论文部分内容阅读
摘 要：通过对民族地区高职院校新生期望值的调查，把握民族地区新生的基本情况及心理预期，促进民族地区高职院校新生教育策略的决策，提高民族地区高职院校教育及管理实效，促进民族地区高职新生成长与成才。
关键词：新生 期望值 调查
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0005-03
1 调查目的
为了搞好高职院校新生入学及在校期间的思想政治教育工作，更好地把握学生的实际情况，以便有针对性地进行学习及发展指导、职业生涯规划、就业指导和心理辅导工作，促进高职院校新生在老师的指导下，能更好地进行自我调适，自我发展规划，有利于高职院校学生在学习期间取得综合全面的发展，特作高职新生基本情况及对学校学习生活的期望调查。
2 调查方法
根据本课题组成员长期在民族地区高职院校教育教学一线工作的经验，经课题组成员认真的研究讨论，精心设计的涉及2012级高职新生家庭经济情况、学生成长过程的实践经历、就读职业院校动机、学习适应情况、就业期望定位、对职业院校学习生活期望、相关价值取向及个性心理特征等方面的调查问卷，进行了涉及黔东南民族职业技术学院和贵州电子信息职业技术学院两个院校的14个不同专业的1500名2012级高职新生入学两个月后的期望值调查，取得基本材料。
对问卷调查表进行认真的分类统计取得基本数据后，再根据学生的电子学籍统计学生的构成基本情况，进行研究分析，形成民族地区高职院校新生期望值调查报告。
3 调查结果
（1）学生基本情况表（见表1）。
（2）学生对既往受国家或机构资助情况及对资助的期望（见表2）。
（3）学生对职业教育的认识及预期（见表3）。
（4）对校园文化、学校教育及管理的预期（见表4）。
（5）學生情感感受及预期（见表5）。
4 调查结果分析
通过以上的统计，可以看出民族地区高职院校新生群体有以下的一些特点：
（1）民族地区高职院校学生构成主要来自于农村经济基础相对较差的家庭子女，其中以女学生组成数较多，在普通教育阶段中，由于教育资源分配的不均衡性，导致在乡镇基层完成义务教育阶段的学生综合发展水平不高，明显缺乏文化学习以外的兴趣爱好与特长。
（2）由于民族地区高职院校新生普遍来自农村乡镇基层，在进入高职院校学习以前，有半数以上的学生在学习成长过程中，曾先后受到过来自国家及社会机构的资助，进入高职院校后，对获得资助以完成学业的期望更大。
（3）调查结果显示，高职新生虽主要来自于农村完整的家庭，但由于家庭经济情况不良，为了改善家庭经济状况，父母多有外出务工经历，有近半数学生曾有或长或短的留守经历。在高职新生群体中，不乏来自于因各种原因而形成的单亲家庭子女，他们的学习成长需要获得更多的关怀、引导和帮助。
（4）民族地区高职院校新生对职业教育的认可度较高，对通过职业教育获得就业机会和提升就业能力的预期较大，学生对毕业后能顺利就业的期望较高，但由于就业体制的变化及学历层次的局限性，学生对首次就业质量要求不自信，但又对基层一线就业的认可度不高，显示出有部分高职新生承受着一定的就业压力与焦虑。
（5）尽管民族地区高职院校新生对普通教育与职业教育两种不同的教学模式适应较慢，进入高校后对专业学习适应过程稍长，但他们由于多有离开家庭所在地，到异地求学的经历，导致他们对新的学习生活环境适应较快。
（6）民族地区高职院校新生的理想与现实的冲突表现出两极差异，表现为中职升入高职的新生其理想与现实较为接近，对高职阶段的学习适应能力明显较强；而高考录取的高职新生明显存在着理想高于现实，对高职阶段的学习生活适应能力稍慢，高考录取的高职新生对所就读的高职院校的学习生活条件及办学条件期望较高。
