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摘 要: 文章作者通过实践教学,提出了在语文教学中培养学生问题意识的一些策略,并认为应从教师自身和学生角度反思这个问题。
关键词: 初中语文课堂 问题意识 培养策略
一、初中语文课堂中培养学生问题意识的策略
(一)根据学习主体的特点培养学生的问题意识。
培养学生的问题意识是实施素质教育的一项十分重要的任务。语文教师要创设一定的环境氛围引导学生进行创新活动,开拓学生的思维。如何让学生产生问题意识呢?
1.尊重学生个体的差异性,发挥学生学习的主体性。
具体情况具体分析,遵循“因材施教”的教学原则。每个学生都有自己的看法和想法,教师要认识到学生的差异性,并且要尊重学生的差异性,不能用一个人的想法去代替所有人。差异是学生发展的前提,应重视它。学生是学习的主体,教师要让学生自己读书,自己感受事物,去观察、思考、分析,自己掌握事物发展变化的规律,使每个学生在自己原有的基础上得到完全自由的发展。如教《清平乐·村居》时,可以让学生在阅读中自由想象村居的画面,让学生产生疑问和探索,这样不仅可以提高学生的兴趣,而且可以加深学生对文章的理解。
2.营造良好的课堂氛围,提高学生提出问题的能力。
要冲破师道尊严的传统思想,树立民主的教学思想,尊重学生,建立起和谐的师生关系。宽松和谐的教学氛围,可以消除师生之间的紧张气氛,让学生在宽松、民主的环境中积极思维。教师在教学中要实行民主,师生之间关系保持平等、和谐,使学生在轻松、愉快的氛围中学习和展现自己的个性。初中生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,既重学更重问。这样学生潜在的、静态的问题意识才能转化为动态的问题意识,从而发挥其作用与价值。在不断的提问中,学生也增进了知识,并主动创新。要鼓励学生提问,对提问不正确的要加以正确引导,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,注重思维的求异性和创造性。
3.教师引导提问,培养学生的问题意识。
教师要把握文章重难点设计适当的问题。好的提问不仅能提高学生学习兴趣和帮助学生理解文本,而且能对培养学生的问题意识,起到很好的示范作用。在教学中,教师要设计丰富的课堂提问,引发学生思考和探索,变被动为主动。如教《幽径悲剧》时,可以问:“写藤萝之美前,为什么花了大量的笔墨写幽径呢?”“藤萝的悲剧是它个人的悲剧吗?”通过提出问题,帮助学生理解课文的关键和重点,让学生的大脑运转起来,增强他们的问题意识。
4.耐心倾听学生的问题,加强、巩固学生的问题意识。
对于学生提出的问题,不管肤浅或不合逻辑,教师都要耐心倾听。教师要在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上,教师与学生沟通要平等对话,不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的障碍,使他们情绪高涨、思维活跃,学习主动。教师只有认真、平等和学生沟通交流,才能使学生善于发现问题,大胆提出问题。
5.加强思维训练,提高学生的创新能力。
要培养学生的问题意识,教师必须引导学生用适当的思维技能去激发问题意识。思维技能的培养会促使学生积极地思考,并且能对一些粗浅的认识、联系进行不断的深化,以提高学生问题意识的水平。培养学生的求异思维,促使学生打破传统的知识局限,从而多角度、多方面地发现问题、提出问题,进而分析问题、解决问题,敢于突破常规定型模式把思路指向新的角度。学生主动查阅资料,请教别人,可以丰富和扩充知识,从而提高获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。学生通过自学也活跃了思维,同时学生思维能力的提高也是一种创新。
(二)根据课文特点,创设问题情境,诱发学习动机,培养学生问题意识。
精心创设问题情境是诱发学生问题意识的关键。要使学生产生问题意识,教师必须利用语言、设备、环境、活动等各种手段,创设合适的情境。学生独立地确认问题情境及良好的问题意识,可以提高解决问题的能力。在语文教学中,学生不仅要了解文中的词句表达和理解,而且要了解文章的结构布局,从整体把握,从句、段、篇质疑,了解各类文章手法,注意段落层次之间的过渡与照应。根据具体的课文,要求学生把须提出的问题写出来,避免学生质疑的盲目性。质疑可以发展学生的思维,激发学生独立钻研课文的兴趣,培养学生的自学能力,让学生有针对性地进行质疑。
文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼,主旨所在。抓住了课题,文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,并有浓厚的学习兴趣。如教《我的叔叔于勒》可针对题目质疑“于勒”是个什么样的人?为什么要写于勒?通过于勒的故事想表现怎样的主题?还可以引导学生从文章词句与主要内容提问。抓住关键的语句、内容,就能层层推进,巧妙地将教学引向深入,使学生具体形象地理解重点词句及课文内容,并且通过这些词语引发联想和想象。又如教《社戏》一课时,可以引导学生就文章的关键语句发问,甚至有些句子貌似矛盾,仔细体会才会恍然大悟。有的学生提出:“那夜返航时不是一直在骂老旦吗,为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏?”对一些耐人寻味的美句,学生很容易提出质疑。
