关键词：活动性课程;类型;应用策略
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）11-0032-01
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》的最大亮点，就是要构建以培育学科核心素养为主导的活动型课程。活动型课程包容性强，能刺激学生的学习欲望，架起连接生活的桥梁，提升学生的实践能力，实现重点问题重点突破，可以从课堂上进一步增强学生的主体地位，与新实行的高中政治教材相辅相成，有力的推动课程改革乃至教育改革的进程。如何将活动型课程落地是贯彻新版课程标准的难点所在。为此，首先要明确活动型课程的概念。根据国家教材委员会委员韩震的观点，活动型课程的基本内涵是：学科内容采取基于社会实践活动的课堂模拟活动、探索活动和思维活动等方式呈现，“课程内容的活动化”;或者说学科内容往往采取一系列活动的结构化设计展开，即“活动内容的课程化”。由此说明了两点：一是活动内容不能脱离课程，活动的应用是帮助知识和能力落地的手段而不是目的，二是课程的呈现有了更多元化的选择。为了提高课堂效率，使活动型课程应用更具针对性，根据其对应的课堂教学范围、时长，将活动型课程划分为以下三类。
1.宏观活动型课程
宏观活动型课程对应的是一节完整地课堂教学。在选择一个有广度和深度的议题后，根据核心议题设置一系列有内在联系的探究活动，学生参与其中在产生探究成果的同时获取知识，提升能力。例如，在《文化创新的途径》一课中，设置议题为“为山东电视台提交一份原创综艺节目议案”。学生在课前以小组为单位通过查找资料首先了解综艺节目在我国的成长发展史，数据对比当前文化市场上综艺节目的现状，找出观众对综艺节目的需求点和综艺节目的空白点，再去完成一份完整综艺节目提案。在课堂上对提案展示和评比。由于学生本身就是在做文化产品创新，以提案的亮点作为文化创新途径的切入点，学生自然会水到渠成。宏观活动型课程能够使学生得到双重收获，既有基础知识，也完成了对某一领域的初步认识，切实达到了增长知识并运用至现实的目标。但是，宏观活动型课程也面临着前期准备消耗学生大量的时间精力、课堂中期展示教师难以完全把控、后期学生的探究成果难以直接应用至实践中等问题，需要教师在教学中优选议题、缩小切口，或借助校园既有成熟活動成果，来克服宏观活动型课程的困境。
2.中观活动型课程
中观活动型课程对应的是一节课堂中的重点和难点教学。教师根据课程标准要求找出课程的重难点知识，对其整合加工后设计相应的探究活动，学生以探究过程中问题的思考实现重难点的突破。教师设计中观活动型课程前要做好充分准备，提前吃透教材，深入了解教材结构和组成内容，将教材、教参反复研读，整理出需要学生掌握的基础知识、必备能力、基本观点。例如，在《树立创新意识是唯物辩证法的要求》一课中，重难点知识是辩证否定观，教师首先要整理出辩证否定观的知识体系，包括含义、特征、实质、与形而上学否定观的区别、方法论要求，继而根据这一知识主线，选取时下热门话题“北京大兴机场投入运营”设计中观活动型课程。教师先让学生畅谈自己在坐飞机的经历中遇到的烦恼，如值机时间久、登机口太远、去机场交通不方便等，继而以视频材料的形式向学生展示大兴机场的特点“多快好省”，以传统机场和大兴机场的对比，继而以三个问题开展小组活动讨论：为什么要修建大兴机场？大兴机场和传统机场相比，有哪些共性，又有哪些进步？大兴机场的“多快好省”是如何实现的？逐个突破细节知识，并达到对辩证否定观的全面深刻理解。中观活动型课程的设计要立足整体，把重难点知识放置在一整节课中，活动的设计和问题的追问要由简入难，有深层次追问，有总结提升，使学生在参与中观活动型课程的过程中获得知识、提升能力，升华情感。
3.微观活动型课程
微观活动型课程对应的是一节课中某个名词、概念或原理，一般用时3-5分钟左右。教师根据对学情的把握，选取本节课中比较抽象的知识，结合跨学科知识，以实验、游戏、故事的形式让学生在亲身体验的过程中达到对相应概念原理的理解。微观活动型课程虽然短小精悍，却对老师提出了更高的要求，活动的针对性更强，思维含量更高。例如，在《认识运动 把握规律》一课中，针对物质世界是绝对运动和相对静止的统一，教师设置课堂小游戏请同学们保持十秒钟的静止不动，继而展开追问，在刚才的十秒钟里你是否是绝对静止不动？思考到自己身体内部有新陈代谢，外部要随着地球的自传和公转要一起运动，由此体会到运动的绝对性，而游戏时间里仅仅是处于和地面、书桌的相对静止状态，以小游戏的形式迅速让学生亲身体验了两种状态的统一。
三种活动型课程既有共性，需要教师的广泛调查，精心设计，全局把握，又有各自的特性，教师要根据每节课程的特点，综合考虑不同类型课程的优化使用，使活动型课程真正落地生根，发挥其在高中思想政治课课程改革的功能。