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[摘 要]信息素质是大学生应具备的基本素质之一,信息素质课程教学是培养大学生信息素质的主要途径。文章简述了投入学习理论的主要思想,探讨了基于投入学习理论的信息素质课程教学。
[关键词]学习理论;投入学习;信息素质;课程教学
[中图分类号]G250 [文献标识码]C [文章编号]1008-0821(2010)02-0038-03
Study on Information Attainments Course
Teaching Under Engagement TheoryYe Qin1 Shi Yongmei2
(1.Library,Huazhong Agricultural University,Wuhan 430070,China;
2.Library,Tarim University,Alaer 843300,China)
[Abstract]Information attainments is one of the basic attainments of academic students.Information attainments course is the main approach of information attainments teaching.The article discussed about engagement theory briefly and the information course teaching under engagement theory.
[Keywords]learning theory;engagement in studing;information attainments;course teaching
信息素质是大学生应具备的基本素质之一。我国信息素质课程教学是培养大学生信息素质的主要路径。从1984年教育部颁发《关于在高等学校开设“文献检索与利用”课的意见》文件后,全国高校陆续开设了信息素质(文献检索)课程,时至今日,除极少数学校之外,信息素质课程都是选修课,近年来很多学校出现了选课学生逐步减少的现象,除了对信息素质教育存在认识误区,学校通识课程不断增加等因素外,信息素质课程在教学理念、教学内容和方式等方面存在一定的问题,也是导致选修学生下降的原因之一。近年在西方教育研究中广为关注的投入学习理论为我们提供了一个新的视角来审视文献信息课程的教与学、得与失,将有助于改进该课程的教学,推动其进一步发展。
1 投入学习理论的主要思想
投入学习是近年来西方教育领域的一个研究热点,美国远程教育专家凯斯利(Greg Kearsley)和他的团队在远程教育的实践基础上提出了投入学习理论(Engagement Theory)。投入学习理论的基本理念是学习者只有全身心地投入到学习中才能取得良好的学习效果,包括三大要素,即合作(Relate)、创造(Creat)和贡献(Donate)。合作指学习者应具备计划、管理、评价、交流等与合作相关的技能,依托团队在交流和合作中,通过表达自己的观点,分享他人的心得,增加见解,促进问题的解决,提高学习的效率。合作模式呈现多元化,可以是面对面交流,也可以是通过电话、邮件、QQ等形式的虚拟交流;可以是短期合作,也可以是基于课题、项目的长期合作。创造即“项目取向的学习(Project oriented learnuig)”,把学习视为有目的的、创造性的活动,通常在老师的指导下选定项目,通过团队合作融汇所学知识,完成项目。贡献强调通过学习应对外部社会和环境有改进、提升。学习者根据确定的现实需求,以项目的形式将知识和技能投入到工作中,为社会做出贡献。
“合作”、“创造”是指投入学习采用的方式方法,“贡献”指的是学习的目的。学习者在适合的团队里以项目的形式进行学习,通过相互的交流、合作,运用所学的理论知识和技能解决实际问题,为将来服务社会打好基础。
投入学习在传统学习中也存在,但计算机和网络等技术为投入学习所创造的条件和达到的效果是其他环境难以比拟的,所以,投入学习理论是在远程教育的基础上发展起来的,对于各学科专业的学习具有普遍的指导意义。
2 信息素质课程教学存在的主要问题
20多年的信息素质课程教学在培养学生的信息素质上取得了有目共睹的成效,但存在的弊端也是不容置疑的,主要表现在:
2.1 简单化的教学内容
