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摘要：现代教育教学理念提倡教师探究式教学，学生探究式学习。探究式教学需要现代信息技术的支持。充分利用多媒体技术和网络技术具有的信息传播功能，可为化学教学展现新的情境，创设教学情境，激发学生学习兴趣；可促进自主学习，改变传统的学习方式；可辅助和完善化学实验教学，保持学生学习化学的兴趣；可探究模拟与建模微观世界，有利于化抽象为具体。信息技术与化学教学整合，赋予了教学多方面的新的可能或特征，有利于多方面发展的学习方式。
关键词：化学教学；现代信息技术；探究式教学
课程标准倡导探究式学习。探究式教学需要教育技术的支持，特别是现代教育手段，如网络、多媒体等，这种支持作用在探究教学中无时不需、无所不在。为此，在设计和选择教学策略，进行探究式教学尝试时，应充分利用现代信息技术与学科教学的整合，加强探究活动的设计，亲身经历丰富的探究活动。
一、充分利用信息技术，有效创设教学情境
充分利用多媒体技术和网络技术具有的信息传播功能，可以为化学教学展现新的情境，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。现代心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的关系。因为在一种近乎真实的化学问题情境中，学生能以积极、主动、愉快的情感解决化学问题。因此，我们在教学过程中，可以巧妙利用多媒体技术创设化学问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，优化学习过程。例如在讲授《燃烧和灭火》时，可以先用多媒体播放预先制作或从网上下载的课件、录像或电影片断：给学生展现人类在远古时利用钻木取火，改善人类的生存环境；火烧圆明园，高楼大厦发生火灾并引起爆炸，给人们生活带来灾难；消防官兵扑灭大火等场面。学生的兴趣和探究的热情会一下子被激发出来，积极参与讨论，迸发出强烈的求知欲，这样引入新课就顺理成章了，不但可以引导教学过程按照预定的设计进行，而且可以对教学过程起控制作用。
二、充分利用现代教育技术，改变学生的学习方式
充分利用现代信息技术，促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息空间，增强学习效果。《课程标准》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。”在科学探究活动中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。收集与问题有关信息和资料是科学探究的重要一环，信息资料是人类智慧的结晶，是学生重要的学习资源。在化学探究学习中，许多知识是无法从课本和实验探究中获得的，通过查阅资料获取信息则是其中一个较为有效的途径。在教学中适当地利用现代信息技术，特别是查阅资料，学生就会较轻松地、自觉地学习，在短时间内接触到多种信息资源并获得大量的信息，扩大知识面，拓宽知识视野，激发学习兴趣，增强学习效果。通过这种方法进行探究，可培养学生的信息搜索和信息处理能力，提高收集信息资料和处理信息资料的素养。
三、充分利用信息技术，保持学生的学习兴趣
利用现代信息技术可以辅助和完善化学实验教学，保持学生学习化学的热情。《课程标准》提出，教学应采用科学探究的方法，培养创新人才。化学实验过程本身就是一个创造性的探究的过程，加强化学实验教学是进行科学探究的有效的途径之一。《课程标准》要求：教学必须以人为本，化学实验教学必须绿色化。因此，一些日常教学中复杂的化学实验或比较危险的化学实验，例如，一氧化碳中毒过程，都可借助互联网上合作研讨的虚拟实验，在课堂教学中演播。这样既能填补没有做化学实验留下的空白，避免实验事故的发生，又能加深学生对知识的理解，保持学习化学的积极性。
利用现代信息技术可以探究模拟与建模微观世界，有利于激起学生的好奇心和探究欲望。微观世界里的分子、原子和离子等微粒，都是微小的，肉眼根本无法看见，这对学生来说，好像是虚无缥渺的东西，难以想象。我们可借助计算机进行模拟，如原子结构、核外电子运动、在化学变化中分子的分裂与原子的重新组合的过程等。例如，在水电解的反应里，水分子如何变成氧原子和氢原子，氧原子如何变成氧分子，氢原子又怎样形成氢分子？通过现代信息技术，可以模拟这个微观粒子的变化过程，学生直观地感受到微观粒子的变化，很好地理解在化学变化中，分子可分，原子不可分，这为理解质量守恒定律奠定坚实的基础。利用现代信息技术能把“想象的世界”变成“现实的世界”，给学生三维的刺激，有利于激起好奇心和探究欲望，加深学生对微观粒子的概念和性质的理解，突破教学难点。
四、充分领用信息技术，整合教育资源
利用现代信息技术不但在课堂教学中发挥着重要的作用，而且课外具有同样重要的作用，可以将学校、家庭和社会教育有机地统一起来。例如我们可以利用中国移动校讯通，把学生在校的表现、教学要求、作业和成绩等情况及时告知家长；特别是查阅资料、调查、家庭小实验等探究活动，需要家长的监督、指导或参与，可通过校讯通告知家长此次活动的目的、要求、具体做法、注意事项。这样既能培养学生的探究能力，体验探究活动的乐趣，又能增进家长与子女的感情，加强沟通，有利于教育教学的进一步开展。家长也可以通过校讯通，将学生在家的表现及时向老师反映情况。这样教师和家长都对学生的情况及时了解与掌握，一起交流，一起探究教育教学的方法和手段，寻求最佳的方法，达到最佳的教育效果。充分发挥现代教育技术，将学校教育、家庭教育和社会教育紧密联系起来，才能发挥更大的教育教学功能，抵制不良影响，促进良好的班风、学风和校风的建设，提高教育教学质量。
总之，信息技术应用于教学，赋予了教学多方面新的可能或特征，在大力推广信息技术在教学过程中的应用的同时，还要注意信息技术与化学课程整合的有效性，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，通过教师的教学设计，以符合学科特点和学生发展需求的方式，高效率地应用信息技术，培养具有科学探究创新的人才。
参考文献：
［1］高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究［D］.福建师范大学，2008.
