马克思世界历史理论视域下的进博会价值研究

来源 :保山学院学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:allyev
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
马克思的世界历史理论主要涉及了世界历史发展的动力、发展的最终方向以及它的人文价值关怀;世界历史是由孤立封闭逐步走向开放的,是历史向世界历史发展的过程;世界历史将现实的人的现实生活作为出发点,最终使人达到全面和自由的发展;在新的历史时代,进博会对马克思的世界历史理论进行了实践,集中体现了这一理论的发展及人文价值关怀,进博会作为新时代应对世界问题的中国方案,从理论特性、实践主体、实践方式三个方面对马克思的世界历史理论进行了实践和创新.
其他文献
王尧衢写的永昌少数民族组诗中,这首《缅人》尤其值得关注.rn贝叶经是写在贝树叶子上的经文.贝树就是贝多罗树,也称多罗树.在古代, 它的叶子专门用来写经.“三光贝树,影入山窗;九节菖蒲,光摇砌水.”唐代宋 之问《奉敕从太平公主游九龙潭寻安平王宴别序》就曾提到这种贝树.后来唐代另 一位诗人崔融,也在其《为朝集使于思言等请封中岳表》中说到贝树树叶用来写经 的事情:“石芝生而五色,可以为盛;贝树长而三花,可以为籍.”明代宋应星更 在其《天工开物》中,把贝树叶列入“纸料”中来介绍:“如西番用贝树造成纸 叶,中华又疑
期刊
人口老龄化越来越严重,在新时代社会高质量发展的背景下,老年教育迎来了快速发展关键期.《老年教育发展规划(2016—2020)》的发布推动了社会各界对老年教育的重视,老年教育因此有了时代的新特点、新特色,同时,在发展过程中也暴露出了诸多问题,本文从新形势环境入手,总结了我国老年教育的新特点,分析了发展中存在的问题和成因,并从构建老年教育体系的角度提出了思路和举措,以促进新时期我国老年教育的良性发展.
全方面发展的人才是现代社会的需要.我国的美术教育围绕着提高全民族整体素质,为现代化建设贡献力量.美术教育应该完整地体现素质教育的基本要求,目标是培养创造力.美术教育的基础是对审美的培养,应建立科学的现代美术教育教学模式.
教师的专业学习应是自我发起和自我导向的具身学习.然而,目前教师的专业学习却不具有这种具身性,具体表现为学习目标的外设化与狭隘性、学习内容的抽象化与预成性、学习方式的简单化与被动性、学习场所的压缩化与拘囿性等.以具身认知理论为指导,教师要真正实现自身专业学习水平的有效提升,就必须确立基于“学习者立场”的学习目标,坚持其专业学习的“问题中心”取向,重视其专业学习的“躬身体知”,强调其专业学习的教育现场回归.
灾害记忆的亲历性让其拥有难以替代的宝贵价值,也因其情绪性,苦难横亘在研究者同受灾者之间,难以跨越,无论苦难的纾解与否,都将影响历史工作者的判断.这在记忆层面上造成了灾害文化的隐喻,也将灾害史由叙事引向了伦理.记忆在被讲述与传承之间被文化化,灾害文化是前人灾害预防、应对的结晶,被内嵌在后人的生产生活逻辑中,不应忽视.而它在不断地嬗变时,被消解与隐退的内容同样也是使其“隐喻”的重要部分,灾害文化的“隐喻”是它鲜活而真实的表征.
叶忠海教授等著的《终身教育学通论》一书于2020年12月由学林出版社出版.品鉴研读,该书呈现出回本溯源夯实根基、开创终身教育学新学科,多维视角研精覃思、提炼终身教育新形态,立足整体协调发展、构建终身教育新体系,纵向衔接横向沟通、架构三阶段教育新关联,放眼世界聚焦中国、展望终身教育发展新趋势等特色与创新之处.读书不仅为促进我国终身教育理论发展和实践探索作出了新的重要贡献,客观上助推了学习型社会建设,也为终身教育实践者、研究者和学习者提供了积极的借鉴与参考.
广西壮族自治区百色市是壮民族的发源地之一,田阳县玉凤村是临近壮族布洛陀敢壮山的一个村寨,在浓厚的布洛陀信仰之下,当地壮族的许多节日、祭祀都深受布洛陀文化的影响,这是当地壮民长期与自然环境、各种灾害相互博弈的结果,传统节日蕴含着祈福消灾的思想,各种祭祀仪式是对水旱、瘟疫、兽灾等灾害记忆的一种传承方式,布洛陀信仰、神话传说等皆是壮族见证及抵御、防范灾害的精神财富.
我国哈尼族主要分布在滇南地区,聚居区具有旱季周期长、干热多风的特点,又因房屋居住结构、传统用火习俗、防火减灾意识等因素影响,故而成为火灾频发区;在长期应对火灾过程中,哈尼人民逐渐形成了具有民族特色的灾害文化与防灾减灾措施.
高校学科生态系统构建是教育高质量发展背景下遵循“系统集成协同高效”改革逻辑的必然要求;综述学科生态的三类研究进路,厘定高等教育中的“应用型”范式,形成教育需求驱动下地方本科院校“积聚—协调—创新—进化”四位一体的学科生态系统模型.
在大数据时代,思政课教学混合了网络教学、课堂教学和实践教学等多种教学方式,突破了物理时空限制,而充分运用大数据开展思政课教学存在技术融合性问题,这在一定程度上会导致思政课教学有教学方法单一化、教学方法运用不合理、教学方法兼容性较差、教学方法功能发挥不充分等问题.因此,思政课教师需要在遵循思想政治教育规律的基础上,提高大数据与思政课的技术融合性,创新多元教学方法,提高教学方法运用的精准化、教学方法的兼容性、教学方法的功能,把思想政治教育贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,实现立德树人.