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摘 要 时间飞逝，孩子们在小班度过了一个学期愉快而充实的集体生活，在这个大家庭里，我们共同商讨、一起游戏。现代儿童教育家陈鹤琴说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”所以说游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。在以往的角色游戏中，我们更注重的是以角色扮演为主的社会性游戏，在这一过程中，我们考虑得更多的是如何创设有利于幼儿交往、互动的环境来促进幼儿社会性的发展，但我们要在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口，于是现在我们将主题活动融入到角色游戏中去，角色游戏的内容就更加丰富了。在主题背景下开展角色游戏，一方面拓宽了小班角色游戏的游戏内容，另一方面也让主题活动中的经验、认知等让幼儿在角色游戏的过程中进一步深化。经过一个学期的实践与研究，通过不断的思考与改进，我在开展小班角色游戏时，对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试，同时也找到了一些方法。
【关键词】角色游戏；主题内容；整合
1 梳理小班可开展角色游戏的主题活动内容
做任何事情之前首先要进行思考，思虑周全之后在开始着手行动，这样往往会事半功倍。于是，刚开学时我就对小班上学期进行的主题进行了学习与解读，了解哪些主题可与我们开展的角色游戏相结合起来，小班上学期共开展了5个主题，分别是《高高兴兴上幼儿园》、《好吃的水果》、《可爱的小动物》、《小司机》与《天冷我不怕》，在这5个主题中，有些点是幼儿比较感兴趣的，如主题《高高兴兴上幼儿园》，小班的孩子刚刚离开家庭来到幼儿园这个小社会中，初次离开妈妈的恐惧感笼罩着他们，而娃娃家这个游戏内容则正好可以借助角色的巧妙来拉近孩子与游戏之间的距离。顺着这样的思路，我发现角色游戏与主题的结合也就并不那么困难了。
2 开展主题背景下的角色游戏活动
有了思考、有了梳理，我们就要开始着手准备开展游戏了，但开展一个区域游戏并不是那么简单的，需要综合许多方面的考虑，游戏的内容可以是什么，游戏的材料可以怎么提供都成了我们考虑的重点。
2.1 游戏内容的确定
小班的孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容。在第一个主题《高高兴兴上幼儿园》的开展下，结合我们自己班中开展的娃娃家游戏内容，孩子们刚来园的时候，情绪上都还不太稳定，那么在这阶段，我们游戏的主要目标就放在如何稳定他们的情绪，因此我们提供的游戏内容都是比较简单的，幼儿能够很容易做到的，如炒菜、照看娃娃等，给予他们一种成功的体验，带领着幼儿逐渐认识游戏，走近游戏，并渐渐地喜欢游戏，同时也让她们感受到上幼儿园是一件非常开心的事情。而等到孩子的情绪渐渐的稳定下来了，我们就开始让幼儿在区域内有一些简单的意识交往，如知道自己所扮演的角色是谁，我需要做些什么事情等，而此时，幼儿的游戏内容也渐渐的多了起来，如可以在家扫扫地，给娃娃穿衣服等。直到游戏开展到近4个月，各方面的能力都比之前强了不少，我们就开始让孩子们可以进行区域与区域之间的交流，像娃娃家的妈妈可以带宝宝去医院看病，姐姐可以去小菜场买菜等等，让幼儿之间能够面对面的直接交流，发展简单的语言能力。
2.2 游戏材料的提供
