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摘 要：新课程改革主张培养学生的核心素养，采取符合学生身心发展规律的教学手段，帮助学生形成良好的意志品格与学习能力，对学生的终身发展起到良好的促进作用。在初中语文的教学中，教师要引导学生感受课本中的人文内涵，使學生与语文知识融为一体，提升他们的人文底蕴，发展核心素养。
关键词：初中语文; 核心素养; 合作; 探究; 教学
语文核心素养的形成是一个长期的过程，教师要引导学生以课本知识为基础，深入发掘其中的人文内涵，养成坚持阅读和勤于思考的好习惯。在实际教学中，教师要以培养学生核心素养为导向，引导学生开展合作探究学习，让学生真切的感受到人文素养的熏陶，形成良好的品格与素养，从而实现全面发展。
一、设定学习目标，突出核心素养培养
学习目标是学生脑海中对学习活动的自主设想，对学生的学习有着导向与激励的作用。培养学生核心素养的第一步，就是要设立明确清晰的学习目标。比如在初一年级的教学中，教师可以设立在本学年内背诵一定量的古诗文的目标;而在初二和初三年级的教学中，目标可以设立为本学年内学会正确把握文章中心思想。假如学生取得了一定的进步，教师可以在阅读的基础上，设定写作方面的学习目标，比如当学生通过阅读，积累了一定的词汇量后，接下来以组织学生进行散文写作的练习，以此来提升学生的写作水平。教师可以先设立好整体目标，接下来确定具体的小目标，循序渐进、步步为营的展开学习。例如，在进行《春》的教学时，教师设立的目标是让学生初步了解散文的写作特点，并且熟记文中的精彩语句，并且能够形成良好的习惯，每当阅读优美散文时，能够自觉积累精美语句，这样一来，学生的语文核心素养就得到了有效培养。由此可见，在语文教学中，设立合适明确的学习目标，对培养学生的核心素养有着积极的意义。
二、创设问题情境，激活学生思维认知
问题是智慧的火花，为学习提供强大的动力。在初中语文教学中，教师应当根据教学内容，创设出良好的问题情境，激发学生寻找问题、思考问题的兴趣，引导学生主动展开思考，从而使学生的思维能力得到有效的锻炼。例如，在教学《叶圣陶先生二三事》时，教师在学生已具备的分析与理解能力的基础上，要求学生思考如下问题：这篇课文为我们讲述了关于叶圣陶先生的什么事？从中你能感受到先生怎样的性格？本文的主旨是什么？请运用课文中的语句来回答。对学生而言，上述问题存在着一定的难度，接下来，教师让学生对课文开展片段阅读，寻找和问题相关的课文内容。经过教师的指导和点拨，学生准确找出了课文的关键之处，并且用笔划出和问题相关的语句。多数学生都找到了答案所在之处，他们停止了阅读，踊跃回答问题，说出自己的答案和理由。接下来，教师让学生扮演不同的角色，将课文内容朗读一遍，这样一来，学生就对课文的思想主旨与情感基调有一个准确的把握，同时也锻炼了学生的思维能力，增强自身的核心素养。
三、联系生活教学，引发学生内心体验
语文是一门与实际生活紧密关联的学科，生活中处处都蕴含了语文知识。对学生来说，要想学好语文，从根本上提升自己的语文核心素养，就不能依赖于死记硬背的“笨方法”，而是要走近生活中感受语文。因此，在初中语文教学中，教师应当从生活中寻找实例，将其运用到语文课堂教学中，让学生既能够学到知识，又可以增长能力，有效提升学生的语文综合素养。新课程改革主张构建开放、自主与活泼的课堂，帮助学生获得学习上的成就感，体会到学习的快乐，培养学生自主学习与思考的能力，达到正迁移的效果。例如，在学习《窗》这篇课文时，教师先是带着分析和体悟了本文“惩恶扬善”的主题，然后向学生提出这样的问题：假如在生活中遇到一位老人跌倒在地，你会去扶他吗？有的学生说应该扶起来，有的说不能扶，害怕被讹，还有的说可以不扶，但是应该叫救护车。不难看出，这一问题在生活中具有一定的代表性，并且具有思想深度，与课文的主题相契合，学生通过深入的讨论，就会对“惩恶扬善”的思想有了深刻的认识与理解。
