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正所谓“良好的开端是成功的一半”。新颖而巧妙的导入如磁石，能把学生分散的注意力与思维聚拢起来，让学生以最佳的学习状态与活跃的思维状态参与到学习活动中来。这样才能实现新课改所倡导的趣味教学，才能突出学生在学习中的主体性，让学生真正参与到学习过程中来。这样，学生既可以学到基本的数学知识与技能，掌握基本的数学思想与方法，同时也可以真正享受到学习所带来的乐趣，从而有利于学生的身心健康，让学生形成良好的学习态度与学习习惯。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学导入方法浅谈如下。
一、游戏导入，激发学生参与热情
小学生活泼好动，喜爱游戏，将游戏引入教学，寓学于玩，寓教于乐，这样更加符合小学生的天性，更能激起学生参与的热情，从而使学生在玩中学，学中玩。在数学教学中，教师要为学生设计一系列集知识性与趣味性于一体的数学游戏活动，让学生在游戏中主动参与，进而达到轻松而快乐的学习，掌握相关的知识与技能的目的。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我带领学生一起来做游戏，并事先与学生一起来制作数字卡片，一位数、两位数、三位数学甚至是更大的数字都有。然后，我告诉学生这场游戏中教师一个人一组，让全体学生一组，来展开竞争。学生听后都认为他们肯定能赢。但是随着游戏的开始，教师总是能在第一时间进行准确的判断，而学生呢，数字较小还可以快速地判断，但是当遇到比较大的数字时就会显得很吃力，而且准确率还很低。随着游戏的结束，学生的探究热情反而更强烈，他们纷纷追问我取胜的秘诀。此时，我顺势导入新知的学习，告诉学生通过这节课的学习就可以掌握一种简单的判断方法。学生自然学习热情高涨，以饱满的精神状态参与到教学中来，展开一系列主动的认知活动。这样的学习不再是枯燥的而被动的，而是建立在学生主体参与基础之上的快乐探究，自然更能取得事半功倍的效果。
二、多媒体导入，集中学生注意力
多媒体集图文声像于一体，具有很强的视听效果，不再是单一的语言输入，整个教学不再枯燥机械而呆板，而是以画面、图片、音频与视频等来传递教学信息，尤其对于数学学科来说，更是具有重要意义。数学学科具有很强的抽象性与枯燥性，在学生的眼中数学无非就是数字、公式与计算，枯燥无味，学生很容易心生厌倦。而采用多媒体教学，可以图文声像等形式来传递教学信息，为学生创造图文并茂、声形兼备、亦静亦动的直观而动态的情境，具有化抽象为形象，化枯燥为生动，化静止为动态的特点。学生所见所闻所感所想全是新鲜而有趣的，所带给学生的是多种感官的全方位刺激，这样更能在最短的时间内吸引学生的注意力，激活学生的思维，从而使学生主动而积极地投入到数学教学活动中来。如在“梯形的认识”时，教师可以利用多媒体来向学生直观而动态地呈现梯形实物，并通过旋转等让学生进行全方位的观察，让学生来找出这个实物的共同点。此时，教师可再引导学生思考：“前面所学过的平行四边形有底有高，那么梯形有底与高吗？”通过这样的动态呈现，更能将学生带入到最佳的学习状态，进而引导学生展开主动的探究活动。
三、生活导入，增强教学亲切感
数学与生活密切相关，数学学科来源于生活，同时又服务于生活。成功的数学学习是从现实生活中抽象出数学知识，并将数学知识用于解决现实问题。可见，生活与数学关系之密切。小学数学新课改理念非常重视数学学科与生产生活的关系，明确提出要从学生所熟悉的生活现象入手，激发学生学习兴趣，优化课堂教学结构。可以说，生活是数学的根，脱离生活的数学学习势必会成为无本之木、无源之水。在导入阶段，教师也要尊重数学的学科优势，通过学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，这样更能以学生所熟悉的生活现象来拉近与数学的距离，让学生感受到数学学科的真实性，进而激起学生努力学习的积极性与主动性。如在学习“正负数”时，教师可以让学生来进行天气预报的播报与记录，播报时很容易出现零上多少度，零下多少度，可是如何来记录呢？全部用文字虽然可以记录，但是不便于查阅，有没有一种更为简单的记录方法呢？由此来引入负数，这样既激发了学生的学习兴趣，引导学生快乐学习，同时也降低了教学的难度，更加利于学生的理解与运用。
