!
可以这样说，学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂，基于这种理念的课程才是最美的课程，基于这种理念的教学才是最活的教学。
错误，不管是来自学生的，还是来自教师的，虽然它常造成课堂的意外，但是这种意外都是可利用的、珍贵的“动态生成”的重要资源。面对这种资源，我们应以新的观念、新的眼光，站在新的视角，对其价值重新定位，倍加珍惜，科学、合理地开发利用。
[责任编辑 王开贵]