二、如何培养学生的问题意识
(一)从教师的角度进行考虑。
教师首先要具有问题意识。教师在讲课时不能过分依赖课本,要试着向文本发问,自身要不断提高问题意识。语文这门学科的特点和作用,决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识。教师带着问题去探索文本,才能引导学生深入文本,引导学生去质疑和探索。教师课堂评价不能只是肯定评价,课堂教学中,教师的每一句语言、每一次评价不应是对学生的判决,而应是与学生进行的平等的对话。应该把判断和感知的权利还给学生,让学生学会评价自己、评价别人。根据具体课文内容和所达成的目标,设定评价语的总体基调,使学生受到多种语言色彩的熏染。培养学生问题意识要抓住课堂教学的重点、难点,不能偏离教学目标。偏离了教学目标,学生即使感兴趣也是徒劳,学生不但没有收获,反而会失去方向。课堂教学要有明确的目标,这是教学的灵魂所在,虽然新课程强调“自主”,但自主不等于散漫或是混乱。
(二)从学生的角度考虑。
学生应学会沟通问题联系,深化问题意识。初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度,因此学生的主体活动往往比较肤浅,这将直接影响到他们的探究价值,这就需要老师来引领。引导学生将问题相互联系,如讲解鲁迅的《孔乙己》,可以从孔乙己的“手”这个全新的角度切入,个性化解读孔乙己的悲剧命运。如果学生只会提出问题而不会思考,更不会自己去寻找问题的答案,那么提出的问题便不是他自己的问题,甚至是没有意义的。要培养学生对已知问题的探究,激发学生的好奇心和内在创造欲望,培养学生的探究性思维品质。为了培养学生会问、善问的能力,老师要不断创设问题情境,诱发提问点,引导学生层层深问。
三、结语
要培养学生的问题意识,教师首先必须转变传统教学观念和不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生创新精神和创新能力的发展,引导学生发现问题、提出问题,激发学生的思维,把学习活动引向深入。
参考文献:
[1]杨欣军.教师要注重培养学生发现问题的能力[J].决策探索,2007,(10).
[2]杨晓红.学生问题意识在语文教学中的培养[J].成功(教育),2007,(10).
[3]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003.26:151.
关键词: 初中语文课堂 问题意识 培养策略
一、初中语文课堂中培养学生问题意识的策略
(一)根据学习主体的特点培养学生的问题意识。
培养学生的问题意识是实施素质教育的一项十分重要的任务。语文教师要创设一定的环境氛围引导学生进行创新活动,开拓学生的思维。如何让学生产生问题意识呢?
1.尊重学生个体的差异性,发挥学生学习的主体性。
具体情况具体分析,遵循“因材施教”的教学原则。每个学生都有自己的看法和想法,教师要认识到学生的差异性,并且要尊重学生的差异性,不能用一个人的想法去代替所有人。差异是学生发展的前提,应重视它。学生是学习的主体,教师要让学生自己读书,自己感受事物,去观察、思考、分析,自己掌握事物发展变化的规律,使每个学生在自己原有的基础上得到完全自由的发展。如教《清平乐·村居》时,可以让学生在阅读中自由想象村居的画面,让学生产生疑问和探索,这样不仅可以提高学生的兴趣,而且可以加深学生对文章的理解。
2.营造良好的课堂氛围,提高学生提出问题的能力。
要冲破师道尊严的传统思想,树立民主的教学思想,尊重学生,建立起和谐的师生关系。宽松和谐的教学氛围,可以消除师生之间的紧张气氛,让学生在宽松、民主的环境中积极思维。教师在教学中要实行民主,师生之间关系保持平等、和谐,使学生在轻松、愉快的氛围中学习和展现自己的个性。初中生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,既重学更重问。这样学生潜在的、静态的问题意识才能转化为动态的问题意识,从而发挥其作用与价值。在不断的提问中,学生也增进了知识,并主动创新。要鼓励学生提问,对提问不正确的要加以正确引导,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,注重思维的求异性和创造性。
3.教师引导提问,培养学生的问题意识。
教师要把握文章重难点设计适当的问题。好的提问不仅能提高学生学习兴趣和帮助学生理解文本,而且能对培养学生的问题意识,起到很好的示范作用。在教学中,教师要设计丰富的课堂提问,引发学生思考和探索,变被动为主动。如教《幽径悲剧》时,可以问:“写藤萝之美前,为什么花了大量的笔墨写幽径呢?”“藤萝的悲剧是它个人的悲剧吗?”通过提出问题,帮助学生理解课文的关键和重点,让学生的大脑运转起来,增强他们的问题意识。
4.耐心倾听学生的问题,加强、巩固学生的问题意识。
