【摘 要】
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根据思维发展理论,数学思维能力和数学思维水平既呈现阶段性特征,又处于不断的由低级到高级、由量变到质变的演进过程,数学问题则构成了数学思维发展的动力。数学教学活动可
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根据思维发展理论,数学思维能力和数学思维水平既呈现阶段性特征,又处于不断的由低级到高级、由量变到质变的演进过程,数学问题则构成了数学思维发展的动力。数学教学活动可促进学生数学思维量变过程的逐渐内化最后达到思维的质变。教学的每
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