信息素质课程是培养大学生信息素质的主要途径,应包含信息素质的全部内容。2000年1月,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)公布了《高等教育信息素质能力标准》,并获得美国高等教育协会的认可,成为大学生信息素质评估的指南,包括5项标准(22项执行指标,86个子项),即确定所需要信息的性质和范围、有效地获取所需要的信息、评价信息及其来源、有效地利用信息达到某一特定的目的、懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题,可概括为信息意识、信息需求、信息知识、信息能力、信息道德等,而现有的信息课程以介绍信息检索知识和信息资源的获取文法为主,仅涉及信息素质的极少部分,忽略了信息的选择、评价、交流等方面的内容,可以说只停留在数据库的使用,图书馆文献资源的利用层面,这是用户培训就能解决的问题,而信息课程要解决的问题是培养信息意识、信息分析与评价、信息法律与伦理以及信息检索的综合素质和综合能力,所以现有的信息课程内容太过简单,应将课程重点由信息资源的介绍与检索转向全面的信息素质教育。
2.2 程式化的教学方式
传统的信息素质课程教学重教轻学,重讲轻思,教与学都习惯于灌输,缺乏创新性。教学中教师只是将学习内容制作成电子课件,上课时播放、解释,呈现多于分析,是从教师到学生的单向式学习。因为网络和计算机条件的限制,上机实习的课时也很少,理论与实践脱节,学生也惯于听鲜于思,在听课——作题——考试的模式下进行课程学习。部分学生在学习了信息课程以后仍然不会查找专业文献,更谈不上具备信息素质。
期基于投入学习理论的信息素质课程教学研究Feb.,2010Vol.30 No.22.3 错位的教学方向
信息素质课程教学的另一问题是注重完成教学任务,而不重视学生信息素质的培养,认为信息素质教育只与图书馆有关,甚至只与课程教师有关,所以仅由授课教师制定、实施教学计划,而没有学生及所在专业的教师参与。无论是什么专业的学生,使用千篇一律的教材,学习内容一样的课程,能通过考试即完成了教和学的任务,至于学生的信息能力是否得到提高却不在教学任务中,这是一种只关注知识而不关注学生,是知识本位而不是学生主体的教学理念,偏离了培养信息素质的教学目标,难以达到理想的教学效果。
3 基于投入学习理论的信息课程建设
投入学习理论具有与传统学习根本不同的教学理念和教学方法,具有显而易见的优势。投入学习理论的基本观点是应充分调动学习者的积极性,全身心地投入到学习当中,强调学习是一个主动建构过程;认为活动和感知比概括化在学习上更具优越性,因此,应更多地注重在具体情境中组织学习,使学习者在情境感受中,在探究的乐趣中激发出浓厚的兴趣,才会调动并发挥出学习的积极性。投入学习重视学习的互动,包括教师与学生的互动和学生与学生的互动,师生之间应形成一种亲密、默契的和谐关系而不是居高临下的,不同背景的学生在合作中交流各自的想法,集思广益,取长补短,各尽其能,使学生的差异化趋向于学习的多元化和合作的多样化。投入学习是项目取向的学习,项目取向的本质是基于问题的学习,学而不思则惘,思而不学则怠,问题式学习将学与思结合起来,以学引思,以思促学,培养学生思考问题、解决问题的习惯和能力,这也是培养创新人才的有效方式。因此,投入学习可概括为主动式学习、情境式学习、互动式学习、问题式学习,从投入学习的视角来审视当前的信息素质课程教学对于改进教学理念和教学方法,指导信息素质课程的设计与教学,很有启示。
3.1 构建合作学习模式,提高学习效果
研究表明,合作学习可以促进学习效果的提高。合作学习的方式有很多,以合作的物理形态可分为实体合作和虚拟合作。
3.1.1 实体合作
(1)组织学习小组
一般由各种程度的学生组成,定期调整小组成员,保持“同组异质、异组同质”的水平。小组活动包括组内讲座、组际交流等形式,内容可根据课程要求自主选定,也可与老师商定,成员在明确学习任务后应进行分工合作,共同完成。
(2)参与研究团队
学生可参与老师或其它人员主持的科研项目,承担信息检索、分析和专业研究工作,通过较长时间参与项目的实践,培养与人相处的素质和合作学习的经验,在合作中增强学习动机和责任感,保持学习的可持续性。如硕博士生参与科技查新工作,协助查新员完成博士论文开题查新。在与查新员的合作中既熟悉了数据库的使用,掌握了信息检索的方法,又了解了课题的研究状况,并可对选题、研究计划进行调整,而且在将来科研的项目立项、鉴定、报奖中也能够从查新的角度进行论证,保证其新颖性,体现了投入学习的“合作”、“创造”、“贡献”要素。