（7）高职新生对高职院校的校园文化建设及文体活动的期望值普遍较高，对高职院校的学习生活纪律及管理模式期望是自主性相对宽松型的管理模式。其原因是主要来自于农村基层的新生，由于独立生活相对较早，成长过程中受到来自父母及师长的约束较少，他们自觉自我管理与自主约束能力较强。
（8）高职新生对自身的人际沟通与交往能力认可度较低，对礼仪修养的认知程度不高，但对能妥善处理同学关系并能与同学友善相处的意识认可度较高，对进入高职院校后的自主学习能力与综合全面发展的认识定位相对较分散。
（9）高职新生对在高职院校学习期间的恋爱期望不高，对情爱的需求较为冷静和理智。但对课余生活的合理计划和安排较为盲目，显示出不自主的无序状态。
（10）高职新生经常思考人生价值与意义，但有明确信仰的比例不高，对时事与新闻的关注程度不大，对考试作弊、弄虚作假、功利主义等的意识和行为容忍度较大。
5 教育策略讨论
针对以上调查结果分析，我们认为为了加快高职新生对高等职业教育模式的适应，促进他们专业基础理论与专业技能的教育和培养，全面提高高职新生的综合素质和社会适应能力，确保今后走上工作岗位能适应相应专业岗位的社会需求，更好地促进他们成长与成才。高职学生在职业教育的阶段中除了要加强理想信念教育、社会主义核心价值观教育、法治与道德教育、政策与形势等基本的大学生综合素质教育外，还要着重加强以下几方面的教育引导工作：
（1）高职教师要从对新生家庭基本情况调查入手，在充分了解新生基本情况的基础上，在教育教学过程中，要做到关爱和尊重每一个学生。
充分了解民族地区高职院校新生的基本构成状况，理解他们在过去学习成长过程中，由于家庭处于农村乡镇基层，社会经济及文化发展相对滞后，不少学生甚至有过留守经历，家庭教育的不当或不全，甚至是长期缺失，加上家庭经济状况不良及家庭文化氛围的不足，加之由于教育资源分配的不均衡，使得主要来自于乡镇基层的职业院校学生在中学阶段教育中形成的文化理论基础不足和个人综合素质发展相对局限的现状，这些现象很容易引发他们内心潜在的自卑或不平衡，从而影响他们在高校阶段的学习与发展。作为高职院校的教师，必须认真研究，全面了解学生的基本状况，本着为了学生的身心健康及个人全面发展出发，努力弥补他们过去发展的不足，更加关心爱护他们，激发他们的自尊、自信与自强，发挥他们独立生活早、动手能力强、受过艰辛磨砺、抗挫折能力较强、勤奋务实的特性。通过高职院校的职业教育把他们培养成为在中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人，成为我国建设事业中各行各业的高素质的实践应用型的高技能型人才，弥补我国企业行业及基层生产管理一线的人才资源的严重不足，是于国于民于社会主义建设发展的一件大好事。 （2）民族地区高职院校除了注重教育的职业属性和高校属性外，不能忽视特定地区教育的民族属性。
高职院校的教育在强调教育的职业属性的同时不能忽视教育的高校性，要在职业教育过程中努力完善高职学生的健全人格品质与不断提高学生的文化素养，不能把学生培养成只具有高操专业技能，而缺乏思想灵魂的传统型的“工匠”，提高高职学生的文化素养，是为了提高他们终生学习和在以后的生活和工作中不断发展的能力。只有健全的人格品质与较高的文化素养，才能成长为与时俱进的高素质的实践应用型的高技能型人才，才能产生创新型的思想灵魂，具备成长为各行各业的人才奠定良好的基础。民族地区的高职院校还要强调培养职业院校学生的民族性，通过优秀的民族传统文化熏陶和影响学生，学生通过对民族文化演进与发展史的了解，去了解人类演进的历史轨迹，让学生懂得尊重每一个民族在其特定历史条件下衍生的民族文化，使学生学会包容文化的多样性，从而培养学生具备顺应当今尊重历史、尊重民族文化、尊重自然生态和包容多元文化的世界人文意识发展态势；不断丰富学生的精神内涵，培养民族地区学生的文化自信与地区社会经济的发展自信，学会与世界多种意识形态相容，避免学生在今后的人生道路上步入人文精神的迷失或文化意识与价值观念的狭隘，从而有利职业院校学生成长为具有较好的专业理论基础和较高的专业技能水平，又具有较好的人文精神理念的生产与管理一线的优秀人才。
