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《语文课程标准》指出：“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“学生是学习和发展的主体。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，新课程语文教学应以“人的全面发展”为指导，以“老师为主导，学生为主体”而开展课堂教学。它就是突出学生在学习过程中的主体地位，让全体学生在“自主、合作、探究”的学习过程中自我体验。现结合平时的课堂教学，浅谈新课程教学中的几点做法。
一、贴近生活，自我体验
“为了一切学生的发展。”这是现代教学的新理念和宗旨，应该贯穿于教学活动的全过程。课堂上，学生如何意识和自我控制自己的学习行为，如何对思维活动的自我意识，自我体验等等，是近十几年来被人们称为“元认知”的儿童认识规律的新理论。在语文教学活动中，笔者根据新课程教材的特点，努力挖掘与学生生活相关的部分，关注学生的生活体验和思维能力的发展，激发学生的探究欲望。如在学习《我们的手》（北师大版四年级下册）这首诗歌时，先让学生观察自己的手，然后在小组中观察别人的手，再在小组中讨论手能干些什么。由于这些活动贴近学生的生活实际，触及学生思维活动的“元认知”，学生结合自己的生活体验畅所欲言，激发了学生想象探究的欲望，有效地促进每一个学生思维的发展。
二、发挥想象，体验情感
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识内化的源泉。”《语文课程标准》（3-4年级阅读要求）指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”想象——体验——想象，教学中应通过这个思维过程，使学生感悟诗歌（或课文）表达的情感，理解诗文的思想内涵，以达到与作者和主人公产生情感上的共鸣。如学习意境深远的《我们的手》这首诗歌，想方设法激发学生的情感体验，让学生在读通、读顺句子的基础上，给学生充分的时间进行默读和思考，让他们静下心来细细地阅读、静静地思考，沉浸于文本之中，并时而记下自己的疑问或感想，使学生的多种感官得以调动，丰富学生的感性认识，达到真正的理解。这样学生才能产生发自内心的独特的体验和感悟。如学习《我们的手》的第一节：“我们的手，是电线，在爸爸和妈妈之间传递着光，让他们的幸福像灯一样明亮。”学生提出这样一个疑问：“老师，我们的手，怎么会是‘电线’，并且能在爸妈之间传递光呢？”由于学生的生活经验问题，一时难以理解是很正常的。这时老师引导学生想象：孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，爸爸妈妈对自己的孩子都疼爱有加，假如孩子一手拉着爸爸的手，另一手牵着妈妈的手在散步，爸爸妈妈就会觉得生活美满幸福，充满阳光，这时的“手”不就是“电线”了吗？孩子们（学生）豁然开朗，哈哈大笑，感悟溢于言表。又如学习《一双手》时，文中写张迎善的手像“老松木”，“掌面像鼓皮一样硬”，“一个手指似三节老干蘑”等比喻，老师就要从这些喻体中由此及彼地引导学生展开想象或联想，从而发现事物之间的内在联系，调动学生已有的生活体验，感受张迎善的这双变形、粗糙的手的由来，并产生对主人公的敬慕之情。这正如《语文课程标准》中指出的：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
三、落实主体，体验成功
教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”然而，只有一次成功是远远不够的，只有少数人，更是有悖于“面向全体”、“落实主体地位”之宗旨。语文教学中，老师应时时牢记：课堂上学生是学习的主体，应为学生提供无数的机会，让学生表现自己，让每一个学生都能体验成功的喜悦。因此，老师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
为了让每一位学生都能体验成功的乐趣，我常选择内容比较容易理解的课文，让全班学生都有展现自己的机会。例如学习《手上的皮肤》一文，我让学生在阅读课文后，每个人把知道的内容（或知识）在小组中交流，即说说手的用途和特点，感受手的奇妙，获得学习上成功的体验。又如学习《画风》这一课时，在理解课文的基础上问：“你们想不想画风呢？”同学们跃跃欲试，摩拳擦掌，很是热闹。这时，老师给大家一个展示的机会，学生们也十分珍惜，只见他们充分发挥想象力，不一会儿工夫，一张张富有感情色彩的画出现在学生的笔下：栩栩如生的风筝、漫天飞舞的雪花、随风遥曳的枊条……孩子们仿佛置身于五彩缤纷的“风”的世界之中。是啊，体验成功，是学生感受心灵的愉悦，是促进学生激情迸发的动力，是落实主体地位的途径，老师们何乐不为？
