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在新课程改革的背景下，中学生自学能力的培养越来越受到广大教育者的重视。加强中学生语文自学能力的培养，在很大程度上可提高学生的学习效率，可帮助学生养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念。
一、营造良好的学习氛围
初中生正处于爱幻想、好奇心较重的青春期。在初中语文实际教学过程中，教师应充分尊重学生的心理特征及认知规律，为学生营造一个宽松、良好的课堂氛围，这是培养中学生自学能力的基础。如在学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章的过程中，很多学生认为文章题目就是本文的结论，也就是中心论点，但也有一部分学生持不同意见。此时，教师可让学生自由分组，相互交流、讨论，交换意见，教师适时给予一些指导性意见，然后再由每个小组指派代表说出最终讨论的结果，最后经过大家的分析、探讨，总结出该篇文章的中心论点并不能仅仅用“事物的正确答案不止一个”这一句话进行概括，而是有一个“中心”论题——“如何成为一个富有创造性的人？”有的同学发言，本文的论点是善于抓住自己细微的想法；有的同学发言，本文的论点是应具备灵活运用知识的态度；还有的同学发言，应坚持学习，不断充实自己。这些同学的发言都是正确的。整篇文章的主旨实际上是强调让学生具备寻找其他正确答案的意识，发散学生的思维，培养学生的创新意识与创新能力。学生经过以上自主探究的过程以及教师的适当点拨，总结出本文论题是“事物的正确答案不止一个”，强调“应做一个极富创造性的人”，然后通过对比分析不具备创造力的人和具有创造力的人之间的差异，发现只有具有创造力的人才会善于留住自己的想法，有主见、有自信。在这样轻松、有活力的课堂学习氛围下，学生经过自主探究后，发散了思维，慢慢理清自己的思路，问题也就迎刃而解。
二、培养学生独立阅读的能力
阅读是学生获取信息的重要途径。培养学生独立阅读的能力有助于提高学生对信息的处理能力，有助于培养学生良好的学习习惯，为培养学生的自学能力打下良好的基础。教师应充分激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性和自觉性。如在课前5分钟，教师可根据本节课的教学内容给学生讲一个小故事、寓言或一个成语的背景来历等作为课前导入，吸引学生的注意力。并提出几个与讲解内容相关的具有启发性的思考题，让学生带着问题听讲，在教师授课的过程中自己思考答案。同时在上课的过程中，教师应指导学生边读边思考，在阅读的过程中让学生养成动笔的习惯，有利于加深记忆，促进思考，引导学生在阅读过程中发现问题。比如在阅读《中国石拱桥》这篇文章时，可联系学生的日常生活引导学生思考问题，“你们在日常生活中见过文中描述的那种桥吗？我们现代人造出的各种形式的立交桥和古代的石拱桥，哪个让你觉得更先进、更有意境美？”提出问题后，教师还可以利用现代多媒体课件，将事前准备的有关古代石拱桥和现代化立交桥的相关图片展示给学生，给学生更生动、更形象的视觉冲击，激发学生思考。
三、引导学生独立思考问题
在初中语文教学中，教师应扮演好组织者和引导者的角色。在课堂讲解中，应巧妙提出问题，引导学生多思考，让学生有自我思考的空间，当学生遇到阻碍时，教师再给予适当的指导。比如在学习《桃花源》这篇文章时，教师可以针对文章的主题提问，“作者虚构桃花源的主要目的是什么？桃花源有什么地方是吸引你的？”这两个问题都与主题密切相关，需要学生自己深入文章思考，找出了这两个问题的答案，学生基本上也把握了整篇文章的中心思想，有利于培养学生的自学能力。针对问题一，主人公主要是由于“避秦时乱”而来到此地，文中的“皆叹惋”也间接反映了当时社会生活的混乱，人们对生活现状的不满意。针对问题二，文中提及此中人语云：“不足为外人道也”，说明桃花源是一个快乐的安居之所，这里的人并不愿这里被外人发现、打搅。同时也正是桃花源美丽的风景，人们安居乐业、自给自足、热情好客，说明桃花源的人们非常善良，桃花源中的人性魅力、生活魅力以及环境魅力是吸引人们的地方。