对于学生提出的问题,不管肤浅或不合逻辑,教师都要耐心倾听。教师要在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上,教师与学生沟通要平等对话,不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的障碍,使他们情绪高涨、思维活跃,学习主动。教师只有认真、平等和学生沟通交流,才能使学生善于发现问题,大胆提出问题。
5.加强思维训练,提高学生的创新能力。
要培养学生的问题意识,教师必须引导学生用适当的思维技能去激发问题意识。思维技能的培养会促使学生积极地思考,并且能对一些粗浅的认识、联系进行不断的深化,以提高学生问题意识的水平。培养学生的求异思维,促使学生打破传统的知识局限,从而多角度、多方面地发现问题、提出问题,进而分析问题、解决问题,敢于突破常规定型模式把思路指向新的角度。学生主动查阅资料,请教别人,可以丰富和扩充知识,从而提高获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。学生通过自学也活跃了思维,同时学生思维能力的提高也是一种创新。
(二)根据课文特点,创设问题情境,诱发学习动机,培养学生问题意识。
精心创设问题情境是诱发学生问题意识的关键。要使学生产生问题意识,教师必须利用语言、设备、环境、活动等各种手段,创设合适的情境。学生独立地确认问题情境及良好的问题意识,可以提高解决问题的能力。在语文教学中,学生不仅要了解文中的词句表达和理解,而且要了解文章的结构布局,从整体把握,从句、段、篇质疑,了解各类文章手法,注意段落层次之间的过渡与照应。根据具体的课文,要求学生把须提出的问题写出来,避免学生质疑的盲目性。质疑可以发展学生的思维,激发学生独立钻研课文的兴趣,培养学生的自学能力,让学生有针对性地进行质疑。
文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼,主旨所在。抓住了课题,文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,并有浓厚的学习兴趣。如教《我的叔叔于勒》可针对题目质疑“于勒”是个什么样的人?为什么要写于勒?通过于勒的故事想表现怎样的主题?还可以引导学生从文章词句与主要内容提问。抓住关键的语句、内容,就能层层推进,巧妙地将教学引向深入,使学生具体形象地理解重点词句及课文内容,并且通过这些词语引发联想和想象。又如教《社戏》一课时,可以引导学生就文章的关键语句发问,甚至有些句子貌似矛盾,仔细体会才会恍然大悟。有的学生提出:“那夜返航时不是一直在骂老旦吗,为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏?”对一些耐人寻味的美句,学生很容易提出质疑。
二、如何培养学生的问题意识
(一)从教师的角度进行考虑。
教师首先要具有问题意识。教师在讲课时不能过分依赖课本,要试着向文本发问,自身要不断提高问题意识。语文这门学科的特点和作用,决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识。教师带着问题去探索文本,才能引导学生深入文本,引导学生去质疑和探索。教师课堂评价不能只是肯定评价,课堂教学中,教师的每一句语言、每一次评价不应是对学生的判决,而应是与学生进行的平等的对话。应该把判断和感知的权利还给学生,让学生学会评价自己、评价别人。根据具体课文内容和所达成的目标,设定评价语的总体基调,使学生受到多种语言色彩的熏染。培养学生问题意识要抓住课堂教学的重点、难点,不能偏离教学目标。偏离了教学目标,学生即使感兴趣也是徒劳,学生不但没有收获,反而会失去方向。课堂教学要有明确的目标,这是教学的灵魂所在,虽然新课程强调“自主”,但自主不等于散漫或是混乱。
(二)从学生的角度考虑。
学生应学会沟通问题联系,深化问题意识。初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度,因此学生的主体活动往往比较肤浅,这将直接影响到他们的探究价值,这就需要老师来引领。引导学生将问题相互联系,如讲解鲁迅的《孔乙己》,可以从孔乙己的“手”这个全新的角度切入,个性化解读孔乙己的悲剧命运。如果学生只会提出问题而不会思考,更不会自己去寻找问题的答案,那么提出的问题便不是他自己的问题,甚至是没有意义的。要培养学生对已知问题的探究,激发学生的好奇心和内在创造欲望,培养学生的探究性思维品质。为了培养学生会问、善问的能力,老师要不断创设问题情境,诱发提问点,引导学生层层深问。
三、结语
要培养学生的问题意识,教师首先必须转变传统教学观念和不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生创新精神和创新能力的发展,引导学生发现问题、提出问题,激发学生的思维,把学习活动引向深入。
参考文献:
[1]杨欣军.教师要注重培养学生发现问题的能力[J].决策探索,2007,(10).
[2]杨晓红.学生问题意识在语文教学中的培养[J].成功(教育),2007,(10).
[3]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003.26:151.