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毛泽东同志曾说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”工作是如此，学习也是如此，不解决学习方法问题，要搞好学习也只能是瞎说一顿。课堂教学不仅要帮助学生“学会”，更重要的是指导他们“会学”。“会学”即培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。那么，在小学语文教学课堂上如何运用小组合作指导学生“会学”？
一、灵活运用小组合作学习，培养学生竞争意识
教师在课堂上讲授课时，尽量讲得少些，多让学生进行小组合作学习，在组织学生小组合作的过程中，实际是好学生教后进生的过程。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动学生来帮助后进生力量就大了。后进生在合作学习的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间完成了老师布置的任务，自己完不成也丢人。例如：我在教学《修改病句》这一复习课中，我针对复习重点，设计了常见的几种修改病句的类型题，让学生分类进行解决。在进行“搭配不当”这类型时，在没有小组合作学习之前，那班后进生的准确率是非常低，對的学生寥寥无几，没有达到我预设的效果。因此，我就这个类型先让学生进行小组讨论，在小组中让好的学生帮助后进生解释，每一个同学发表自己的意见，每一个同学都要对发表意见的进行补充、质疑，并通过讨论，形成组内的意见和答案，再进行后进生的练习展示。这样的小组合作，既提高后进生的学习效果，又可以增强了他们的竞争意识和好胜心。
二、恰当运用小组合作学习，培养学生学习习惯
让学生学会学习，实质上就是让学习能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。那么，教师必须在这些方面进行科学的循序渐进的指导，想方设法让学生自己构建一套有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯，指导学生从日常学习生活中的每一件小事做起。例如，课前准备，课前预习，课后复习，及时总结，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制订学习计划等。在学生回答问题时要求和引导他们准确、完整、流畅、严密地表述出解题的思路、过程等。但新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了很多老师比较频繁的小组合作学习形式的安排，学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，学习习惯不能好好地养成。我们认为，老师要适时组织小组合作学习，教给学生学习的方法和学习习惯，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，才能使学生掌握寻求知识、解决问题的金钥匙，培养学生的学习习惯。
三、大胆运用小组合作学习，营造主动积极氛围
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此，老师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过大胆的尝试，巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。例如：在《詹天佑》一课的教学中，我把整个教学设计分为小组试学——教师导学——学生运用三个过程，创设情境，激发学生的参与热情。教学时先通过教学视频使学生对居庸关、八达岭有了初步的认识，使学生兴趣盎然，然后理出课文重点段的结构特点，让学生自己确定学习方法，在平等、和谐的课堂气氛中进行小组内的相互学习、交流，共同提高。通过读读、想想、谈谈、画画等几个步骤，使学生领会到詹天佑的创新精神。同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
四、科学运用小组合作学习，树立学生主人地位
作为教师，除了选择适当的教学方法，想方设法让学生喜欢自己的课堂，充分调动学生的学习兴趣外，还要积极做好学生学习的引导者。对于知识的讲解以及对于任何一个结论的产生，尽量不是出于老师之口，而是通过科学、合理的引导，指导学生自己探索、交流、归纳，直至总结出来，使学生把所学知识变成自己的知识，同时在探索、归纳过程中形成自己的能力。在小组合作中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出不同的结论，为此，教师必须悉心地创设民主的课堂交流气氛，尊重学生的见解和参与的热情，让学生成为真正的学习主人。例如，我教《老人与海鸥》，让学生分小组找出描写老人的神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，互相交流体会蕴含其中的情感。接着，让他们小组探讨一个问题：老人与海鸥就这样十年如一日的相处着，如今他们要分离了，如果你是老人或海鸥，你想说些什么？问题一提出来，学生在小组内纷纷欲试。在这样的氛围下，每一个学生都不甘落后，都会发表自己的意见。然后，集体交流，在交流的过程中，尽量引导后进生起来回答问题，回答得有进步的，都要表扬。通过这样学习，就把学习的主权真正还给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动，既可以培养了后进生的自学能力，也让学生真正成为课堂上的主人。