以上是从学的角度讨论的投入式信息学习。长期以来,信息课程基本由图书情报专业教师单独开设,与院系专业教学分离。从教的角度出发,合作学习启发我们可以将信息课程教学穿插到专业课教学中。在与专业课老师沟通的基础上,利用专业课的部分课时,由图书馆员授课。讲授内容根据专业课的学习或作业要求设计,包括相关的信息检索与利用知识、技能,如数据库的使用,网上信息的查询等,对学生关于专业信息利用中遇到的问题及时解答,辅助学生完成专业课的某项作业或学习任务。这种信息课与专业课教学结合起来的方式,更有针对性,更有利于激发学生学习信息课程的积极性,应大力推广这种教学方式。
3.1.2 虚拟合作
因特网不仅拥有丰富的资源,也提供了一个合作的平台,E-mail、聊天室、QQ、BBS、音视频会议等都可作为合作的通道。由此我们可以与异地的学习者交流,甚至不知道对方是谁,也能学到所需知识。网络使学生接触大量信息资源,教师加以正确引导,可帮助他们掌握获取信息的基本方法,此外,利用E-mail、QQ等传递学习信息,进行沟通、探讨,克服时空造成的阻隔,延伸合作的范围。
3.2 创设学习环境,增强学习兴趣前苏联教育家赞科夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。投入学习理论强调“学习活动应有意义并发生在真实世界之中”,就是指要设计学习情境,在适合的学习环境中发现、寻求有意义的学习,以愉悦的心情完成学习任务。
3.2.1 任务情境
任务情境的设计应具有真实性,要选择具体的、真实的学习内容,如论文写作中怎样去查找、分析、利用文献的案例,通过案例解决现实中的实际问题。
3.2.2 辩论情境
在教学中设计辩论环节,让学生充分表达自己的观点,辩论中,学生注意力高度集中,大脑皮层特别兴奋,思维空前活跃,不仅掌握了知识,且印象深刻,更激发了参与的热情,收到很好的学习效果。
3.2.3 实验情境
动手能力是科学素养的一部分,也是信息课程需培养的重要技能之一。学生通过亲自使用数据库或其它检索工具,才能熟练掌握文献检索方法和技能。创设合适的实验情境能使能使学生提高实验操作能力,巩固课堂讲授知识,事半功倍。
例如讲授“信息检索步骤”的“分析检索主题”环节时,给出的任务是找出“土壤条件对豆科作物固氮作用的影响”课题的检索主题词。起初学生只从标题中找出“土壤条件、豆科作物、固氮作用”3个主题词,经过老师的启发,结合专业知识,学生进行了热烈讨论,最后认为固氮菌、根瘤菌、温度、PH值等对豆科作物固氮作用均有不同程度的影响,应为主题词,然后在实习课上,要求学生分别检索两组主题词,比较检索结果,使学生在讨论和实习中了解分析、确定主题词的方法,且印象深刻。
3.3 提倡问题学习,提升学习能力
投入学习中的“创造”性元素指出学习应是创造性的活动,通常通过“基于问题的学习”来实现。基于问题的学习是以问题为核心的学习方式,由问题贯穿学习过程,达到了解知识,培养能力的目的。
3.3.1 设计问题
问题式学习首先要根据学习内容设计问题,包括应解决的问题,完成要求、时间安排等,以问题引出任务,以问题呈现内容。
3.3.2 认识问题、解决问题
投入学习是以团队为基础,问题明确后以小组的形式开展学习。成员对问题进行初步讨论,将问题细化成若干子项,每人承担部分任务,同时也应学习问题涉及的所有知识,最后将问题及解决办法进行汇总、归纳,形成学习报告。
3.3.3 总结评价
学习内容结束后,应对学生的学习情况进行总结、评价,评价方式有评分、评级和评语等,作为课程考核成绩的一部分。
4 结束语
信息素质课程的教学是为了培养学生敏锐的信息意识,全面的信息交流、评价、获取能力,充分认识信息对社会经济、科学技术发展的重要性,认识信息在个人终身学习和工作中的作用。因此,应利用投入学习的理念和方法对传统的信息课程进行重新规划和设计,在教学方向上由关注知识转向关注学生,在教学设计上由给予知识转向引起活动,在教学目的上由完成教学任务转向促进学生发展,全方位地调动学生的认知、情感、行为因素,通过“合作”、“创造”,实现“贡献”,以高投入学习达到高效目标。
参考文献
[1]刘莹昕,杜娟,刘力.投入学习理论在高校“计算机基础”课程教学中的应用[J].计算机教育,2009,(4):124-126.
[2]徐海燕.高校信息素养教育存在的问题与对策[J].情报探索,2009,(1):24-26.
[3]孙迪.投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示[J].远程教育杂志,2005,(6):22-25.
[4]李新成,张惠.投入学习理论对网络课程建设的启示[J].现代远距离教育,2006,(5):51-53.
[5]张筱兰.信息技术与课程整合中的关注焦点——投入学习的研究[J].电化教育研究,2004,(12):36-39.