四、倡导合作探究，提高学生学习能力
合作学习的优势在于其互动性，打破了“教师讲课，学生做笔记”的单调氛围，为原本枯燥沉闷的课堂增添了活泼的气氛，有效增强师生之间、生生之间的互动。在合作探究的过程中，学生相互分享自己的学习方法与心得，不仅能够锻炼他们的思维，而且也提升了他们的语言表达技巧，有效活跃了学习气氛。例如，在学习《济南的冬天》时，有的学生能够快速领悟课文中心思想，而有的学生则处于云里雾里、不得要领的状态，对文章主旨似懂非懂。教师不妨组织一次阅读活动，将学生分为若干个阅读小组，分别阅读课文内容。小组成员之间相互分享自己的阅读体会，共同体验阅读的快乐，从而营造出和谐的阅读气氛。当产生不同的意见时，各个小组还可以展开讨论，教师则给予及时的指导与点拨，从而帮助学生增强自己的思考能力，养成勇于探究的精神。在这样的阅读活动中，学生不仅提升了自己的阅读效果，深化了对课文的感知，而且也增强了自身的合作与交流能力，学会了怎样合作，提升了合作探究能力，有效地培养了学生的语文核心素养。
总之，在初中语文教学中培养学生的核心素养是一个突出的话题，对于学生的全面发展有着积极的意义。教师应当立足于学生的实际特点，采取合适的教学方式，发掘语文中的人文内涵，培养学生对文章的领悟能力，引导他们进行深入的思考，从而有效提升综合素养，帮助他们实现全面发展、健康成长。
参考文献 ：
[1]汤春娜.初中语文教学中学生核心素养培养策略探析[J].好家长，2018（58）.
[2]王海汐.浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略[J].新课程，2018（7）.
[3]谢油奎.初中语文教学中学生语文核心素养培养策略探讨[J].考试周刊，2018（52）.
关键词：初中语文; 核心素养; 合作; 探究; 教学
语文核心素养的形成是一个长期的过程，教师要引导学生以课本知识为基础，深入发掘其中的人文内涵，养成坚持阅读和勤于思考的好习惯。在实际教学中，教师要以培养学生核心素养为导向，引导学生开展合作探究学习，让学生真切的感受到人文素养的熏陶，形成良好的品格与素养，从而实现全面发展。
一、设定学习目标，突出核心素养培养
学习目标是学生脑海中对学习活动的自主设想，对学生的学习有着导向与激励的作用。培养学生核心素养的第一步，就是要设立明确清晰的学习目标。比如在初一年级的教学中，教师可以设立在本学年内背诵一定量的古诗文的目标;而在初二和初三年级的教学中，目标可以设立为本学年内学会正确把握文章中心思想。假如学生取得了一定的进步，教师可以在阅读的基础上，设定写作方面的学习目标，比如当学生通过阅读，积累了一定的词汇量后，接下来以组织学生进行散文写作的练习，以此来提升学生的写作水平。教师可以先设立好整体目标，接下来确定具体的小目标，循序渐进、步步为营的展开学习。例如，在进行《春》的教学时，教师设立的目标是让学生初步了解散文的写作特点，并且熟记文中的精彩语句，并且能够形成良好的习惯，每当阅读优美散文时，能够自觉积累精美语句，这样一来，学生的语文核心素养就得到了有效培养。由此可见，在语文教学中，设立合适明确的学习目标，对培养学生的核心素养有着积极的意义。
二、创设问题情境，激活学生思维认知