（3）新生专业思想教育中注重与相关企业行业的教育对接，增强学生对所读专业有较好的认识，确保学生在进行专业学习前有明确的目标和价值定位。
专业思想教育是学生进行专业学习时必须形成的价值理念及目标定位，新生入学时着重抓好学生专业思想的基本教育，对于推动高职学生的专业学习将起到很重要的作用。由于高职教育的在校学习时间较短，学生如果不能尽快形成专业学习价值定位和确定学习目标，尽早地调整学习方法与策略以适应相应专业的理论与技能的学习，是很难把相应专业学好的，如果在专业学习上由于学习方法的不适应而造成学生对专业学习的信心不足，将极大地影响着学生的学业较好地完成和毕业后的就业。所以在新生入学后，高职院校应当组织专业骨干教师、行业企业中的专家学者、优秀的同专业的学长、已毕业就业的发展良好的校友等人员资源深入新生班级进行专业学习指导，以他们的亲身学习成长体会，来引导新生对专业的认识定位、学习方法及学习理念的调整。同时，学校在教学过程中，应努力创设相应的条件，尽早组织新生到专业所涉及的行业企业去参观或见习，促进新生对专业的市场需求及未来发展有较好的认识，对专业学习的适应，对未来就业前景有较良好的定位，可以缩职短高职新生对专业行业实践的认识差距，树立高职新生对专业学习发展的自信与就业自信，从而推进职业院校学生的专业学习与发展进程，尽早实现高职学生由普通知识学习向高技能型专业化的学习角色转化。
（4）注重对高职学生日常生活习惯及文明行为的养成，突出抓好学生基本礼仪修养的养成教育，通过行为养成促进思想意识的转变。
由于高职学生主要来自于家庭文化氛围不浓、家庭经济条件相对较差和社会经济文化发展滞后的乡镇基层。在他们的成长过程中，父母主要提供的是他们学习生活的“生存”保障，而疏于对他们进行公德与文明、生活习惯与行为修养等方面的系统教育，学生更多地看到的是家长们为了生计而奔波与劳碌，有时在缺乏合理的分配系统与监督机制下，为了个人利益而争论不休，更谈不上人与人之间相互尊重的良好个人礼仪修养。成长中的这些经历，潜移默化地滋生了学生重实惠、轻道义的拜金主义和重个人权利、轻应尽的义务的功利主义思想，这些思想长期的存在难免带来高职学生只注重眼前，不太着眼未来的宿命式的人生观，部分学生学习缺乏主动性、刻苦精神、钻研精神，学习纪律涣散；缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。这就要求高职院校在新生入学后，注意研究新生的特点，利用新生面临新环境的从众优势，严格要求，强化训练，务必把握关键期把养成教育抓紧、抓好、抓细、抓实。采用严格的纪律约束，重在养成良好的学习、生活习惯，纠正他们成长中习得的行为习惯偏差，通过高职院校教职员工的言传身教和高年级学生的言行影响，从而形成良好的新生教育氛围。在教育实践中，可以采取讲座的形式从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成材教育、学习方法介绍、专业知识介绍、人际交往礼仪等方面，对学生進行养成教育。使学生认识到，良好的行为修养加上严格的纪律约束，是为了养成良好的学习生活及行为习惯，将对学生自己一生产生深远的影响。
（5）加强对高职新生课余生活指导、情感情绪的指导及心理疏导工作。