小组合学习的内容和形式是多种多样的，我们可以根据不同的教学内容采用不同的方法，灵活运用。正所谓：实践见真知。经过实践，学生们实现了从一开始的乱哄哄，到被动服从到主动参与的转化。他们学会了与人交往沟通，学会了讨论交流，学会了倾听和虚心接受意见，学会了欣赏他人取长补短，学会了以自己的经验来学习和帮助他人。在指导学生进行小组合作学习的过程中，教师也实现了从以前的主讲者到现在的主导者的角色转换。课堂因小组合作学习而向有效高效迈进，学生的学习兴趣浓厚，学习效率也大大的提高。
一、灵活运用小组合作学习，培养学生竞争意识
教师在课堂上讲授课时，尽量讲得少些，多让学生进行小组合作学习，在组织学生小组合作的过程中，实际是好学生教后进生的过程。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动学生来帮助后进生力量就大了。后进生在合作学习的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间完成了老师布置的任务，自己完不成也丢人。例如：我在教学《修改病句》这一复习课中，我针对复习重点，设计了常见的几种修改病句的类型题，让学生分类进行解决。在进行“搭配不当”这类型时，在没有小组合作学习之前，那班后进生的准确率是非常低，對的学生寥寥无几，没有达到我预设的效果。因此，我就这个类型先让学生进行小组讨论，在小组中让好的学生帮助后进生解释，每一个同学发表自己的意见，每一个同学都要对发表意见的进行补充、质疑，并通过讨论，形成组内的意见和答案，再进行后进生的练习展示。这样的小组合作，既提高后进生的学习效果，又可以增强了他们的竞争意识和好胜心。
二、恰当运用小组合作学习，培养学生学习习惯
让学生学会学习，实质上就是让学习能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。那么，教师必须在这些方面进行科学的循序渐进的指导，想方设法让学生自己构建一套有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯，指导学生从日常学习生活中的每一件小事做起。例如，课前准备，课前预习，课后复习，及时总结，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制订学习计划等。在学生回答问题时要求和引导他们准确、完整、流畅、严密地表述出解题的思路、过程等。但新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了很多老师比较频繁的小组合作学习形式的安排，学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，学习习惯不能好好地养成。我们认为，老师要适时组织小组合作学习，教给学生学习的方法和学习习惯，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，才能使学生掌握寻求知识、解决问题的金钥匙，培养学生的学习习惯。
三、大胆运用小组合作学习，营造主动积极氛围
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此，老师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过大胆的尝试，巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。例如：在《詹天佑》一课的教学中，我把整个教学设计分为小组试学——教师导学——学生运用三个过程，创设情境，激发学生的参与热情。教学时先通过教学视频使学生对居庸关、八达岭有了初步的认识，使学生兴趣盎然，然后理出课文重点段的结构特点，让学生自己确定学习方法，在平等、和谐的课堂气氛中进行小组内的相互学习、交流，共同提高。通过读读、想想、谈谈、画画等几个步骤，使学生领会到詹天佑的创新精神。同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
四、科学运用小组合作学习，树立学生主人地位
作为教师，除了选择适当的教学方法，想方设法让学生喜欢自己的课堂，充分调动学生的学习兴趣外，还要积极做好学生学习的引导者。对于知识的讲解以及对于任何一个结论的产生，尽量不是出于老师之口，而是通过科学、合理的引导，指导学生自己探索、交流、归纳，直至总结出来，使学生把所学知识变成自己的知识，同时在探索、归纳过程中形成自己的能力。在小组合作中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出不同的结论，为此，教师必须悉心地创设民主的课堂交流气氛，尊重学生的见解和参与的热情，让学生成为真正的学习主人。例如，我教《老人与海鸥》，让学生分小组找出描写老人的神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，互相交流体会蕴含其中的情感。接着，让他们小组探讨一个问题：老人与海鸥就这样十年如一日的相处着，如今他们要分离了，如果你是老人或海鸥，你想说些什么？问题一提出来，学生在小组内纷纷欲试。在这样的氛围下，每一个学生都不甘落后，都会发表自己的意见。然后，集体交流，在交流的过程中，尽量引导后进生起来回答问题，回答得有进步的，都要表扬。通过这样学习，就把学习的主权真正还给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动，既可以培养了后进生的自学能力，也让学生真正成为课堂上的主人。
小组合学习的内容和形式是多种多样的，我们可以根据不同的教学内容采用不同的方法，灵活运用。正所谓：实践见真知。经过实践，学生们实现了从一开始的乱哄哄，到被动服从到主动参与的转化。他们学会了与人交往沟通，学会了讨论交流，学会了倾听和虚心接受意见，学会了欣赏他人取长补短，学会了以自己的经验来学习和帮助他人。在指导学生进行小组合作学习的过程中，教师也实现了从以前的主讲者到现在的主导者的角色转换。课堂因小组合作学习而向有效高效迈进，学生的学习兴趣浓厚，学习效率也大大的提高。