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【摘要】文章主要概述了生命教育的重要内涵，并以农村中学生为研究对象，概括了农村地区中学生命教育的主要内容，提出了符合心理健康教育目标的生命教育体系的建构思路，以期为改善农村中学生命教育教学效率提供有益参考。
【关键词】农村地区;价值观念;中学生心理健康;生命教育
所谓“生命教育”，就是通过一系列理论与实例，启发学生由内而外对生命意义的感知与体会，全面看待生命存在的珍贵价值，从而唤醒学生对生命的尊重与热爱，树立健康、积极的生命观。同时，基于另一层面来看，“生命教育”也是引导学生感悟生命唯一性与有限性的直接途径，能够激发学生对生命价值的深度思考，从而对每一生命体抱以更崇高的敬畏，继而督促自身在日常生活实践中更为谨慎、认真地对待每一生命的存在。
在国家一系列教育改革措施全面开展及力度不断加大的新形势下，农村地区教育教学水平亦随之得到了明显提升。而这也向农村地区广大中学教师提出了更高的要求，即中学教育教学不仅要遵循“生本理念”，还要注重学生的心理健康，将生命教育渗透至各个学科教学中，密切关注学生的生活、学习、心理等情况，以全面、科学地促进中学生健康成长;不仅要教授中学生专业技能知识，还要培养其树立积极、健康的价值观念和人生态度，重视对学生潜能的激发，促其不断探索与反省，在充分了解自己的同时，学会约束自我，关爱生命，尊重他人，富有同情心。具体地说，农村地区中学生命教育主要围绕下述两方面展开。
（一）生命价值教育
有学者提出：“生命教育是从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。”现实中，每一位学生对于自己的未来都有着美好的憧憬，但随着年龄增长及内外因素的综合影响，会使得部分学生对自身价值和能力产生怀疑，备受负面情绪干扰;再加上多元文化交流下带来的各种文化思潮冲击，一些不良风气、观念反复冲击着部分学生的价值观念，使之逐渐将生命视作物化的欲望，最终将权力、物质、虚荣等凌驾于生命价值与意义上。基于我国现状，大部分农村地区的学生家长都需要外出务工，难以及时对子女进行思想纠正和价值观引导;再加上祖辈文化水平的局限性，隔代教育的力不从心，使得这部分学生文化教育学习都是难题，更别提生命教育。对此，农村地区中学生命教育应围绕实际现状展开，要以“接地气”的形式进行教学渗透，由浅入深，强调生命的价值性与唯一性，让学生由内而外都能够感知到生命的存在是一切目标理想实现的基础与前提，从而深化对生命价值的理解，并外化为行为举动，学会尊重他人，尊重一切生命的存在。
（二）生命安全教育
相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，生命只有一次，失去了就无法挽回。同时，生命又是极其脆弱的，极易顷刻间消逝。简单地说，开展生命教育就是要让每一位学生从中体会生命的珍贵，找到无数种生存理由，排除各种非理性选择;引导学生既要怀有自爱之心，也要能够尊重生命，敬畏生命，从而实现这些生命背后价值的前提基础，即在于生命的存在。维护生命存在的直接途径，即在于保障生命的安全。如此，农村地区中学生命教育亦应将此作为生命教育的出发点和落脚点，在教育教学实践中不仅要关心学生对于文化专业知识的获得、精神意志的培养，还要将重点投放在如何防范可能伤害生命的行为发生，教导学生如何在危险发生时最为有效地保护生命，逐渐培养中学生形成生命安全意识，使之不仅能够更好地保护自己和他人的生命，还懂得如何发展和提升生命的价值，树立正确的生命安全观念。
有学者认为：“生命教育是从生物自然界的生命现象开启希望之光。”也有学者认为：“生命教育是社会文化的生活体认，能够激励人们服务人生，实现自我，探索精神心灵，发扬善性。”由此可见，开展生命教育，贯彻生命价值理念对于学生，对于家庭，对于社会皆具重要的现实意义。同时，这也是与心理健康教育高度契合的教育途径，是学生实现自我认知，自我发展，以及提升文化修养、道德品质和丰富精神生活的必由之路。具体地说，对于如何建构符合心理健康教育目标的生命教育体系，笔者提出了以下思路参考。
（一）引导学生掌握情绪与情感管理