进入高职院校后，新生对高职院校的专业学习和校园文化生活的适应还有一个较长的过程，加强教育引导，努力缩短这个适应过程，使学生尽快适应高职院校的学习，避免学生因不适应高职院校的学习生活而产生挫败感甚至造成跟不上学业的现象。在新生入学后，教师要努力指导新生的课余生活，学校要多组织开展有益的校园文化活动，凝聚新生群体，分散新生的自我关注度。新生离开家乡独自到异地求学，面对新的环境与新的人际关系，新生的个人情感情绪也有一个较长的调节适应期，老师要调动各方面的因素做好新生情感情绪的指导工作，让新生更早地产生对新的环境的情感情绪的认同，从而能更好地投入到专业基本理论与专业技能的学习中。
同时，高职新生的认知还很不全面，由于成长的家庭教育与社会文化环境的不足，家庭可提供学生支配的经费差距较大，入学前教育资源分配不平衡导致学生的发展状况有很大的不同，导致了高职学生心理健康状况也有很多不尽人意的地方。学生中常见的自卑、敌对、焦虑、抑郁、偏执、人际敏感有等心理现象不同程度地存在着，常常影响着新生的学习生活与个人发展。高职院校应当特别重视开展相关的心理健康教育课程、注重群体心理辅导与个别心理咨询相结合，多组织学生参加有益的社会实践教育活动，不断消除新生的心理防御壁垒，让他们走出狭小的自我，走向高校开放的人际环境。
总之，高职新生作为高校中最后批次录取的学生群体，他们有不同于其他普通高校学生的特点，也有高职学生自身的共性。作为民族地区高职新生，更有民族地区学生自身的一些特点。做好民族地区高职新生的期望值调查，能更好的把握学生的基本情况及心理预期，能促进民族地区高职学生的教育与管理决策的研究，有利于提高教育与管理的效率，提高学生在校期间教育教学的实效性，以促进民族地区高职学生的成长与成才。
参考文献
[1] 景四新.浅谈高职生养成教育的方法和途径[J].中国校外教育（理论），2008（S1）：1493.
[2] 彭湘雯.高职高专学生行为习惯的心理分析及养成教育探讨[J].新课程研究（职业教育），2008（7）：184-186.
关键词：新生 期望值 调查
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0005-03
1 调查目的
为了搞好高职院校新生入学及在校期间的思想政治教育工作，更好地把握学生的实际情况，以便有针对性地进行学习及发展指导、职业生涯规划、就业指导和心理辅导工作，促进高职院校新生在老师的指导下，能更好地进行自我调适，自我发展规划，有利于高职院校学生在学习期间取得综合全面的发展，特作高职新生基本情况及对学校学习生活的期望调查。
2 调查方法
根据本课题组成员长期在民族地区高职院校教育教学一线工作的经验，经课题组成员认真的研究讨论，精心设计的涉及2012级高职新生家庭经济情况、学生成长过程的实践经历、就读职业院校动机、学习适应情况、就业期望定位、对职业院校学习生活期望、相关价值取向及个性心理特征等方面的调查问卷，进行了涉及黔东南民族职业技术学院和贵州电子信息职业技术学院两个院校的14个不同专业的1500名2012级高职新生入学两个月后的期望值调查，取得基本材料。
对问卷调查表进行认真的分类统计取得基本数据后，再根据学生的电子学籍统计学生的构成基本情况，进行研究分析，形成民族地区高职院校新生期望值调查报告。
3 调查结果
（1）学生基本情况表（见表1）。
（2）学生对既往受国家或机构资助情况及对资助的期望（见表2）。
（3）学生对职业教育的认识及预期（见表3）。
（4）对校园文化、学校教育及管理的预期（见表4）。
（5）學生情感感受及预期（见表5）。
4 调查结果分析
通过以上的统计，可以看出民族地区高职院校新生群体有以下的一些特点：
