关键词：小学科学;低年级;教学策略;创新;优化
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0132-01
随着时代的发展，科学技术广泛而深入地渗透到人类生活的方方面面，而我们对科学技术的依赖也越来越强。在此背景下，社会对人才培养提出了更高的要求，所以发展学生的科学素养就成了基础教育的重要目标。但是，随着课程改革的推进，一些传统的教学方法已经落于窠臼，无法发挥太大的效用。更何况科学技术日新月异，所以科学的教学方法也要不断创新和改进。这样才能满足低年级小学生的学习需求，优化其学习体验，从而帮助學生掌握科学知识和技能，促进其科学素养的提升。
1.联系实际生活，激发学习兴趣
小学科学教材在编写的过程中充分考虑到了小学生的认知水平，所以教材内容基本是贴合学生生活的。并且，相比于严肃枯燥的课堂，学生的热情自然更倾向于丰富多彩的生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以综合以上两点，在低年级小学科学教学中，教师不妨将知识内容与学生的实际生活联系起来。这一方面可以拉近学生和科学的距离，以激发其学习兴趣;另一方面熟悉的生活气息可以减弱知识的复杂和枯燥，从而促进学生对知识的理解和记忆，提高课堂教学的有效性。
例如，在学习《观察一棵植物》一课时，我先借助多媒体给学生展示一些生活中常见的植物的图片，比如，向日葵、牵牛花、狗尾巴草等等。接着我向学生提问：“同学们家中有什么植物吗？它们是什么样子的，有哪些特点？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，于是学生开始回忆自己熟悉的植物，并进行简要介绍。接着我提问道：“我们应该怎样观察一株植物？”学生凭借生活经验，给出“用眼睛看”、“用手触摸”、“用鼻子闻”等答案。然后我在讲台上展示一盆多肉和一盆长寿花，让学生对其进行观察，并结合自己熟悉的植物找出植物的共性。通过这种方式，可以使科学课堂充满生活气息，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。
2.创设故事情境，启发学生思维
思维能力是科学素养的重要依托。并且，如果一味接受知识的灌输而不加思考，则无法做到对知识的深刻理解和有效运用。但是，低年级小学生学习经验不足，思维能力有待提升，在科学学习中很难做到独立思考。而考虑到故事是学生认识世界的重要渠道，并且学生也更愿意投入到对故事人物和情节的思考之中。所以在小学科学教学中，教师不妨根据学生的认知水平，为其创设精彩的故事情境，并在此情境中合理融合知识内容。以启发学生思维，激发学生对科学知识的探索欲望，从而促进学生对知识内容的深度掌握。
例如，在学习《太阳的位置和方向》一课时，为了激发学生自主探究的动力，我便为学生描述如下故事情境：“有一天喜羊羊去森林里看望兔子朋友，可是它走着走着突然迷路了。这时它掏出地图，知道兔子家在北方。可是哪个方向是北方呢？这时喜羊羊突然想起村长曾经说过：‘如果迷路就结合时间和太阳的方位来断定方向……’”这时我向学生提问：“喜羊羊应该如何根据太阳和时间来判断方向呢？”学生思考之际，我提示道：“太阳的位置是不变的吗？早晨时太阳在哪个方向？”这时学生恍然大悟，开始观察窗外的太阳，并结合故事情境帮助喜羊羊判断方向。由此可见，在小学科学教学中为学生创设故事情境，是启发学生思维，帮助学生理解知识内容的可行之法。
3.组织合作探究，促进能力提升
小学科学的教学目标不仅仅是帮助学生掌握简单的科学知识，还包括培养学生的创新思维和动手能力，所以小学科学中会有一些需要学生动手操作的学习内容。但是，低年级小学生见识短浅，且动手能力不足，让其独立学习很难取得良好的效果。为此，在低年级小学科学教学中，教师可以组织学生合作探究。这一方面可以让学生集思广益，使其在交流讨论的过程中激发思维碰撞，树立创新意识;另一方面可以鼓励学生互帮互助，完善学生的学习成果，从而促进学生能力的提升。
例如，在学习《做一顶帽子》一课时，我先借助多媒体为学生展示各式各样的帽子，让学生说明帽子的材质和用途。接着我为学生合理分组，让各组学生设计并制作一款帽子。在这一过程中，学生们先是讨论帽子的样式、作用，接着分工合作。有的负责绘制图纸，有的负责搜集整理制作材料，有的负责粘贴或缝制，有的负责上色……最后，各组学生都展示出风格不一的帽子。于是我让各小组选出代表，介绍本组帽子的材质、用途以及闪光点。通过这种方式，可以活跃学生思维，促进课堂互动，提高学生的动手实践能力，从而促进学生科学素养的发展。
总之，在小学低年级科学教学中，教师要积极创新教学策略，在课堂中融入新鲜的、学生感兴趣的元素。争取呈现科学课堂的新面貌，提高学生的学习效率，从而更好地实现小学科学的育人价值。
参考文献
[1]汤淑敏.小学科学生活化教学[J].西部素质教育，2018.4（10）
[2]楼园进.走进小学科学的小组合作[J].科学咨询（教育科研），2018（04）