现实中，由于家庭环境的不同，由此引发的心理健康问题很多。例如，部分家长经常因琐事而在学生面前发生争吵甚至厮打，由此在学生幼小的心灵里埋下了暴力的种子;再有，部分家长对学生的要求过于苛刻，一旦稍有不如意，轻则辱骂，重则虐打，导致学生产生极大的逆反心理，更加不愿意听从教导。这些发生在家庭环境中的心理干预行为，不仅将严重阻碍学生的健康成长，還将对其生命价值观造成不可弥补的损害。对此，在生命教育过程中，教师应融入相关情感与情绪管理等知识学习，引导学生学会辨识自我和他人的情绪，懂得如何理解并接受，逐渐摸索掌控控制情绪与情感的方法。同时，还要从学生个体出发，利用一系列协作互动实践活动来训练学生的合作能力和团队精神，使学生在与他人和谐相处的过程中感知更多的生活乐趣，进而更进一步珍惜生命，能够站在生命意义的角度去看待不同生命个体的价值。
（二）结合审美教育唤醒学生对生命的热爱
实践证明，审美教育是提高学生整体素质，促进其个性全面发展的有效途径。换言之，在审美教育的共同作用下，学生能够更好地实现生命的自我价值和社会价值。而审美教育作为情感教育的一种形式，审美活动的开展也是对学生情感活动的训练，既能够丰富学生对生命的价值体验，也能够激发学生产生更多的生活热情。对此，农村生命教育实践中应当重视与审美教育的结合。具体地说，首先，要帮助学生树立正确的审美观，让学生接受“美”的思想陶冶。例如，可以组织观看积极健康主题的优秀影视作品;充分发挥思想政治课程的思想道德品质教育主渠道和主阵地作用;深度挖掘学科教材中丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美等美育资源。其次，要善用美的环境营造良好的校园文化氛围，创设优美的自然环境与人文环境，让学生在“美”的环境下抱以更饱满的热情、更充沛的精力来感知生命的美好与意义。此外，还要科学运用“美”的事物来吸引学生参与生命美育活动，运用生活中一些美好的事物来激励学生对高质量生活的追求，培养学生对生命之美的觉悟，从中加深对生存方式、生活形态和生命质量等内涵的理解，从而促使广大学生能够学会并运用审美的态度来对待现实生活，通过现实生活感悟来读懂生命的真正价值与意义，从而不断地提升自我修养，扩展与弘扬生命更多重要的价值。 除上述外，笔者认为农村地区各中学首先还要根据自身情况有针对性地开展生命安全教育，将其作为单独的教学内容并纳入课表之中。例如，在各个班级定期開展生命安全主题的主题班会或是安全课程教育，并根据不同主题邀请不同专业人士参与课堂安全知识讲授当中，例如，邀请交通警察、消防员、急救医生等。其次，要根据不同年龄阶段、学段的学生编排不同的安全教育教材，可以采用图书形式，也可采取影音视频等形式，同时内容应当覆盖各类日常生活中存在发生可能性的安全隐患或事故，例如交通事故、吞咽困难、窒息、失足坠楼以及火灾、溺水、地震等危险情况。再次，有条件的农村地区还可以根据学校需求情况，开设安全体验课程，例如自然灾害、消防安全、交通安全、社会安全、逃生避险技能训练等不同学习板块，配备相应的安全体验场所，让学生了解如何拨打急救电话，如何进行溺水紧急救助，以此在实践体验中掌握、记牢相关安全知识，实现安全求生、危机自救等技能的有效训练。
在指引学生树立积极、正确的人生观、价值观及世界观的进程中，生命教育是实现这一目标的根本基础与重要前提。简单地说，生命教育存在的意义即在于带领学生感受生命，认知世界，从学习中发现生命的独特意义，从感悟中体会生命的珍贵价值，从而逐渐培养和树立正确的信念，学会珍惜生命，敬畏生命，怀揣着博大的胸襟和坚强的毅力努力实现自身价值。因此，不论是农村地区，还是城镇地区，都应当进一步加强对生命教育系列课程与活动的实施，积极整合资源、组织研究适合各地区的生命教育教材，以切实提高生命教育的有效性与实效性。
[1]乔丹.道德建设视阈下农村留守儿童生命教育对策研究[J].长春师范大学学报，2016（05）：151-153.
[2]程启民，曹元彬，李云.农村中小学如何进行生命教育的研究[J].教育现代化（电子版），2016（19）：256-257.
[3]苏玉凤.感悟生命之美共谱生命之歌——农村中学班级自主管理的实践与探索中渗透生命教育的思考[J].教育（文摘版），2016（02）：20.
[4]乔丹.生命教育视域下农村留守儿童道德干预策略研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2016（04）：103-107.
[5]方艺文.谈谈如何培养农村中学生生命安全意识[J].教育界（高等教育研究），2017（09）：30-31.
[6]乔虹，黄俊.留守儿童生命教育中积极心理品质的培养[J].现代教育论丛， 2017（03）：33-36.
[7]李研海，王作相.强化生命与安全教育 创建和谐平安校园——实施“生命与安全教育”的实践探索[J].吉林教育，2017（36）：28-29.
