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台湾一位教授说：“学习，为了让生活更容易。”这里，把“学习”改为“语文”同样适用。
作为一门基础学科，语文与生活关系最为密切，听说读写的能力，也恰是生活中不可缺少的能力。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”这说明语文的学习应从生活中来，又应用于生活。因此，语文教学应该着眼于学生的生活与未来，在学生的生活中大放异彩。
在学校里，语文是通过一篇篇文本的阅读、理解来逐步构建知识体系，提高语文能力的。这一篇篇文本是学生学习的对象，是学生学习中提升能力、升华感情的基石。对待文本的态度，处理文本的方式，反映语文教师的教育理念，也决定了教学的效果。
时下，语文教学一般都是按照教师既定计划，在参考专家对文本讲解、诠释的基础上，设计教学目标和教学方案，引领学生对文本进行解读。如此，语文教学便固定为单一机械的知识解读，便没有了精彩纷呈、各显神通的语文学习。
从教学目标来说，语文教育除了基本的听说读写能力的养成和文化传承之外，最主要的还是学生个人生活经验的积累和个人思想体系的构建。学生透过绰约多姿的文学风貌及字句背后的多元解读，培养多角度观看事物发展的规律和正确地面对生活的能力。因此，语文学习不是对字词句的解读和段落的分解，而是把文本引入学生的生活经验中，让学生根据自己的生活体验和生活积累来解读文本，同时又让文本中的精神和思想来提升学生的文化修养和知识运用能力。由于学生各自的知识结构、人生经历、情感倾向、个性特色、学习习惯和学习方法等存在差异，他们对文本就会有不同的解读，并形成自己的观点。这些观点会与学生的生活相联系，融入生活经验，逐渐内化为生活指导。
在这里，语文教师的思维不能固化，文本的运用不能框定在课本之中，学习场域不能局限于教室里，文本和场域应该与学生生活经验和认知特点相匹配。这样的语文学习，才是真正意义上的语文学习，是生活经验和人生智慧的学习。
在语文学习活动中，教师的主导性是十分重要的。然而在发挥教师主导性的同时，如何体现学生在学习中的主体性呢？这就要求，教师在教学过程中与学生能够融合为一个整体，形成以学生的生活体验为基础的学习共生体。
文本的思想观点是作者生活态度和生活体验的反映，如果不能循着作者的思路再次感受、体验作者的思想情感，只是置身在文本之外，就谈不上让学生产生共鸣。因此，在学习过程中，教师要依据文本的特点，从两个角度入手。一是以学生的生活经验为基础，引导学生学会还原文本之内容，走进作者的内心世界，窥探作者的生活世界和精神领域。二是善于把文本延伸到学生的生活领域，与学生一起共同感悟文本的外延性。这种向内观照、向外延展的做法，是对学生的尊重，对生活的尊重，更是从文本学习向生活的回归。
在学习中，为达到这一目的，教师可以设置贴近学生生活的情境，与学生一起探究、讨论，让课堂成为师生思想碰撞，情感体验进一步升华的生命共生体。
责任编辑 甘甜
作为一门基础学科，语文与生活关系最为密切，听说读写的能力，也恰是生活中不可缺少的能力。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”这说明语文的学习应从生活中来，又应用于生活。因此，语文教学应该着眼于学生的生活与未来，在学生的生活中大放异彩。
在学校里，语文是通过一篇篇文本的阅读、理解来逐步构建知识体系，提高语文能力的。这一篇篇文本是学生学习的对象，是学生学习中提升能力、升华感情的基石。对待文本的态度，处理文本的方式，反映语文教师的教育理念，也决定了教学的效果。
时下，语文教学一般都是按照教师既定计划，在参考专家对文本讲解、诠释的基础上，设计教学目标和教学方案，引领学生对文本进行解读。如此，语文教学便固定为单一机械的知识解读，便没有了精彩纷呈、各显神通的语文学习。
从教学目标来说，语文教育除了基本的听说读写能力的养成和文化传承之外，最主要的还是学生个人生活经验的积累和个人思想体系的构建。学生透过绰约多姿的文学风貌及字句背后的多元解读，培养多角度观看事物发展的规律和正确地面对生活的能力。因此，语文学习不是对字词句的解读和段落的分解，而是把文本引入学生的生活经验中，让学生根据自己的生活体验和生活积累来解读文本，同时又让文本中的精神和思想来提升学生的文化修养和知识运用能力。由于学生各自的知识结构、人生经历、情感倾向、个性特色、学习习惯和学习方法等存在差异，他们对文本就会有不同的解读，并形成自己的观点。这些观点会与学生的生活相联系，融入生活经验，逐渐内化为生活指导。
在这里，语文教师的思维不能固化，文本的运用不能框定在课本之中，学习场域不能局限于教室里，文本和场域应该与学生生活经验和认知特点相匹配。这样的语文学习，才是真正意义上的语文学习，是生活经验和人生智慧的学习。
在语文学习活动中，教师的主导性是十分重要的。然而在发挥教师主导性的同时，如何体现学生在学习中的主体性呢？这就要求，教师在教学过程中与学生能够融合为一个整体，形成以学生的生活体验为基础的学习共生体。
文本的思想观点是作者生活态度和生活体验的反映，如果不能循着作者的思路再次感受、体验作者的思想情感，只是置身在文本之外，就谈不上让学生产生共鸣。因此，在学习过程中，教师要依据文本的特点，从两个角度入手。一是以学生的生活经验为基础，引导学生学会还原文本之内容，走进作者的内心世界，窥探作者的生活世界和精神领域。二是善于把文本延伸到学生的生活领域，与学生一起共同感悟文本的外延性。这种向内观照、向外延展的做法，是对学生的尊重，对生活的尊重，更是从文本学习向生活的回归。
在学习中，为达到这一目的，教师可以设置贴近学生生活的情境，与学生一起探究、讨论，让课堂成为师生思想碰撞，情感体验进一步升华的生命共生体。
责任编辑 甘甜