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【摘要】朗读在语文教学中起着重要的作用，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读目标要准确，情感要到位，方法要多元化，才能够读出文章的情感与内涵，与作者进行心与心的交流。
【关键词】语文朗读方法情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0157-02
新课标提倡语文教学以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。朗读更是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?经过多年的实践和探索，我对语文课堂上朗读教学有了自己一些浅薄的认识和做法，它让我的语文教学课堂有了很多精彩。以下就是我的一些认识和做法：
一、朗读目标定准确，重视层次引导读
针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读层次:1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍；2.课文读得流利,感知语言的基本意思；3.精读有情感,培养有感情朗读的能力；4.熟读记于心,丰富学生语言积累。
二、感情范读师先行，兴趣激发要重视教师精彩的范读
教师的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。
三、逐句领读授方法，培养语感好读文
通过领读，可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等。这种"授之以法"的形象直观的朗读指导，能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
四、巧用齐读共成长，提高能力乐朗读
齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正、互相体会。特别是对那些平时语感较差、朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
五、创设情境入情读，读出个性兴趣多
苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。"当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生"入情入境"，因情而自得，按"得"去朗读。
六、借"说"促读深情读，巩固效果好学文
"读"是"说"的前提，"说"是"读"的后续，在朗读训练时，可以把"说"迁移至"读"，在"读"中汲取"说"的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
七、多种方法巧运用，诵读课文乐无穷
感情朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,所以说"有感情朗读是一种个性化行为"。课堂上，针对学生情况，结合教材内容，教师可将朗读方法巧妙使用，让学生充分体会朗读的乐趣，从而爱上朗读，爱上语文。
八、立足课堂看发展，实效评价影响远
依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。恰当、适时的评价对学生的学习尤为必要和有效。有效的朗读教学能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。這不仅可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更会让你的语文课堂精彩无限!
【关键词】语文朗读方法情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0157-02
新课标提倡语文教学以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。朗读更是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?经过多年的实践和探索，我对语文课堂上朗读教学有了自己一些浅薄的认识和做法，它让我的语文教学课堂有了很多精彩。以下就是我的一些认识和做法：
一、朗读目标定准确，重视层次引导读
针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读层次:1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍；2.课文读得流利,感知语言的基本意思；3.精读有情感,培养有感情朗读的能力；4.熟读记于心,丰富学生语言积累。
二、感情范读师先行，兴趣激发要重视教师精彩的范读
教师的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。
三、逐句领读授方法，培养语感好读文
通过领读，可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等。这种"授之以法"的形象直观的朗读指导，能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
四、巧用齐读共成长，提高能力乐朗读
齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正、互相体会。特别是对那些平时语感较差、朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
五、创设情境入情读，读出个性兴趣多
苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。"当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生"入情入境"，因情而自得，按"得"去朗读。
六、借"说"促读深情读，巩固效果好学文
"读"是"说"的前提，"说"是"读"的后续，在朗读训练时，可以把"说"迁移至"读"，在"读"中汲取"说"的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
七、多种方法巧运用，诵读课文乐无穷
感情朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,所以说"有感情朗读是一种个性化行为"。课堂上，针对学生情况，结合教材内容，教师可将朗读方法巧妙使用，让学生充分体会朗读的乐趣，从而爱上朗读，爱上语文。
八、立足课堂看发展，实效评价影响远
依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。恰当、适时的评价对学生的学习尤为必要和有效。有效的朗读教学能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。這不仅可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更会让你的语文课堂精彩无限!