问题是智慧的火花，为学习提供强大的动力。在初中语文教学中，教师应当根据教学内容，创设出良好的问题情境，激发学生寻找问题、思考问题的兴趣，引导学生主动展开思考，从而使学生的思维能力得到有效的锻炼。例如，在教学《叶圣陶先生二三事》时，教师在学生已具备的分析与理解能力的基础上，要求学生思考如下问题：这篇课文为我们讲述了关于叶圣陶先生的什么事？从中你能感受到先生怎样的性格？本文的主旨是什么？请运用课文中的语句来回答。对学生而言，上述问题存在着一定的难度，接下来，教师让学生对课文开展片段阅读，寻找和问题相关的课文内容。经过教师的指导和点拨，学生准确找出了课文的关键之处，并且用笔划出和问题相关的语句。多数学生都找到了答案所在之处，他们停止了阅读，踊跃回答问题，说出自己的答案和理由。接下来，教师让学生扮演不同的角色，将课文内容朗读一遍，这样一来，学生就对课文的思想主旨与情感基调有一个准确的把握，同时也锻炼了学生的思维能力，增强自身的核心素养。
三、联系生活教学，引发学生内心体验
语文是一门与实际生活紧密关联的学科，生活中处处都蕴含了语文知识。对学生来说，要想学好语文，从根本上提升自己的语文核心素养，就不能依赖于死记硬背的“笨方法”，而是要走近生活中感受语文。因此，在初中语文教学中，教师应当从生活中寻找实例，将其运用到语文课堂教学中，让学生既能够学到知识，又可以增长能力，有效提升学生的语文综合素养。新课程改革主张构建开放、自主与活泼的课堂，帮助学生获得学习上的成就感，体会到学习的快乐，培养学生自主学习与思考的能力，达到正迁移的效果。例如，在学习《窗》这篇课文时，教师先是带着分析和体悟了本文“惩恶扬善”的主题，然后向学生提出这样的问题：假如在生活中遇到一位老人跌倒在地，你会去扶他吗？有的学生说应该扶起来，有的说不能扶，害怕被讹，还有的说可以不扶，但是应该叫救护车。不难看出，这一问题在生活中具有一定的代表性，并且具有思想深度，与课文的主题相契合，学生通过深入的讨论，就会对“惩恶扬善”的思想有了深刻的认识与理解。
四、倡导合作探究，提高学生学习能力
合作学习的优势在于其互动性，打破了“教师讲课，学生做笔记”的单调氛围，为原本枯燥沉闷的课堂增添了活泼的气氛，有效增强师生之间、生生之间的互动。在合作探究的过程中，学生相互分享自己的学习方法与心得，不仅能够锻炼他们的思维，而且也提升了他们的语言表达技巧，有效活跃了学习气氛。例如，在学习《济南的冬天》时，有的学生能够快速领悟课文中心思想，而有的学生则处于云里雾里、不得要领的状态，对文章主旨似懂非懂。教师不妨组织一次阅读活动，将学生分为若干个阅读小组，分别阅读课文内容。小组成员之间相互分享自己的阅读体会，共同体验阅读的快乐，从而营造出和谐的阅读气氛。当产生不同的意见时，各个小组还可以展开讨论，教师则给予及时的指导与点拨，从而帮助学生增强自己的思考能力，养成勇于探究的精神。在这样的阅读活动中，学生不仅提升了自己的阅读效果，深化了对课文的感知，而且也增强了自身的合作与交流能力，学会了怎样合作，提升了合作探究能力，有效地培养了学生的语文核心素养。
总之，在初中语文教学中培养学生的核心素养是一个突出的话题，对于学生的全面发展有着积极的意义。教师应当立足于学生的实际特点，采取合适的教学方式，发掘语文中的人文内涵，培养学生对文章的领悟能力，引导他们进行深入的思考，从而有效提升综合素养，帮助他们实现全面发展、健康成长。
参考文献 ：
[1]汤春娜.初中语文教学中学生核心素养培养策略探析[J].好家长，2018（58）.
[2]王海汐.浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略[J].新课程，2018（7）.
[3]谢油奎.初中语文教学中学生语文核心素养培养策略探讨[J].考试周刊，2018（52）.