【关键词】农村地区;价值观念;中学生心理健康;生命教育
一、生命教育的重要内涵
所谓“生命教育”，就是通过一系列理论与实例，启发学生由内而外对生命意义的感知与体会，全面看待生命存在的珍贵价值，从而唤醒学生对生命的尊重与热爱，树立健康、积极的生命观。同时，基于另一层面来看，“生命教育”也是引导学生感悟生命唯一性与有限性的直接途径，能够激发学生对生命价值的深度思考，从而对每一生命体抱以更崇高的敬畏，继而督促自身在日常生活实践中更为谨慎、认真地对待每一生命的存在。
二、农村地区中学开展生命教育的主要内容
在国家一系列教育改革措施全面开展及力度不断加大的新形势下，农村地区教育教学水平亦随之得到了明显提升。而这也向农村地区广大中学教师提出了更高的要求，即中学教育教学不仅要遵循“生本理念”，还要注重学生的心理健康，将生命教育渗透至各个学科教学中，密切关注学生的生活、学习、心理等情况，以全面、科学地促进中学生健康成长;不仅要教授中学生专业技能知识，还要培养其树立积极、健康的价值观念和人生态度，重视对学生潜能的激发，促其不断探索与反省，在充分了解自己的同时，学会约束自我，关爱生命，尊重他人，富有同情心。具体地说，农村地区中学生命教育主要围绕下述两方面展开。
（一）生命价值教育
有学者提出：“生命教育是从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。”现实中，每一位学生对于自己的未来都有着美好的憧憬，但随着年龄增长及内外因素的综合影响，会使得部分学生对自身价值和能力产生怀疑，备受负面情绪干扰;再加上多元文化交流下带来的各种文化思潮冲击，一些不良风气、观念反复冲击着部分学生的价值观念，使之逐渐将生命视作物化的欲望，最终将权力、物质、虚荣等凌驾于生命价值与意义上。基于我国现状，大部分农村地区的学生家长都需要外出务工，难以及时对子女进行思想纠正和价值观引导;再加上祖辈文化水平的局限性，隔代教育的力不从心，使得这部分学生文化教育学习都是难题，更别提生命教育。对此，农村地区中学生命教育应围绕实际现状展开，要以“接地气”的形式进行教学渗透，由浅入深，强调生命的价值性与唯一性，让学生由内而外都能够感知到生命的存在是一切目标理想实现的基础与前提，从而深化对生命价值的理解，并外化为行为举动，学会尊重他人，尊重一切生命的存在。
（二）生命安全教育
相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，生命只有一次，失去了就无法挽回。同时，生命又是极其脆弱的，极易顷刻间消逝。简单地说，开展生命教育就是要让每一位学生从中体会生命的珍贵，找到无数种生存理由，排除各种非理性选择;引导学生既要怀有自爱之心，也要能够尊重生命，敬畏生命，从而实现这些生命背后价值的前提基础，即在于生命的存在。维护生命存在的直接途径，即在于保障生命的安全。如此，农村地区中学生命教育亦应将此作为生命教育的出发点和落脚点，在教育教学实践中不仅要关心学生对于文化专业知识的获得、精神意志的培养，还要将重点投放在如何防范可能伤害生命的行为发生，教导学生如何在危险发生时最为有效地保护生命，逐渐培养中学生形成生命安全意识，使之不仅能够更好地保护自己和他人的生命，还懂得如何发展和提升生命的价值，树立正确的生命安全观念。
三、符合心理健康教育目标的生命教育体系构建路径
有学者认为：“生命教育是从生物自然界的生命现象开启希望之光。”也有学者认为：“生命教育是社会文化的生活体认，能够激励人们服务人生，实现自我，探索精神心灵，发扬善性。”由此可见，开展生命教育，贯彻生命价值理念对于学生，对于家庭，对于社会皆具重要的现实意义。同时，这也是与心理健康教育高度契合的教育途径，是学生实现自我认知，自我发展，以及提升文化修养、道德品质和丰富精神生活的必由之路。具体地说，对于如何建构符合心理健康教育目标的生命教育体系，笔者提出了以下思路参考。
（一）引导学生掌握情绪与情感管理
现实中，由于家庭环境的不同，由此引发的心理健康问题很多。例如，部分家长经常因琐事而在学生面前发生争吵甚至厮打，由此在学生幼小的心灵里埋下了暴力的种子;再有，部分家长对学生的要求过于苛刻，一旦稍有不如意，轻则辱骂，重则虐打，导致学生产生极大的逆反心理，更加不愿意听从教导。这些发生在家庭环境中的心理干预行为，不仅将严重阻碍学生的健康成长，還将对其生命价值观造成不可弥补的损害。对此，在生命教育过程中，教师应融入相关情感与情绪管理等知识学习，引导学生学会辨识自我和他人的情绪，懂得如何理解并接受，逐渐摸索掌控控制情绪与情感的方法。同时，还要从学生个体出发，利用一系列协作互动实践活动来训练学生的合作能力和团队精神，使学生在与他人和谐相处的过程中感知更多的生活乐趣，进而更进一步珍惜生命，能够站在生命意义的角度去看待不同生命个体的价值。