关键词：化学教学；现代信息技术；探究式教学
课程标准倡导探究式学习。探究式教学需要教育技术的支持，特别是现代教育手段，如网络、多媒体等，这种支持作用在探究教学中无时不需、无所不在。为此，在设计和选择教学策略，进行探究式教学尝试时，应充分利用现代信息技术与学科教学的整合，加强探究活动的设计，亲身经历丰富的探究活动。
一、充分利用信息技术，有效创设教学情境
充分利用多媒体技术和网络技术具有的信息传播功能，可以为化学教学展现新的情境，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。现代心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的关系。因为在一种近乎真实的化学问题情境中，学生能以积极、主动、愉快的情感解决化学问题。因此，我们在教学过程中，可以巧妙利用多媒体技术创设化学问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，优化学习过程。例如在讲授《燃烧和灭火》时，可以先用多媒体播放预先制作或从网上下载的课件、录像或电影片断：给学生展现人类在远古时利用钻木取火，改善人类的生存环境；火烧圆明园，高楼大厦发生火灾并引起爆炸，给人们生活带来灾难；消防官兵扑灭大火等场面。学生的兴趣和探究的热情会一下子被激发出来，积极参与讨论，迸发出强烈的求知欲，这样引入新课就顺理成章了，不但可以引导教学过程按照预定的设计进行，而且可以对教学过程起控制作用。
二、充分利用现代教育技术，改变学生的学习方式
充分利用现代信息技术，促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息空间，增强学习效果。《课程标准》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。”在科学探究活动中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。收集与问题有关信息和资料是科学探究的重要一环，信息资料是人类智慧的结晶，是学生重要的学习资源。在化学探究学习中，许多知识是无法从课本和实验探究中获得的，通过查阅资料获取信息则是其中一个较为有效的途径。在教学中适当地利用现代信息技术，特别是查阅资料，学生就会较轻松地、自觉地学习，在短时间内接触到多种信息资源并获得大量的信息，扩大知识面，拓宽知识视野，激发学习兴趣，增强学习效果。通过这种方法进行探究，可培养学生的信息搜索和信息处理能力，提高收集信息资料和处理信息资料的素养。
三、充分利用信息技术，保持学生的学习兴趣
利用现代信息技术可以辅助和完善化学实验教学，保持学生学习化学的热情。《课程标准》提出，教学应采用科学探究的方法，培养创新人才。化学实验过程本身就是一个创造性的探究的过程，加强化学实验教学是进行科学探究的有效的途径之一。《课程标准》要求：教学必须以人为本，化学实验教学必须绿色化。因此，一些日常教学中复杂的化学实验或比较危险的化学实验，例如，一氧化碳中毒过程，都可借助互联网上合作研讨的虚拟实验，在课堂教学中演播。这样既能填补没有做化学实验留下的空白，避免实验事故的发生，又能加深学生对知识的理解，保持学习化学的积极性。
利用现代信息技术可以探究模拟与建模微观世界，有利于激起学生的好奇心和探究欲望。微观世界里的分子、原子和离子等微粒，都是微小的，肉眼根本无法看见，这对学生来说，好像是虚无缥渺的东西，难以想象。我们可借助计算机进行模拟，如原子结构、核外电子运动、在化学变化中分子的分裂与原子的重新组合的过程等。例如，在水电解的反应里，水分子如何变成氧原子和氢原子，氧原子如何变成氧分子，氢原子又怎样形成氢分子？通过现代信息技术，可以模拟这个微观粒子的变化过程，学生直观地感受到微观粒子的变化，很好地理解在化学变化中，分子可分，原子不可分，这为理解质量守恒定律奠定坚实的基础。利用现代信息技术能把“想象的世界”变成“现实的世界”，给学生三维的刺激，有利于激起好奇心和探究欲望，加深学生对微观粒子的概念和性质的理解，突破教学难点。
四、充分领用信息技术，整合教育资源
利用现代信息技术不但在课堂教学中发挥着重要的作用，而且课外具有同样重要的作用，可以将学校、家庭和社会教育有机地统一起来。例如我们可以利用中国移动校讯通，把学生在校的表现、教学要求、作业和成绩等情况及时告知家长；特别是查阅资料、调查、家庭小实验等探究活动，需要家长的监督、指导或参与，可通过校讯通告知家长此次活动的目的、要求、具体做法、注意事项。这样既能培养学生的探究能力，体验探究活动的乐趣，又能增进家长与子女的感情，加强沟通，有利于教育教学的进一步开展。家长也可以通过校讯通，将学生在家的表现及时向老师反映情况。这样教师和家长都对学生的情况及时了解与掌握，一起交流，一起探究教育教学的方法和手段，寻求最佳的方法，达到最佳的教育效果。充分发挥现代教育技术，将学校教育、家庭教育和社会教育紧密联系起来，才能发挥更大的教育教学功能，抵制不良影响，促进良好的班风、学风和校风的建设，提高教育教学质量。
总之，信息技术应用于教学，赋予了教学多方面新的可能或特征，在大力推广信息技术在教学过程中的应用的同时，还要注意信息技术与化学课程整合的有效性，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，通过教师的教学设计，以符合学科特点和学生发展需求的方式，高效率地应用信息技术，培养具有科学探究创新的人才。
参考文献：
［1］高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究［D］.福建师范大学，2008.