[6]刘凡丰.基于技术的教学新模式:投入学习理论[J].外国教育研究,2002,(8):7-9.
[关键词]学习理论;投入学习;信息素质;课程教学
[中图分类号]G250 [文献标识码]C [文章编号]1008-0821(2010)02-0038-03
Study on Information Attainments Course
Teaching Under Engagement TheoryYe Qin1 Shi Yongmei2
(1.Library,Huazhong Agricultural University,Wuhan 430070,China;
2.Library,Tarim University,Alaer 843300,China)
[Abstract]Information attainments is one of the basic attainments of academic students.Information attainments course is the main approach of information attainments teaching.The article discussed about engagement theory briefly and the information course teaching under engagement theory.
[Keywords]learning theory;engagement in studing;information attainments;course teaching
信息素质是大学生应具备的基本素质之一。我国信息素质课程教学是培养大学生信息素质的主要路径。从1984年教育部颁发《关于在高等学校开设“文献检索与利用”课的意见》文件后,全国高校陆续开设了信息素质(文献检索)课程,时至今日,除极少数学校之外,信息素质课程都是选修课,近年来很多学校出现了选课学生逐步减少的现象,除了对信息素质教育存在认识误区,学校通识课程不断增加等因素外,信息素质课程在教学理念、教学内容和方式等方面存在一定的问题,也是导致选修学生下降的原因之一。近年在西方教育研究中广为关注的投入学习理论为我们提供了一个新的视角来审视文献信息课程的教与学、得与失,将有助于改进该课程的教学,推动其进一步发展。
1 投入学习理论的主要思想
投入学习是近年来西方教育领域的一个研究热点,美国远程教育专家凯斯利(Greg Kearsley)和他的团队在远程教育的实践基础上提出了投入学习理论(Engagement Theory)。投入学习理论的基本理念是学习者只有全身心地投入到学习中才能取得良好的学习效果,包括三大要素,即合作(Relate)、创造(Creat)和贡献(Donate)。合作指学习者应具备计划、管理、评价、交流等与合作相关的技能,依托团队在交流和合作中,通过表达自己的观点,分享他人的心得,增加见解,促进问题的解决,提高学习的效率。合作模式呈现多元化,可以是面对面交流,也可以是通过电话、邮件、QQ等形式的虚拟交流;可以是短期合作,也可以是基于课题、项目的长期合作。创造即“项目取向的学习(Project oriented learnuig)”,把学习视为有目的的、创造性的活动,通常在老师的指导下选定项目,通过团队合作融汇所学知识,完成项目。贡献强调通过学习应对外部社会和环境有改进、提升。学习者根据确定的现实需求,以项目的形式将知识和技能投入到工作中,为社会做出贡献。
“合作”、“创造”是指投入学习采用的方式方法,“贡献”指的是学习的目的。学习者在适合的团队里以项目的形式进行学习,通过相互的交流、合作,运用所学的理论知识和技能解决实际问题,为将来服务社会打好基础。
投入学习在传统学习中也存在,但计算机和网络等技术为投入学习所创造的条件和达到的效果是其他环境难以比拟的,所以,投入学习理论是在远程教育的基础上发展起来的,对于各学科专业的学习具有普遍的指导意义。
2 信息素质课程教学存在的主要问题
20多年的信息素质课程教学在培养学生的信息素质上取得了有目共睹的成效,但存在的弊端也是不容置疑的,主要表现在:
2.1 简单化的教学内容
