论文部分内容阅读
【摘要】Go for it 教材中有大量插图，以卡通动漫为主，图文并茂，鲜活生动，极大地丰富了课本的容量。由于这些图片兼具趣味性和直观性，符合学生的认知水平和个性心理，同时也能吸引学生的学习兴趣，这给教学带来一定的便利。虽然多媒体已经在课堂上普遍使用，但教师也不能忽视对教材这种基本课程资源的开发利用。插图作为教材中不可或缺的一部分，如何在英语听说课上得以有效使用呢？笔者结合对几节公开课的观察与思考，尝试从以下三个方面对此问题作探讨分析。
【关键词】教材插图 英语 听说课
一、听前看图，为听力导航
新目标八下Unit6 I’m more outgoing than my sister 第一课时的听说课时，先让学生观察图片，询问他们who are they? 让学生能注意到这些双胞胎的名字，从而为后面的听力活动提供了一个直观的情境。值得一提的是，此处把书上的听力材料做了适当的处理，将1b的听力材料listen and number the pairs of twins(1-3) in the picture. 改为了Please write their names in the boxes. 有利于学生在听力活动中辨认不同人物，抓住关键信息，降低听力难度，提高听的效果 。
二、听前预测，事半功倍
新目标八年级下 Unit10 I’m going to be a basketball player 第一课时的听说课时，也可以很好地利用课本插图。在听力之前，老师要求学生仔细看图，作听前预测。以下是课堂上的一段师生问答：
T: What about Chang Han? This is a student. Now， look at the picture. Can you guess what he is going to be when he grows up? He is going to …. Can you guess?
S: He is going to be a teacher.
T: He is going to be a teacher. En， maybe. Any other idea?
Ss: He is going to be an actor. ...
T: En， maybe he is going to be a computer designer. Now， let’s listen. Just listen. What is he going to be when he grows up? Now listen and make notes.
学生在听力活动之前，先仔细观察课文插图，预测听力内容，这是目标语的输出，随后学生能在接下来的听力活动中得到预测准确与否的验证。这个过程大大增加课堂的趣味性，也拓宽了学生的感性思维。
三、活用图片，突破重难点
新目标八年级下Unit6 How long have you been collecting shells?第一课时中，老师把图片与语法点联系起来，使学生通过观察插图就能十分容易地区分一般过去时与现在完成进行时态，根据教材中的图片，我设置了如下问题：“Who are they? Can you find them in the picture? Why do you think so? ”引发学生的思考，使学生不难注意到图片中不同参赛者的状态：显然，已经停止滑冰的两个人用一般过去时，还在继续滑冰的用现在完成进行时；另外从“累”程度判断参赛所持续的时间，再根据性别，很快就能把名字与图片上的滑冰参赛者对号入座。
这堂课设计亮点在于利用插图突出重点，突破难点。在教学过程中，我们要注意挖掘插图所蕴含的教学内容，并作细致生动的叙述，以利于学生真正弄懂教材中的重点和难点。
以上几节课都能在教学中注重引导学生仔细观察插图，提出一些使学生感兴趣，能听懂，并与插图有关的问题来层层质疑。通过提出这些问题，设立了悬念，激发学生强烈的求知欲，使学生的求知欲和思维水平处于最兴奋的状态，达到最佳的学习效果，又为积极自然地引入到新授内容作好了铺垫。
总之，课本上这么多赏心悦目的插图也是一种课程资源，对我们的教学是很有帮助的，如果我们能巧妙地挖掘和开发它们，发挥其应有的作用，就能使之服务于我们的教学，从而收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]纪斌.文本情境图在小学英语教学中的有效运用[J].中小学外语教学与研究.2012.
【关键词】教材插图 英语 听说课
一、听前看图，为听力导航
新目标八下Unit6 I’m more outgoing than my sister 第一课时的听说课时，先让学生观察图片，询问他们who are they? 让学生能注意到这些双胞胎的名字，从而为后面的听力活动提供了一个直观的情境。值得一提的是，此处把书上的听力材料做了适当的处理，将1b的听力材料listen and number the pairs of twins(1-3) in the picture. 改为了Please write their names in the boxes. 有利于学生在听力活动中辨认不同人物，抓住关键信息，降低听力难度，提高听的效果 。
二、听前预测，事半功倍
新目标八年级下 Unit10 I’m going to be a basketball player 第一课时的听说课时，也可以很好地利用课本插图。在听力之前，老师要求学生仔细看图，作听前预测。以下是课堂上的一段师生问答：
T: What about Chang Han? This is a student. Now， look at the picture. Can you guess what he is going to be when he grows up? He is going to …. Can you guess?
S: He is going to be a teacher.
T: He is going to be a teacher. En， maybe. Any other idea?
Ss: He is going to be an actor. ...
T: En， maybe he is going to be a computer designer. Now， let’s listen. Just listen. What is he going to be when he grows up? Now listen and make notes.
学生在听力活动之前，先仔细观察课文插图，预测听力内容，这是目标语的输出，随后学生能在接下来的听力活动中得到预测准确与否的验证。这个过程大大增加课堂的趣味性，也拓宽了学生的感性思维。
三、活用图片，突破重难点
新目标八年级下Unit6 How long have you been collecting shells?第一课时中，老师把图片与语法点联系起来，使学生通过观察插图就能十分容易地区分一般过去时与现在完成进行时态，根据教材中的图片，我设置了如下问题：“Who are they? Can you find them in the picture? Why do you think so? ”引发学生的思考，使学生不难注意到图片中不同参赛者的状态：显然，已经停止滑冰的两个人用一般过去时，还在继续滑冰的用现在完成进行时；另外从“累”程度判断参赛所持续的时间，再根据性别，很快就能把名字与图片上的滑冰参赛者对号入座。
这堂课设计亮点在于利用插图突出重点，突破难点。在教学过程中，我们要注意挖掘插图所蕴含的教学内容，并作细致生动的叙述，以利于学生真正弄懂教材中的重点和难点。
以上几节课都能在教学中注重引导学生仔细观察插图，提出一些使学生感兴趣，能听懂，并与插图有关的问题来层层质疑。通过提出这些问题，设立了悬念，激发学生强烈的求知欲，使学生的求知欲和思维水平处于最兴奋的状态，达到最佳的学习效果，又为积极自然地引入到新授内容作好了铺垫。
总之，课本上这么多赏心悦目的插图也是一种课程资源，对我们的教学是很有帮助的，如果我们能巧妙地挖掘和开发它们，发挥其应有的作用，就能使之服务于我们的教学，从而收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]纪斌.文本情境图在小学英语教学中的有效运用[J].中小学外语教学与研究.2012.