四、故事导入，激发学生参与兴趣
故事是小学生所喜爱的重要活动形式，以生动的故事导入更能吸引学生的注意力，唤起学生的生活经验，从而使学生在听故事中来解决一些简单的数学问题，达到寓教于乐的目的。当然所选用的故事要短小精悍，要有针对性，不要为了讲故事而讲故事，这样不仅会浪费时间，还会分散学生的注意力，不利于教学活动的正常开展。为此，在教学中，教师要从儿童的视角来审视教材，看待生活，要以学生所熟悉而感兴趣的内容，以生动的语言、饱满的激情来为学生描绘生动而有趣的情境，抓住学生的心理特点，集中学生的注意力，激活学生的思维，激起学生对新知强烈的探究欲望。如在学习分数的基本性质时，教师就可以利用学生喜爱动画片的特点来创编趣味故事，以学生所喜爱的卡通人物来分西瓜：三分之一，六分之二，四分之一，八分之二，究竟哪个分得最多。这样以故事的形式引出问题，可以将学生的思维引向具体的教学内容，实现学生快乐而主动的学习。
五、复习导入，降低教学难度
正所谓“温故而知新”。任何新知的获取都是建立在对旧知的运用之上。现行小学数学教材更是充分考虑到学生的认知基础，由浅入深，由易到难，是运用旧知来学习新知的渐进过程。而学生的学习也正是遵循了这一规律。为此在教学中，教师要善于抓住各知识点之间的联系，找准新旧知识的结合点，通过复习旧知来引入新知，这样既可以避免直接教学的突兀性，降低教学难度，激发学生学习热情，又可以让学生认识到各知识点之间的内在联系，这样更有利于学生数学知识体系的构建。如在学习“小数的加减混合运算”时，教师就可以带领学生一起来复习整数加减混合运算，并将二者巧妙地结合起来，从而使学生认识到算理一样。这样，学生的学习热情更高，同时也可以让学生从中掌握比较与分析这一重要的数学思想。
导入有法，但无定法，贵在得法。除了以上几种导入方法，还有操作导入，悬念导入，诗词导入等。导入没有固定的模式，教师应根据教学内容和学生来选取不同的导入方法，以学生为中心，以教学为出发点，这样才能激起学生对具体教学内容的学习热情，进而通过学生的主体参与与探究来达成预定的教学目标，让学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展与成长。
（责编 张宇）
一、游戏导入，激发学生参与热情
小学生活泼好动，喜爱游戏，将游戏引入教学，寓学于玩，寓教于乐，这样更加符合小学生的天性，更能激起学生参与的热情，从而使学生在玩中学，学中玩。在数学教学中，教师要为学生设计一系列集知识性与趣味性于一体的数学游戏活动，让学生在游戏中主动参与，进而达到轻松而快乐的学习，掌握相关的知识与技能的目的。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我带领学生一起来做游戏，并事先与学生一起来制作数字卡片，一位数、两位数、三位数学甚至是更大的数字都有。然后，我告诉学生这场游戏中教师一个人一组，让全体学生一组，来展开竞争。学生听后都认为他们肯定能赢。但是随着游戏的开始，教师总是能在第一时间进行准确的判断，而学生呢，数字较小还可以快速地判断，但是当遇到比较大的数字时就会显得很吃力，而且准确率还很低。随着游戏的结束，学生的探究热情反而更强烈，他们纷纷追问我取胜的秘诀。此时，我顺势导入新知的学习，告诉学生通过这节课的学习就可以掌握一种简单的判断方法。学生自然学习热情高涨，以饱满的精神状态参与到教学中来，展开一系列主动的认知活动。这样的学习不再是枯燥的而被动的，而是建立在学生主体参与基础之上的快乐探究，自然更能取得事半功倍的效果。
二、多媒体导入，集中学生注意力
