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摘要：本文从以下几个方面对提高语文课堂教学效率进行总结：一是教学准备策略，明确课堂教学重点，把握课堂进展方向；二是教学实施策略，坚持以学生为主体，发挥学生主观能动性；三是课堂评价策略，竭力激发学生情感，有效催化学生思维；四是资源利用策略，适当运用多媒体，有效服务语文教学。
关键词：语文课堂教学；效率；策略；学生主体
当前，新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，“表演课”、“讨论课”、“实践课”等等屡见不鲜。课堂上学生秀出真我、畅所欲言、自主探究，气氛异常活跃，而传统的“讲授型”课堂似乎已经远去了。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不能忽视真正重要的课堂实质：如何提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，真正体现新课改的精神。
一、 教学准备策略，明确课堂教学重点，把握课堂进展方向
语文教材中每一篇课文都优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，要精心准备，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么，做到有的放矢，把握课堂进展方向，减少教学的盲目性和随意性。即兴发挥不利于课堂教学效率的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，从《语文课程标准》这一总要求出发，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重点。
二、 教学实施策略，坚持以学生为主体，发挥学生主观能动性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持以学生为主体，立足学生实际需要，才能提高语文课堂教学效率。教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。著名语文教育专家周一贯先生就明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”传统的语文课堂教学方式就是老师讲解提问，学生举手，获得准许后才能回答。而如果有学生未获得教师批准就脱口而出问题的答案，则被视为“插嘴”，被视为扰乱课堂纪律，甚至被视为对教师的大不敬。
具体来说，我们教师在课堂教学中，应该如何坚持以学生为主体，发挥学生主观能动性呢？笔者认为，应从以下几个方面着手：首先，我们教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以学生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。其次，我们教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是以往的一个被动的接受者的角色。增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。魏书生说得好，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”再次，我们教师要让自己成为学生课堂学习的主导者、组织者、参与者、促进者，合理有效地控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评和鼓励。教师与学生通过这样的语文课堂，真正一起完成学习任务，共同成长。
三、 课堂评价策略，竭力激发学生情感，有效催化学生思维
课堂评价千头万绪,只有抓住要害，方能纲举目张.笔者认为,课堂评价首先是对思维的过程与思维方法的评价.也就是说，无论学生回答的问题多么精彩,也不能仅以一个“好”字作结论.因为,教学评价的重心是过程而非结果.教师要有敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果分析过程,从过程分析中归纳思维的规律与方法.这样的评价才是“醉翁之意不在酒”.对学生来说，重过程，轻结果的评价得到的是思维的快乐；重结果，轻过程的评价得到的只是短暂的虚荣和满足。
课堂评价还要讲究评价的方式。“语言型评价”作为课堂评价的主要方式，在课堂评价中起着重要的作用。但如果千篇一律，不加变化，课堂评价就显得单调乏味。因此，丰富评价手段，提高评价效能，也是课堂评价的重要内容之一。评价是一门艺术，评价既不能一味无原则地表扬，也不应简单地批评、指责或惩罚。到位的恰到好处的评价对学生有激励的作用。它能使每一位学生都获得自尊心、自信心，都享受到成功的快乐，课堂教学效率自然就提高了。
四、 资源利用策略，课堂适当运用多媒体，有效服务语文教学
我们应该如何正确有效地利用教学资源，在语文课堂教学中适当运用多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味地注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，针对一个问题，从不同的角度来理解，可能有多个答案，尽量多设计几个情景供选择。
当然，提高语文课堂的效率的策略还有很多，比如：教师应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之，作为一个语文教师，笔者必将继续努力探索，竭尽所能地提高语文课堂教学的效率，促进学生更大的发展和进步。
关键词：语文课堂教学；效率；策略；学生主体
当前，新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，“表演课”、“讨论课”、“实践课”等等屡见不鲜。课堂上学生秀出真我、畅所欲言、自主探究，气氛异常活跃，而传统的“讲授型”课堂似乎已经远去了。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不能忽视真正重要的课堂实质：如何提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，真正体现新课改的精神。
一、 教学准备策略，明确课堂教学重点，把握课堂进展方向
语文教材中每一篇课文都优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，要精心准备，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么，做到有的放矢，把握课堂进展方向，减少教学的盲目性和随意性。即兴发挥不利于课堂教学效率的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，从《语文课程标准》这一总要求出发，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重点。
二、 教学实施策略，坚持以学生为主体，发挥学生主观能动性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持以学生为主体，立足学生实际需要，才能提高语文课堂教学效率。教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。著名语文教育专家周一贯先生就明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”传统的语文课堂教学方式就是老师讲解提问，学生举手，获得准许后才能回答。而如果有学生未获得教师批准就脱口而出问题的答案，则被视为“插嘴”，被视为扰乱课堂纪律，甚至被视为对教师的大不敬。
具体来说，我们教师在课堂教学中，应该如何坚持以学生为主体，发挥学生主观能动性呢？笔者认为，应从以下几个方面着手：首先，我们教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以学生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。其次，我们教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是以往的一个被动的接受者的角色。增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。魏书生说得好，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”再次，我们教师要让自己成为学生课堂学习的主导者、组织者、参与者、促进者，合理有效地控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评和鼓励。教师与学生通过这样的语文课堂，真正一起完成学习任务，共同成长。
三、 课堂评价策略，竭力激发学生情感，有效催化学生思维
课堂评价千头万绪,只有抓住要害，方能纲举目张.笔者认为,课堂评价首先是对思维的过程与思维方法的评价.也就是说，无论学生回答的问题多么精彩,也不能仅以一个“好”字作结论.因为,教学评价的重心是过程而非结果.教师要有敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果分析过程,从过程分析中归纳思维的规律与方法.这样的评价才是“醉翁之意不在酒”.对学生来说，重过程，轻结果的评价得到的是思维的快乐；重结果，轻过程的评价得到的只是短暂的虚荣和满足。
课堂评价还要讲究评价的方式。“语言型评价”作为课堂评价的主要方式，在课堂评价中起着重要的作用。但如果千篇一律，不加变化，课堂评价就显得单调乏味。因此，丰富评价手段，提高评价效能，也是课堂评价的重要内容之一。评价是一门艺术，评价既不能一味无原则地表扬，也不应简单地批评、指责或惩罚。到位的恰到好处的评价对学生有激励的作用。它能使每一位学生都获得自尊心、自信心，都享受到成功的快乐，课堂教学效率自然就提高了。
四、 资源利用策略，课堂适当运用多媒体，有效服务语文教学
我们应该如何正确有效地利用教学资源，在语文课堂教学中适当运用多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味地注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，针对一个问题，从不同的角度来理解，可能有多个答案，尽量多设计几个情景供选择。
当然，提高语文课堂的效率的策略还有很多，比如：教师应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之，作为一个语文教师，笔者必将继续努力探索，竭尽所能地提高语文课堂教学的效率，促进学生更大的发展和进步。