在角色游戏中，幼儿往往只是模仿一些成人生活、劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富、形象化的玩具，并且玩具的准备也要随着幼儿游戏经验的丰富做出相应的调整。结合娃娃家的游戏，刚开始的时候，娃娃家里我们只提供了几个锅子、碗、蔬菜及娃娃，这些都是幼儿接触娃娃家中的基本游戏材料，而我们的目标则是让那个孩子能够有兴趣使用材料进行游戏并且游戏结束后会将玩具摆放整齐。过了一段时间，我们又会将目标定制的更加高一些，如幼儿在游戏的过程中是否具有角色的意识，知道自己扮演的角色是谁，于是我们又提供了角色挂牌，让幼儿能够自主选择想扮演的角色，让他们的游戏内容更加有目的性。再后来，我们则希望幼儿能够结合材料开展游戏，并在收拾玩具的时候也要进行分类整齐摆放。现在则着重加强幼儿与幼儿之间的交流，家庭成员之间的分工合作。
2.3 游戏行为的产生
幼儿在角色游戏中所表现的行为可以充分体现幼儿的心理活动特点、行为活动的能力以及对角色的认知能力。对于同一个游戏内容，在不同时期、不同场景，幼儿会产生不同的行为，教师只有在认真观察的基础上，按照一定的原则去指导，才能发现和总结出其中所蕴涵的共性和个性，才能在实际活动中掌握适切的指导策略，帮助和推动幼儿更好的游戏，提高幼儿的游戏水平。我们班的“小菜场”游戏从开设、调整到进一步的丰富，经历了几个阶段，随着小菜场游戏的不断更新和丰满，幼儿的游戏行为日益丰富，角色意识和认知也在逐渐发展。
3 主题背景下开展角色游戏的效果
经过一个学期的观察，我发现在主题背景下开展角色游戏对稳定幼儿的情绪、语言等发展有决定性的推动作用。在主题背景下的角色游戏使幼儿的焦虑情绪得到了释放。幼儿离开家人，来到幼儿园这个陌生的环境，会产生或多或少地焦虑感。开展主题角色游戏，吸引了幼儿的注意力，分散了他们想家的念头，他们拿起了自己喜欢的玩具，拼拼搭搭；看到从家里带来的娃娃，抱起了娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉；拿起了自己喜欢的小汽车，“嘟嘟”地开了起来。同时在游戏的小天地里，他们也想说、敢说、喜欢说、并且有机会说，如在小菜场的游戏中，老板会热情的招待来买菜的顾客：“请问你要买什么？”“欢迎下次光临”等，在语言的发展方面也能更上一层楼。
现在一个学期过去了，孩子们的进步也有目共睹，在主题背景下开展的角色游戏为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。但同时也需要我们老师在专业上有进一步的提高，并在自己的实践、反思和调整中逐渐选择适合幼儿的方法和策略。
作者单位
上海青浦区朱家角幼儿园 上海市青浦区 201700
【关键词】角色游戏；主题内容；整合
1 梳理小班可开展角色游戏的主题活动内容
做任何事情之前首先要进行思考，思虑周全之后在开始着手行动，这样往往会事半功倍。于是，刚开学时我就对小班上学期进行的主题进行了学习与解读，了解哪些主题可与我们开展的角色游戏相结合起来，小班上学期共开展了5个主题，分别是《高高兴兴上幼儿园》、《好吃的水果》、《可爱的小动物》、《小司机》与《天冷我不怕》，在这5个主题中，有些点是幼儿比较感兴趣的，如主题《高高兴兴上幼儿园》，小班的孩子刚刚离开家庭来到幼儿园这个小社会中，初次离开妈妈的恐惧感笼罩着他们，而娃娃家这个游戏内容则正好可以借助角色的巧妙来拉近孩子与游戏之间的距离。顺着这样的思路，我发现角色游戏与主题的结合也就并不那么困难了。
2 开展主题背景下的角色游戏活动
有了思考、有了梳理，我们就要开始着手准备开展游戏了，但开展一个区域游戏并不是那么简单的，需要综合许多方面的考虑，游戏的内容可以是什么，游戏的材料可以怎么提供都成了我们考虑的重点。
2.1 游戏内容的确定
