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实验是科学研究的基本方法，也是数学教学的重要手段。数学综合实践活动课的开展经常需要用到实验法，借助实验手段开展数学探究活动可以再现数学知识的形成过程，引导学生经历观察、猜想、实验、证明等过程，促进学生综合能力的发展。实验教学不同于其他类型的教学，需要遵循一定的模式，基于实验的数学综合实践活动包含问题驱动、方案设计、动手实验等环节。笔者结合“球的反弹高度”一课的教学，谈谈基于实验的数学综合实践活动的教学策略。
一、 问题驱动，点燃实验兴趣
问题是数学探究的缘起，是数学综合实践活动的载体，问题驱动是数学实验教学的第一步，问题能诱发学生思考，驱动学生的实验热情，使学生产生自主实验的欲望。问题驱动是一门艺术，巧妙地呈现问题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与实验的积极性与主动性。
为了提高问题驱动的效率，笔者将问题融入有趣的情境中，增添实验导入的趣味性，借助生动具体的情境激发学生的情感，点燃学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生成为实验探究的主体。例如，在教学“球的反弹高度”一课中，笔者给学生播放了一段球类表演视频，然后给学生出示了乒乓球、皮球、玻璃球，并向他们提出问题：“如果让你参加这个球类弹跳比赛，你會选择哪一种球？为什么？”有趣的球类弹跳比赛吸引了学生的注意，诱发了学生思考。有的学生说选乒乓球，因为乒乓球轻，所以弹跳得高;有的学生说选玻璃球，因为玻璃球小，所以反弹得高;有的学生说选皮球，因为皮球的弹性最大。为了调动学生的积极性，笔者邀请三个学生进行现场比赛。在比赛过程中，笔者提出新的问题：“球的反弹高度是下落高度的几分之几？让我们从数学的角度，通过实验来探究这个问题，好吗？”学生参与实验的积极性瞬间被调动起来。
二、 猜想设计，形成实验方案
方案设计是动手实验的前提，是实验任务完成的重要保障。一些教师不太重视“猜想设计”这一环节，把实验方法和步骤直接告诉学生，让学生直接动手实验。缺少了猜想设计的实验是无准备之战，会影响实验的完整性，降低实验的有效性。
教师不能剥夺学生猜想与设计的权利，要引导学生猜想、设计，加强数学思维训练，提高数学思维能力，引导学生从数学的角度发现问题、猜想各种情况，最后设计实验方案。笔者在学生动手实验之前，组织学生对实验中可能发生的现象或者实验结果进行猜想，做出合理的假设，设计可行的实验方案，为下一步的实验操作做好充分准备。例如，在教学“球的反弹高度”一课时，笔者在提出实验研究的问题后，没有直接给学生提供实验材料，而是先让他们自己准备好想研究的球类，然后猜想该球的反弹高度是下落高度的几分之几，在猜想之后再思考实验方法，讨论实验步骤及实验注意事项，自己设计出实验方案。
三、 合作互助，亲历实验操作
实验操作环节是实验的核心环节，也是课堂中最为活跃的环节。大部分学生喜欢数学实验课的主要原因是他们可以动手操作，因此他们就有机会玩乐。爱玩、好动是小学生的天性，教师应当遵循他们的认知规律与学习心理，但也不能把实验操作变成娱乐过程。虽然基于实验的数学综合实践活动课具有在玩中学的味道，但教师应注重探究，把重心放在做与思上，切实提高实验探究的效率。
在实验操作环节，笔者一般采取分组实验的方式，让学生合作互助，通过集体的智慧与力量，一起动手完成实验任务。为了提高实验效果，笔者要求小组成员全员参与，共同协作，要求学生做到“三动”：动手操作、动眼观察、动脑思考。在操作时要规范，反复实验;在观察时要仔细，认真观察实验现象，记录好实验数据;在数据分析时要共同讨论，集思广益，发现规律，得出结论。在教学“球的反弹高度”一课时，当学生明确了实验方法、步骤与注意事项后，笔者让各组领取材料动手实验。在实验过程中，各组成员明确分工、亲密合作，认真开展实验，并及时填写实验记录单。实验操作结束后，各组学生又在组长的带领下，对数据进行计算、分析、比较，从中发现规律。（作者单位：江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学）