（1）民族地区高职院校学生构成主要来自于农村经济基础相对较差的家庭子女，其中以女学生组成数较多，在普通教育阶段中，由于教育资源分配的不均衡性，导致在乡镇基层完成义务教育阶段的学生综合发展水平不高，明显缺乏文化学习以外的兴趣爱好与特长。
（2）由于民族地区高职院校新生普遍来自农村乡镇基层，在进入高职院校学习以前，有半数以上的学生在学习成长过程中，曾先后受到过来自国家及社会机构的资助，进入高职院校后，对获得资助以完成学业的期望更大。
（3）调查结果显示，高职新生虽主要来自于农村完整的家庭，但由于家庭经济情况不良，为了改善家庭经济状况，父母多有外出务工经历，有近半数学生曾有或长或短的留守经历。在高职新生群体中，不乏来自于因各种原因而形成的单亲家庭子女，他们的学习成长需要获得更多的关怀、引导和帮助。
（4）民族地区高职院校新生对职业教育的认可度较高，对通过职业教育获得就业机会和提升就业能力的预期较大，学生对毕业后能顺利就业的期望较高，但由于就业体制的变化及学历层次的局限性，学生对首次就业质量要求不自信，但又对基层一线就业的认可度不高，显示出有部分高职新生承受着一定的就业压力与焦虑。
（5）尽管民族地区高职院校新生对普通教育与职业教育两种不同的教学模式适应较慢，进入高校后对专业学习适应过程稍长，但他们由于多有离开家庭所在地，到异地求学的经历，导致他们对新的学习生活环境适应较快。
（6）民族地区高职院校新生的理想与现实的冲突表现出两极差异，表现为中职升入高职的新生其理想与现实较为接近，对高职阶段的学习适应能力明显较强；而高考录取的高职新生明显存在着理想高于现实，对高职阶段的学习生活适应能力稍慢，高考录取的高职新生对所就读的高职院校的学习生活条件及办学条件期望较高。
（7）高职新生对高职院校的校园文化建设及文体活动的期望值普遍较高，对高职院校的学习生活纪律及管理模式期望是自主性相对宽松型的管理模式。其原因是主要来自于农村基层的新生，由于独立生活相对较早，成长过程中受到来自父母及师长的约束较少，他们自觉自我管理与自主约束能力较强。
（8）高职新生对自身的人际沟通与交往能力认可度较低，对礼仪修养的认知程度不高，但对能妥善处理同学关系并能与同学友善相处的意识认可度较高，对进入高职院校后的自主学习能力与综合全面发展的认识定位相对较分散。
（9）高职新生对在高职院校学习期间的恋爱期望不高，对情爱的需求较为冷静和理智。但对课余生活的合理计划和安排较为盲目，显示出不自主的无序状态。
（10）高职新生经常思考人生价值与意义，但有明确信仰的比例不高，对时事与新闻的关注程度不大，对考试作弊、弄虚作假、功利主义等的意识和行为容忍度较大。
5 教育策略讨论
针对以上调查结果分析，我们认为为了加快高职新生对高等职业教育模式的适应，促进他们专业基础理论与专业技能的教育和培养，全面提高高职新生的综合素质和社会适应能力，确保今后走上工作岗位能适应相应专业岗位的社会需求，更好地促进他们成长与成才。高职学生在职业教育的阶段中除了要加强理想信念教育、社会主义核心价值观教育、法治与道德教育、政策与形势等基本的大学生综合素质教育外，还要着重加强以下几方面的教育引导工作：
（1）高职教师要从对新生家庭基本情况调查入手，在充分了解新生基本情况的基础上，在教育教学过程中，要做到关爱和尊重每一个学生。