信息素质课程是培养大学生信息素质的主要途径,应包含信息素质的全部内容。2000年1月,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)公布了《高等教育信息素质能力标准》,并获得美国高等教育协会的认可,成为大学生信息素质评估的指南,包括5项标准(22项执行指标,86个子项),即确定所需要信息的性质和范围、有效地获取所需要的信息、评价信息及其来源、有效地利用信息达到某一特定的目的、懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题,可概括为信息意识、信息需求、信息知识、信息能力、信息道德等,而现有的信息课程以介绍信息检索知识和信息资源的获取文法为主,仅涉及信息素质的极少部分,忽略了信息的选择、评价、交流等方面的内容,可以说只停留在数据库的使用,图书馆文献资源的利用层面,这是用户培训就能解决的问题,而信息课程要解决的问题是培养信息意识、信息分析与评价、信息法律与伦理以及信息检索的综合素质和综合能力,所以现有的信息课程内容太过简单,应将课程重点由信息资源的介绍与检索转向全面的信息素质教育。
2.2 程式化的教学方式
传统的信息素质课程教学重教轻学,重讲轻思,教与学都习惯于灌输,缺乏创新性。教学中教师只是将学习内容制作成电子课件,上课时播放、解释,呈现多于分析,是从教师到学生的单向式学习。因为网络和计算机条件的限制,上机实习的课时也很少,理论与实践脱节,学生也惯于听鲜于思,在听课——作题——考试的模式下进行课程学习。部分学生在学习了信息课程以后仍然不会查找专业文献,更谈不上具备信息素质。
期基于投入学习理论的信息素质课程教学研究Feb.,2010Vol.30 No.22.3 错位的教学方向
信息素质课程教学的另一问题是注重完成教学任务,而不重视学生信息素质的培养,认为信息素质教育只与图书馆有关,甚至只与课程教师有关,所以仅由授课教师制定、实施教学计划,而没有学生及所在专业的教师参与。无论是什么专业的学生,使用千篇一律的教材,学习内容一样的课程,能通过考试即完成了教和学的任务,至于学生的信息能力是否得到提高却不在教学任务中,这是一种只关注知识而不关注学生,是知识本位而不是学生主体的教学理念,偏离了培养信息素质的教学目标,难以达到理想的教学效果。
3 基于投入学习理论的信息课程建设
投入学习理论具有与传统学习根本不同的教学理念和教学方法,具有显而易见的优势。投入学习理论的基本观点是应充分调动学习者的积极性,全身心地投入到学习当中,强调学习是一个主动建构过程;认为活动和感知比概括化在学习上更具优越性,因此,应更多地注重在具体情境中组织学习,使学习者在情境感受中,在探究的乐趣中激发出浓厚的兴趣,才会调动并发挥出学习的积极性。投入学习重视学习的互动,包括教师与学生的互动和学生与学生的互动,师生之间应形成一种亲密、默契的和谐关系而不是居高临下的,不同背景的学生在合作中交流各自的想法,集思广益,取长补短,各尽其能,使学生的差异化趋向于学习的多元化和合作的多样化。投入学习是项目取向的学习,项目取向的本质是基于问题的学习,学而不思则惘,思而不学则怠,问题式学习将学与思结合起来,以学引思,以思促学,培养学生思考问题、解决问题的习惯和能力,这也是培养创新人才的有效方式。因此,投入学习可概括为主动式学习、情境式学习、互动式学习、问题式学习,从投入学习的视角来审视当前的信息素质课程教学对于改进教学理念和教学方法,指导信息素质课程的设计与教学,很有启示。
3.1 构建合作学习模式,提高学习效果
研究表明,合作学习可以促进学习效果的提高。合作学习的方式有很多,以合作的物理形态可分为实体合作和虚拟合作。
3.1.1 实体合作
(1)组织学习小组
一般由各种程度的学生组成,定期调整小组成员,保持“同组异质、异组同质”的水平。小组活动包括组内讲座、组际交流等形式,内容可根据课程要求自主选定,也可与老师商定,成员在明确学习任务后应进行分工合作,共同完成。
(2)参与研究团队
学生可参与老师或其它人员主持的科研项目,承担信息检索、分析和专业研究工作,通过较长时间参与项目的实践,培养与人相处的素质和合作学习的经验,在合作中增强学习动机和责任感,保持学习的可持续性。如硕博士生参与科技查新工作,协助查新员完成博士论文开题查新。在与查新员的合作中既熟悉了数据库的使用,掌握了信息检索的方法,又了解了课题的研究状况,并可对选题、研究计划进行调整,而且在将来科研的项目立项、鉴定、报奖中也能够从查新的角度进行论证,保证其新颖性,体现了投入学习的“合作”、“创造”、“贡献”要素。
以上是从学的角度讨论的投入式信息学习。长期以来,信息课程基本由图书情报专业教师单独开设,与院系专业教学分离。从教的角度出发,合作学习启发我们可以将信息课程教学穿插到专业课教学中。在与专业课老师沟通的基础上,利用专业课的部分课时,由图书馆员授课。讲授内容根据专业课的学习或作业要求设计,包括相关的信息检索与利用知识、技能,如数据库的使用,网上信息的查询等,对学生关于专业信息利用中遇到的问题及时解答,辅助学生完成专业课的某项作业或学习任务。这种信息课与专业课教学结合起来的方式,更有针对性,更有利于激发学生学习信息课程的积极性,应大力推广这种教学方式。