多媒体集图文声像于一体，具有很强的视听效果，不再是单一的语言输入，整个教学不再枯燥机械而呆板，而是以画面、图片、音频与视频等来传递教学信息，尤其对于数学学科来说，更是具有重要意义。数学学科具有很强的抽象性与枯燥性，在学生的眼中数学无非就是数字、公式与计算，枯燥无味，学生很容易心生厌倦。而采用多媒体教学，可以图文声像等形式来传递教学信息，为学生创造图文并茂、声形兼备、亦静亦动的直观而动态的情境，具有化抽象为形象，化枯燥为生动，化静止为动态的特点。学生所见所闻所感所想全是新鲜而有趣的，所带给学生的是多种感官的全方位刺激，这样更能在最短的时间内吸引学生的注意力，激活学生的思维，从而使学生主动而积极地投入到数学教学活动中来。如在“梯形的认识”时，教师可以利用多媒体来向学生直观而动态地呈现梯形实物，并通过旋转等让学生进行全方位的观察，让学生来找出这个实物的共同点。此时，教师可再引导学生思考：“前面所学过的平行四边形有底有高，那么梯形有底与高吗？”通过这样的动态呈现，更能将学生带入到最佳的学习状态，进而引导学生展开主动的探究活动。
三、生活导入，增强教学亲切感
数学与生活密切相关，数学学科来源于生活，同时又服务于生活。成功的数学学习是从现实生活中抽象出数学知识，并将数学知识用于解决现实问题。可见，生活与数学关系之密切。小学数学新课改理念非常重视数学学科与生产生活的关系，明确提出要从学生所熟悉的生活现象入手，激发学生学习兴趣，优化课堂教学结构。可以说，生活是数学的根，脱离生活的数学学习势必会成为无本之木、无源之水。在导入阶段，教师也要尊重数学的学科优势，通过学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，这样更能以学生所熟悉的生活现象来拉近与数学的距离，让学生感受到数学学科的真实性，进而激起学生努力学习的积极性与主动性。如在学习“正负数”时，教师可以让学生来进行天气预报的播报与记录，播报时很容易出现零上多少度，零下多少度，可是如何来记录呢？全部用文字虽然可以记录，但是不便于查阅，有没有一种更为简单的记录方法呢？由此来引入负数，这样既激发了学生的学习兴趣，引导学生快乐学习，同时也降低了教学的难度，更加利于学生的理解与运用。
四、故事导入，激发学生参与兴趣
故事是小学生所喜爱的重要活动形式，以生动的故事导入更能吸引学生的注意力，唤起学生的生活经验，从而使学生在听故事中来解决一些简单的数学问题，达到寓教于乐的目的。当然所选用的故事要短小精悍，要有针对性，不要为了讲故事而讲故事，这样不仅会浪费时间，还会分散学生的注意力，不利于教学活动的正常开展。为此，在教学中，教师要从儿童的视角来审视教材，看待生活，要以学生所熟悉而感兴趣的内容，以生动的语言、饱满的激情来为学生描绘生动而有趣的情境，抓住学生的心理特点，集中学生的注意力，激活学生的思维，激起学生对新知强烈的探究欲望。如在学习分数的基本性质时，教师就可以利用学生喜爱动画片的特点来创编趣味故事，以学生所喜爱的卡通人物来分西瓜：三分之一，六分之二，四分之一，八分之二，究竟哪个分得最多。这样以故事的形式引出问题，可以将学生的思维引向具体的教学内容，实现学生快乐而主动的学习。
五、复习导入，降低教学难度
正所谓“温故而知新”。任何新知的获取都是建立在对旧知的运用之上。现行小学数学教材更是充分考虑到学生的认知基础，由浅入深，由易到难，是运用旧知来学习新知的渐进过程。而学生的学习也正是遵循了这一规律。为此在教学中，教师要善于抓住各知识点之间的联系，找准新旧知识的结合点，通过复习旧知来引入新知，这样既可以避免直接教学的突兀性，降低教学难度，激发学生学习热情，又可以让学生认识到各知识点之间的内在联系，这样更有利于学生数学知识体系的构建。如在学习“小数的加减混合运算”时，教师就可以带领学生一起来复习整数加减混合运算，并将二者巧妙地结合起来，从而使学生认识到算理一样。这样，学生的学习热情更高，同时也可以让学生从中掌握比较与分析这一重要的数学思想。
导入有法，但无定法，贵在得法。除了以上几种导入方法，还有操作导入，悬念导入，诗词导入等。导入没有固定的模式，教师应根据教学内容和学生来选取不同的导入方法，以学生为中心，以教学为出发点，这样才能激起学生对具体教学内容的学习热情，进而通过学生的主体参与与探究来达成预定的教学目标，让学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展与成长。
（责编 张宇）