充分了解民族地区高职院校新生的基本构成状况，理解他们在过去学习成长过程中，由于家庭处于农村乡镇基层，社会经济及文化发展相对滞后，不少学生甚至有过留守经历，家庭教育的不当或不全，甚至是长期缺失，加上家庭经济状况不良及家庭文化氛围的不足，加之由于教育资源分配的不均衡，使得主要来自于乡镇基层的职业院校学生在中学阶段教育中形成的文化理论基础不足和个人综合素质发展相对局限的现状，这些现象很容易引发他们内心潜在的自卑或不平衡，从而影响他们在高校阶段的学习与发展。作为高职院校的教师，必须认真研究，全面了解学生的基本状况，本着为了学生的身心健康及个人全面发展出发，努力弥补他们过去发展的不足，更加关心爱护他们，激发他们的自尊、自信与自强，发挥他们独立生活早、动手能力强、受过艰辛磨砺、抗挫折能力较强、勤奋务实的特性。通过高职院校的职业教育把他们培养成为在中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人，成为我国建设事业中各行各业的高素质的实践应用型的高技能型人才，弥补我国企业行业及基层生产管理一线的人才资源的严重不足，是于国于民于社会主义建设发展的一件大好事。 （2）民族地区高职院校除了注重教育的职业属性和高校属性外，不能忽视特定地区教育的民族属性。
高职院校的教育在强调教育的职业属性的同时不能忽视教育的高校性，要在职业教育过程中努力完善高职学生的健全人格品质与不断提高学生的文化素养，不能把学生培养成只具有高操专业技能，而缺乏思想灵魂的传统型的“工匠”，提高高职学生的文化素养，是为了提高他们终生学习和在以后的生活和工作中不断发展的能力。只有健全的人格品质与较高的文化素养，才能成长为与时俱进的高素质的实践应用型的高技能型人才，才能产生创新型的思想灵魂，具备成长为各行各业的人才奠定良好的基础。民族地区的高职院校还要强调培养职业院校学生的民族性，通过优秀的民族传统文化熏陶和影响学生，学生通过对民族文化演进与发展史的了解，去了解人类演进的历史轨迹，让学生懂得尊重每一个民族在其特定历史条件下衍生的民族文化，使学生学会包容文化的多样性，从而培养学生具备顺应当今尊重历史、尊重民族文化、尊重自然生态和包容多元文化的世界人文意识发展态势；不断丰富学生的精神内涵，培养民族地区学生的文化自信与地区社会经济的发展自信，学会与世界多种意识形态相容，避免学生在今后的人生道路上步入人文精神的迷失或文化意识与价值观念的狭隘，从而有利职业院校学生成长为具有较好的专业理论基础和较高的专业技能水平，又具有较好的人文精神理念的生产与管理一线的优秀人才。
（3）新生专业思想教育中注重与相关企业行业的教育对接，增强学生对所读专业有较好的认识，确保学生在进行专业学习前有明确的目标和价值定位。
专业思想教育是学生进行专业学习时必须形成的价值理念及目标定位，新生入学时着重抓好学生专业思想的基本教育，对于推动高职学生的专业学习将起到很重要的作用。由于高职教育的在校学习时间较短，学生如果不能尽快形成专业学习价值定位和确定学习目标，尽早地调整学习方法与策略以适应相应专业的理论与技能的学习，是很难把相应专业学好的，如果在专业学习上由于学习方法的不适应而造成学生对专业学习的信心不足，将极大地影响着学生的学业较好地完成和毕业后的就业。所以在新生入学后，高职院校应当组织专业骨干教师、行业企业中的专家学者、优秀的同专业的学长、已毕业就业的发展良好的校友等人员资源深入新生班级进行专业学习指导，以他们的亲身学习成长体会，来引导新生对专业的认识定位、学习方法及学习理念的调整。同时，学校在教学过程中，应努力创设相应的条件，尽早组织新生到专业所涉及的行业企业去参观或见习，促进新生对专业的市场需求及未来发展有较好的认识，对专业学习的适应，对未来就业前景有较良好的定位，可以缩职短高职新生对专业行业实践的认识差距，树立高职新生对专业学习发展的自信与就业自信，从而推进职业院校学生的专业学习与发展进程，尽早实现高职学生由普通知识学习向高技能型专业化的学习角色转化。
（4）注重对高职学生日常生活习惯及文明行为的养成，突出抓好学生基本礼仪修养的养成教育，通过行为养成促进思想意识的转变。