3.1.2 虚拟合作
因特网不仅拥有丰富的资源,也提供了一个合作的平台,E-mail、聊天室、QQ、BBS、音视频会议等都可作为合作的通道。由此我们可以与异地的学习者交流,甚至不知道对方是谁,也能学到所需知识。网络使学生接触大量信息资源,教师加以正确引导,可帮助他们掌握获取信息的基本方法,此外,利用E-mail、QQ等传递学习信息,进行沟通、探讨,克服时空造成的阻隔,延伸合作的范围。
3.2 创设学习环境,增强学习兴趣前苏联教育家赞科夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。投入学习理论强调“学习活动应有意义并发生在真实世界之中”,就是指要设计学习情境,在适合的学习环境中发现、寻求有意义的学习,以愉悦的心情完成学习任务。
3.2.1 任务情境
任务情境的设计应具有真实性,要选择具体的、真实的学习内容,如论文写作中怎样去查找、分析、利用文献的案例,通过案例解决现实中的实际问题。
3.2.2 辩论情境
在教学中设计辩论环节,让学生充分表达自己的观点,辩论中,学生注意力高度集中,大脑皮层特别兴奋,思维空前活跃,不仅掌握了知识,且印象深刻,更激发了参与的热情,收到很好的学习效果。
3.2.3 实验情境
动手能力是科学素养的一部分,也是信息课程需培养的重要技能之一。学生通过亲自使用数据库或其它检索工具,才能熟练掌握文献检索方法和技能。创设合适的实验情境能使能使学生提高实验操作能力,巩固课堂讲授知识,事半功倍。
例如讲授“信息检索步骤”的“分析检索主题”环节时,给出的任务是找出“土壤条件对豆科作物固氮作用的影响”课题的检索主题词。起初学生只从标题中找出“土壤条件、豆科作物、固氮作用”3个主题词,经过老师的启发,结合专业知识,学生进行了热烈讨论,最后认为固氮菌、根瘤菌、温度、PH值等对豆科作物固氮作用均有不同程度的影响,应为主题词,然后在实习课上,要求学生分别检索两组主题词,比较检索结果,使学生在讨论和实习中了解分析、确定主题词的方法,且印象深刻。
3.3 提倡问题学习,提升学习能力
投入学习中的“创造”性元素指出学习应是创造性的活动,通常通过“基于问题的学习”来实现。基于问题的学习是以问题为核心的学习方式,由问题贯穿学习过程,达到了解知识,培养能力的目的。
3.3.1 设计问题
问题式学习首先要根据学习内容设计问题,包括应解决的问题,完成要求、时间安排等,以问题引出任务,以问题呈现内容。
3.3.2 认识问题、解决问题
投入学习是以团队为基础,问题明确后以小组的形式开展学习。成员对问题进行初步讨论,将问题细化成若干子项,每人承担部分任务,同时也应学习问题涉及的所有知识,最后将问题及解决办法进行汇总、归纳,形成学习报告。
3.3.3 总结评价
学习内容结束后,应对学生的学习情况进行总结、评价,评价方式有评分、评级和评语等,作为课程考核成绩的一部分。
4 结束语
信息素质课程的教学是为了培养学生敏锐的信息意识,全面的信息交流、评价、获取能力,充分认识信息对社会经济、科学技术发展的重要性,认识信息在个人终身学习和工作中的作用。因此,应利用投入学习的理念和方法对传统的信息课程进行重新规划和设计,在教学方向上由关注知识转向关注学生,在教学设计上由给予知识转向引起活动,在教学目的上由完成教学任务转向促进学生发展,全方位地调动学生的认知、情感、行为因素,通过“合作”、“创造”,实现“贡献”,以高投入学习达到高效目标。
参考文献
[1]刘莹昕,杜娟,刘力.投入学习理论在高校“计算机基础”课程教学中的应用[J].计算机教育,2009,(4):124-126.
[2]徐海燕.高校信息素养教育存在的问题与对策[J].情报探索,2009,(1):24-26.
[3]孙迪.投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示[J].远程教育杂志,2005,(6):22-25.
[4]李新成,张惠.投入学习理论对网络课程建设的启示[J].现代远距离教育,2006,(5):51-53.
[5]张筱兰.信息技术与课程整合中的关注焦点——投入学习的研究[J].电化教育研究,2004,(12):36-39.
[6]刘凡丰.基于技术的教学新模式:投入学习理论[J].外国教育研究,2002,(8):7-9.