（二）结合审美教育唤醒学生对生命的热爱
实践证明，审美教育是提高学生整体素质，促进其个性全面发展的有效途径。换言之，在审美教育的共同作用下，学生能够更好地实现生命的自我价值和社会价值。而审美教育作为情感教育的一种形式，审美活动的开展也是对学生情感活动的训练，既能够丰富学生对生命的价值体验，也能够激发学生产生更多的生活热情。对此，农村生命教育实践中应当重视与审美教育的结合。具体地说，首先，要帮助学生树立正确的审美观，让学生接受“美”的思想陶冶。例如，可以组织观看积极健康主题的优秀影视作品;充分发挥思想政治课程的思想道德品质教育主渠道和主阵地作用;深度挖掘学科教材中丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美等美育资源。其次，要善用美的环境营造良好的校园文化氛围，创设优美的自然环境与人文环境，让学生在“美”的环境下抱以更饱满的热情、更充沛的精力来感知生命的美好与意义。此外，还要科学运用“美”的事物来吸引学生参与生命美育活动，运用生活中一些美好的事物来激励学生对高质量生活的追求，培养学生对生命之美的觉悟，从中加深对生存方式、生活形态和生命质量等内涵的理解，从而促使广大学生能够学会并运用审美的态度来对待现实生活，通过现实生活感悟来读懂生命的真正价值与意义，从而不断地提升自我修养，扩展与弘扬生命更多重要的价值。 除上述外，笔者认为农村地区各中学首先还要根据自身情况有针对性地开展生命安全教育，将其作为单独的教学内容并纳入课表之中。例如，在各个班级定期開展生命安全主题的主题班会或是安全课程教育，并根据不同主题邀请不同专业人士参与课堂安全知识讲授当中，例如，邀请交通警察、消防员、急救医生等。其次，要根据不同年龄阶段、学段的学生编排不同的安全教育教材，可以采用图书形式，也可采取影音视频等形式，同时内容应当覆盖各类日常生活中存在发生可能性的安全隐患或事故，例如交通事故、吞咽困难、窒息、失足坠楼以及火灾、溺水、地震等危险情况。再次，有条件的农村地区还可以根据学校需求情况，开设安全体验课程，例如自然灾害、消防安全、交通安全、社会安全、逃生避险技能训练等不同学习板块，配备相应的安全体验场所，让学生了解如何拨打急救电话，如何进行溺水紧急救助，以此在实践体验中掌握、记牢相关安全知识，实现安全求生、危机自救等技能的有效训练。
四、结语
在指引学生树立积极、正确的人生观、价值观及世界观的进程中，生命教育是实现这一目标的根本基础与重要前提。简单地说，生命教育存在的意义即在于带领学生感受生命，认知世界，从学习中发现生命的独特意义，从感悟中体会生命的珍贵价值，从而逐渐培养和树立正确的信念，学会珍惜生命，敬畏生命，怀揣着博大的胸襟和坚强的毅力努力实现自身价值。因此，不论是农村地区，还是城镇地区，都应当进一步加强对生命教育系列课程与活动的实施，积极整合资源、组织研究适合各地区的生命教育教材，以切实提高生命教育的有效性与实效性。
【参考文献】
[1]乔丹.道德建设视阈下农村留守儿童生命教育对策研究[J].长春师范大学学报，2016（05）：151-153.
[2]程启民，曹元彬，李云.农村中小学如何进行生命教育的研究[J].教育现代化（电子版），2016（19）：256-257.
[3]苏玉凤.感悟生命之美共谱生命之歌——农村中学班级自主管理的实践与探索中渗透生命教育的思考[J].教育（文摘版），2016（02）：20.
[4]乔丹.生命教育视域下农村留守儿童道德干预策略研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2016（04）：103-107.
[5]方艺文.谈谈如何培养农村中学生生命安全意识[J].教育界（高等教育研究），2017（09）：30-31.
[6]乔虹，黄俊.留守儿童生命教育中积极心理品质的培养[J].现代教育论丛， 2017（03）：33-36.
[7]李研海，王作相.强化生命与安全教育 创建和谐平安校园——实施“生命与安全教育”的实践探索[J].吉林教育，2017（36）：28-29.