由于高职学生主要来自于家庭文化氛围不浓、家庭经济条件相对较差和社会经济文化发展滞后的乡镇基层。在他们的成长过程中，父母主要提供的是他们学习生活的“生存”保障，而疏于对他们进行公德与文明、生活习惯与行为修养等方面的系统教育，学生更多地看到的是家长们为了生计而奔波与劳碌，有时在缺乏合理的分配系统与监督机制下，为了个人利益而争论不休，更谈不上人与人之间相互尊重的良好个人礼仪修养。成长中的这些经历，潜移默化地滋生了学生重实惠、轻道义的拜金主义和重个人权利、轻应尽的义务的功利主义思想，这些思想长期的存在难免带来高职学生只注重眼前，不太着眼未来的宿命式的人生观，部分学生学习缺乏主动性、刻苦精神、钻研精神，学习纪律涣散；缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。这就要求高职院校在新生入学后，注意研究新生的特点，利用新生面临新环境的从众优势，严格要求，强化训练，务必把握关键期把养成教育抓紧、抓好、抓细、抓实。采用严格的纪律约束，重在养成良好的学习、生活习惯，纠正他们成长中习得的行为习惯偏差，通过高职院校教职员工的言传身教和高年级学生的言行影响，从而形成良好的新生教育氛围。在教育实践中，可以采取讲座的形式从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成材教育、学习方法介绍、专业知识介绍、人际交往礼仪等方面，对学生進行养成教育。使学生认识到，良好的行为修养加上严格的纪律约束，是为了养成良好的学习生活及行为习惯，将对学生自己一生产生深远的影响。
（5）加强对高职新生课余生活指导、情感情绪的指导及心理疏导工作。
进入高职院校后，新生对高职院校的专业学习和校园文化生活的适应还有一个较长的过程，加强教育引导，努力缩短这个适应过程，使学生尽快适应高职院校的学习，避免学生因不适应高职院校的学习生活而产生挫败感甚至造成跟不上学业的现象。在新生入学后，教师要努力指导新生的课余生活，学校要多组织开展有益的校园文化活动，凝聚新生群体，分散新生的自我关注度。新生离开家乡独自到异地求学，面对新的环境与新的人际关系，新生的个人情感情绪也有一个较长的调节适应期，老师要调动各方面的因素做好新生情感情绪的指导工作，让新生更早地产生对新的环境的情感情绪的认同，从而能更好地投入到专业基本理论与专业技能的学习中。
同时，高职新生的认知还很不全面，由于成长的家庭教育与社会文化环境的不足，家庭可提供学生支配的经费差距较大，入学前教育资源分配不平衡导致学生的发展状况有很大的不同，导致了高职学生心理健康状况也有很多不尽人意的地方。学生中常见的自卑、敌对、焦虑、抑郁、偏执、人际敏感有等心理现象不同程度地存在着，常常影响着新生的学习生活与个人发展。高职院校应当特别重视开展相关的心理健康教育课程、注重群体心理辅导与个别心理咨询相结合，多组织学生参加有益的社会实践教育活动，不断消除新生的心理防御壁垒，让他们走出狭小的自我，走向高校开放的人际环境。
总之，高职新生作为高校中最后批次录取的学生群体，他们有不同于其他普通高校学生的特点，也有高职学生自身的共性。作为民族地区高职新生，更有民族地区学生自身的一些特点。做好民族地区高职新生的期望值调查，能更好的把握学生的基本情况及心理预期，能促进民族地区高职学生的教育与管理决策的研究，有利于提高教育与管理的效率，提高学生在校期间教育教学的实效性，以促进民族地区高职学生的成长与成才。
参考文献
[1] 景四新.浅谈高职生养成教育的方法和途径[J].中国校外教育（理论），2008（S1）：1493.
[2] 彭湘雯.高职高专学生行为习惯的心理分析及养成教育探讨[J].新课程研究（职业教育），2008（7）：184-186.