综上所述，传统的“填鸭式”教学模式下，学生长期处于被动接受状态，极大的扼杀了学生的学习主动性和积极性，学习兴趣低下，教学质量低。在新课程改革的背景下，培养学生的自学能力有助于提高学生的学习积极性，让学生能够自我调节，有学习主见，能够自发的专注于学习研究，提高学生的创新能力以及应用综合知识处理问题的能力。
一、营造良好的学习氛围
初中生正处于爱幻想、好奇心较重的青春期。在初中语文实际教学过程中，教师应充分尊重学生的心理特征及认知规律，为学生营造一个宽松、良好的课堂氛围，这是培养中学生自学能力的基础。如在学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章的过程中，很多学生认为文章题目就是本文的结论，也就是中心论点，但也有一部分学生持不同意见。此时，教师可让学生自由分组，相互交流、讨论，交换意见，教师适时给予一些指导性意见，然后再由每个小组指派代表说出最终讨论的结果，最后经过大家的分析、探讨，总结出该篇文章的中心论点并不能仅仅用“事物的正确答案不止一个”这一句话进行概括，而是有一个“中心”论题——“如何成为一个富有创造性的人？”有的同学发言，本文的论点是善于抓住自己细微的想法；有的同学发言，本文的论点是应具备灵活运用知识的态度；还有的同学发言，应坚持学习，不断充实自己。这些同学的发言都是正确的。整篇文章的主旨实际上是强调让学生具备寻找其他正确答案的意识，发散学生的思维，培养学生的创新意识与创新能力。学生经过以上自主探究的过程以及教师的适当点拨，总结出本文论题是“事物的正确答案不止一个”，强调“应做一个极富创造性的人”，然后通过对比分析不具备创造力的人和具有创造力的人之间的差异，发现只有具有创造力的人才会善于留住自己的想法，有主见、有自信。在这样轻松、有活力的课堂学习氛围下，学生经过自主探究后，发散了思维，慢慢理清自己的思路，问题也就迎刃而解。
二、培养学生独立阅读的能力
阅读是学生获取信息的重要途径。培养学生独立阅读的能力有助于提高学生对信息的处理能力，有助于培养学生良好的学习习惯，为培养学生的自学能力打下良好的基础。教师应充分激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性和自觉性。如在课前5分钟，教师可根据本节课的教学内容给学生讲一个小故事、寓言或一个成语的背景来历等作为课前导入，吸引学生的注意力。并提出几个与讲解内容相关的具有启发性的思考题，让学生带着问题听讲，在教师授课的过程中自己思考答案。同时在上课的过程中，教师应指导学生边读边思考，在阅读的过程中让学生养成动笔的习惯，有利于加深记忆，促进思考，引导学生在阅读过程中发现问题。比如在阅读《中国石拱桥》这篇文章时，可联系学生的日常生活引导学生思考问题，“你们在日常生活中见过文中描述的那种桥吗？我们现代人造出的各种形式的立交桥和古代的石拱桥，哪个让你觉得更先进、更有意境美？”提出问题后，教师还可以利用现代多媒体课件，将事前准备的有关古代石拱桥和现代化立交桥的相关图片展示给学生，给学生更生动、更形象的视觉冲击，激发学生思考。
三、引导学生独立思考问题
在初中语文教学中，教师应扮演好组织者和引导者的角色。在课堂讲解中，应巧妙提出问题，引导学生多思考，让学生有自我思考的空间，当学生遇到阻碍时，教师再给予适当的指导。比如在学习《桃花源》这篇文章时，教师可以针对文章的主题提问，“作者虚构桃花源的主要目的是什么？桃花源有什么地方是吸引你的？”这两个问题都与主题密切相关，需要学生自己深入文章思考，找出了这两个问题的答案，学生基本上也把握了整篇文章的中心思想，有利于培养学生的自学能力。针对问题一，主人公主要是由于“避秦时乱”而来到此地，文中的“皆叹惋”也间接反映了当时社会生活的混乱，人们对生活现状的不满意。针对问题二，文中提及此中人语云：“不足为外人道也”，说明桃花源是一个快乐的安居之所，这里的人并不愿这里被外人发现、打搅。同时也正是桃花源美丽的风景，人们安居乐业、自给自足、热情好客，说明桃花源的人们非常善良，桃花源中的人性魅力、生活魅力以及环境魅力是吸引人们的地方。
综上所述，传统的“填鸭式”教学模式下，学生长期处于被动接受状态，极大的扼杀了学生的学习主动性和积极性，学习兴趣低下，教学质量低。在新课程改革的背景下，培养学生的自学能力有助于提高学生的学习积极性，让学生能够自我调节，有学习主见，能够自发的专注于学习研究，提高学生的创新能力以及应用综合知识处理问题的能力。