一、 问题驱动，点燃实验兴趣
问题是数学探究的缘起，是数学综合实践活动的载体，问题驱动是数学实验教学的第一步，问题能诱发学生思考，驱动学生的实验热情，使学生产生自主实验的欲望。问题驱动是一门艺术，巧妙地呈现问题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与实验的积极性与主动性。
为了提高问题驱动的效率，笔者将问题融入有趣的情境中，增添实验导入的趣味性，借助生动具体的情境激发学生的情感，点燃学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生成为实验探究的主体。例如，在教学“球的反弹高度”一课中，笔者给学生播放了一段球类表演视频，然后给学生出示了乒乓球、皮球、玻璃球，并向他们提出问题：“如果让你参加这个球类弹跳比赛，你會选择哪一种球？为什么？”有趣的球类弹跳比赛吸引了学生的注意，诱发了学生思考。有的学生说选乒乓球，因为乒乓球轻，所以弹跳得高;有的学生说选玻璃球，因为玻璃球小，所以反弹得高;有的学生说选皮球，因为皮球的弹性最大。为了调动学生的积极性，笔者邀请三个学生进行现场比赛。在比赛过程中，笔者提出新的问题：“球的反弹高度是下落高度的几分之几？让我们从数学的角度，通过实验来探究这个问题，好吗？”学生参与实验的积极性瞬间被调动起来。
二、 猜想设计，形成实验方案
方案设计是动手实验的前提，是实验任务完成的重要保障。一些教师不太重视“猜想设计”这一环节，把实验方法和步骤直接告诉学生，让学生直接动手实验。缺少了猜想设计的实验是无准备之战，会影响实验的完整性，降低实验的有效性。
教师不能剥夺学生猜想与设计的权利，要引导学生猜想、设计，加强数学思维训练，提高数学思维能力，引导学生从数学的角度发现问题、猜想各种情况，最后设计实验方案。笔者在学生动手实验之前，组织学生对实验中可能发生的现象或者实验结果进行猜想，做出合理的假设，设计可行的实验方案，为下一步的实验操作做好充分准备。例如，在教学“球的反弹高度”一课时，笔者在提出实验研究的问题后，没有直接给学生提供实验材料，而是先让他们自己准备好想研究的球类，然后猜想该球的反弹高度是下落高度的几分之几，在猜想之后再思考实验方法，讨论实验步骤及实验注意事项，自己设计出实验方案。
三、 合作互助，亲历实验操作
实验操作环节是实验的核心环节，也是课堂中最为活跃的环节。大部分学生喜欢数学实验课的主要原因是他们可以动手操作，因此他们就有机会玩乐。爱玩、好动是小学生的天性，教师应当遵循他们的认知规律与学习心理，但也不能把实验操作变成娱乐过程。虽然基于实验的数学综合实践活动课具有在玩中学的味道，但教师应注重探究，把重心放在做与思上，切实提高实验探究的效率。
在实验操作环节，笔者一般采取分组实验的方式，让学生合作互助，通过集体的智慧与力量，一起动手完成实验任务。为了提高实验效果，笔者要求小组成员全员参与，共同协作，要求学生做到“三动”：动手操作、动眼观察、动脑思考。在操作时要规范，反复实验;在观察时要仔细，认真观察实验现象，记录好实验数据;在数据分析时要共同讨论，集思广益，发现规律，得出结论。在教学“球的反弹高度”一课时，当学生明确了实验方法、步骤与注意事项后，笔者让各组领取材料动手实验。在实验过程中，各组成员明确分工、亲密合作，认真开展实验，并及时填写实验记录单。实验操作结束后，各组学生又在组长的带领下，对数据进行计算、分析、比较，从中发现规律。（作者单位：江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学）