总之，在语文教学过程中，笔者认为：应面向全體，凸现主体，关注学生的情感体验和成功体验，只有真正做到以学生为主体，让学生体验学习的成功，才能更好地促进“一切为了学生的发展”。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]北师大版《语文》四年级下册教科书及《教师教学用书》
[3]《小学语文教学》
一、贴近生活，自我体验
“为了一切学生的发展。”这是现代教学的新理念和宗旨，应该贯穿于教学活动的全过程。课堂上，学生如何意识和自我控制自己的学习行为，如何对思维活动的自我意识，自我体验等等，是近十几年来被人们称为“元认知”的儿童认识规律的新理论。在语文教学活动中，笔者根据新课程教材的特点，努力挖掘与学生生活相关的部分，关注学生的生活体验和思维能力的发展，激发学生的探究欲望。如在学习《我们的手》（北师大版四年级下册）这首诗歌时，先让学生观察自己的手，然后在小组中观察别人的手，再在小组中讨论手能干些什么。由于这些活动贴近学生的生活实际，触及学生思维活动的“元认知”，学生结合自己的生活体验畅所欲言，激发了学生想象探究的欲望，有效地促进每一个学生思维的发展。
二、发挥想象，体验情感
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识内化的源泉。”《语文课程标准》（3-4年级阅读要求）指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”想象——体验——想象，教学中应通过这个思维过程，使学生感悟诗歌（或课文）表达的情感，理解诗文的思想内涵，以达到与作者和主人公产生情感上的共鸣。如学习意境深远的《我们的手》这首诗歌，想方设法激发学生的情感体验，让学生在读通、读顺句子的基础上，给学生充分的时间进行默读和思考，让他们静下心来细细地阅读、静静地思考，沉浸于文本之中，并时而记下自己的疑问或感想，使学生的多种感官得以调动，丰富学生的感性认识，达到真正的理解。这样学生才能产生发自内心的独特的体验和感悟。如学习《我们的手》的第一节：“我们的手，是电线，在爸爸和妈妈之间传递着光，让他们的幸福像灯一样明亮。”学生提出这样一个疑问：“老师，我们的手，怎么会是‘电线’，并且能在爸妈之间传递光呢？”由于学生的生活经验问题，一时难以理解是很正常的。这时老师引导学生想象：孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，爸爸妈妈对自己的孩子都疼爱有加，假如孩子一手拉着爸爸的手，另一手牵着妈妈的手在散步，爸爸妈妈就会觉得生活美满幸福，充满阳光，这时的“手”不就是“电线”了吗？孩子们（学生）豁然开朗，哈哈大笑，感悟溢于言表。又如学习《一双手》时，文中写张迎善的手像“老松木”，“掌面像鼓皮一样硬”，“一个手指似三节老干蘑”等比喻，老师就要从这些喻体中由此及彼地引导学生展开想象或联想，从而发现事物之间的内在联系，调动学生已有的生活体验，感受张迎善的这双变形、粗糙的手的由来，并产生对主人公的敬慕之情。这正如《语文课程标准》中指出的：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
三、落实主体，体验成功
教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”然而，只有一次成功是远远不够的，只有少数人，更是有悖于“面向全体”、“落实主体地位”之宗旨。语文教学中，老师应时时牢记：课堂上学生是学习的主体，应为学生提供无数的机会，让学生表现自己，让每一个学生都能体验成功的喜悦。因此，老师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
为了让每一位学生都能体验成功的乐趣，我常选择内容比较容易理解的课文，让全班学生都有展现自己的机会。例如学习《手上的皮肤》一文，我让学生在阅读课文后，每个人把知道的内容（或知识）在小组中交流，即说说手的用途和特点，感受手的奇妙，获得学习上成功的体验。又如学习《画风》这一课时，在理解课文的基础上问：“你们想不想画风呢？”同学们跃跃欲试，摩拳擦掌，很是热闹。这时，老师给大家一个展示的机会，学生们也十分珍惜，只见他们充分发挥想象力，不一会儿工夫，一张张富有感情色彩的画出现在学生的笔下：栩栩如生的风筝、漫天飞舞的雪花、随风遥曳的枊条……孩子们仿佛置身于五彩缤纷的“风”的世界之中。是啊，体验成功，是学生感受心灵的愉悦，是促进学生激情迸发的动力，是落实主体地位的途径，老师们何乐不为？
总之，在语文教学过程中，笔者认为：应面向全體，凸现主体，关注学生的情感体验和成功体验，只有真正做到以学生为主体，让学生体验学习的成功，才能更好地促进“一切为了学生的发展”。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]北师大版《语文》四年级下册教科书及《教师教学用书》
[3]《小学语文教学》