小班的孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容。在第一个主题《高高兴兴上幼儿园》的开展下，结合我们自己班中开展的娃娃家游戏内容，孩子们刚来园的时候，情绪上都还不太稳定，那么在这阶段，我们游戏的主要目标就放在如何稳定他们的情绪，因此我们提供的游戏内容都是比较简单的，幼儿能够很容易做到的，如炒菜、照看娃娃等，给予他们一种成功的体验，带领着幼儿逐渐认识游戏，走近游戏，并渐渐地喜欢游戏，同时也让她们感受到上幼儿园是一件非常开心的事情。而等到孩子的情绪渐渐的稳定下来了，我们就开始让幼儿在区域内有一些简单的意识交往，如知道自己所扮演的角色是谁，我需要做些什么事情等，而此时，幼儿的游戏内容也渐渐的多了起来，如可以在家扫扫地，给娃娃穿衣服等。直到游戏开展到近4个月，各方面的能力都比之前强了不少，我们就开始让孩子们可以进行区域与区域之间的交流，像娃娃家的妈妈可以带宝宝去医院看病，姐姐可以去小菜场买菜等等，让幼儿之间能够面对面的直接交流，发展简单的语言能力。
2.2 游戏材料的提供
在角色游戏中，幼儿往往只是模仿一些成人生活、劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富、形象化的玩具，并且玩具的准备也要随着幼儿游戏经验的丰富做出相应的调整。结合娃娃家的游戏，刚开始的时候，娃娃家里我们只提供了几个锅子、碗、蔬菜及娃娃，这些都是幼儿接触娃娃家中的基本游戏材料，而我们的目标则是让那个孩子能够有兴趣使用材料进行游戏并且游戏结束后会将玩具摆放整齐。过了一段时间，我们又会将目标定制的更加高一些，如幼儿在游戏的过程中是否具有角色的意识，知道自己扮演的角色是谁，于是我们又提供了角色挂牌，让幼儿能够自主选择想扮演的角色，让他们的游戏内容更加有目的性。再后来，我们则希望幼儿能够结合材料开展游戏，并在收拾玩具的时候也要进行分类整齐摆放。现在则着重加强幼儿与幼儿之间的交流，家庭成员之间的分工合作。
2.3 游戏行为的产生
幼儿在角色游戏中所表现的行为可以充分体现幼儿的心理活动特点、行为活动的能力以及对角色的认知能力。对于同一个游戏内容，在不同时期、不同场景，幼儿会产生不同的行为，教师只有在认真观察的基础上，按照一定的原则去指导，才能发现和总结出其中所蕴涵的共性和个性，才能在实际活动中掌握适切的指导策略，帮助和推动幼儿更好的游戏，提高幼儿的游戏水平。我们班的“小菜场”游戏从开设、调整到进一步的丰富，经历了几个阶段，随着小菜场游戏的不断更新和丰满，幼儿的游戏行为日益丰富，角色意识和认知也在逐渐发展。
3 主题背景下开展角色游戏的效果
经过一个学期的观察，我发现在主题背景下开展角色游戏对稳定幼儿的情绪、语言等发展有决定性的推动作用。在主题背景下的角色游戏使幼儿的焦虑情绪得到了释放。幼儿离开家人，来到幼儿园这个陌生的环境，会产生或多或少地焦虑感。开展主题角色游戏，吸引了幼儿的注意力，分散了他们想家的念头，他们拿起了自己喜欢的玩具，拼拼搭搭；看到从家里带来的娃娃，抱起了娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉；拿起了自己喜欢的小汽车，“嘟嘟”地开了起来。同时在游戏的小天地里，他们也想说、敢说、喜欢说、并且有机会说，如在小菜场的游戏中，老板会热情的招待来买菜的顾客：“请问你要买什么？”“欢迎下次光临”等，在语言的发展方面也能更上一层楼。
现在一个学期过去了，孩子们的进步也有目共睹，在主题背景下开展的角色游戏为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。但同时也需要我们老师在专业上有进一步的提高，并在自己的实践、反思和调整中逐渐选择适合幼儿的方法和策略。
作者单位
上海青浦区朱家角幼儿园 上海市青浦区 201700