论文部分内容阅读
摘 要：本文以高中政治教学中学生问题意识的培养为例，首先分析教师和学生存在的问题，接着详细阐述了学生问题意识培养的途径，从而指导实践教学。
关键词：高中;政治;教学;问题意识;培养
一、 高中政治教学中学生问题意识的培养存在问题
（一） 教师存在的问题
当前高中政治教学中，有些教师片面地认为，培养学生的问题意识就是要让学生多提出问题。所以上课时，教师会让学生就某个方面的内容提问，学生因此会提出很多问题，其中不乏有价值的问题。可是当提问结束后，教师对学生夸奖一番后便将学生提出的问题搁置一边，继续依照自己的教学思路进行授课，为了体现课堂是以学生为主的，教师一方面让学生自由提问，另一方面却总是想着自己的问题，一直等到学生提到教师预设的问题为止，学生提出的问题便好似进入教师早已设置好的圈套。其次，在学生回答完问题之后，教师缺乏对学生进行积极灵活的评价与引导，有的教师对于学生的回答不置可否，有的则一味肯定或者是无原則的赞美，即便是学生回答错误也没有及时指出不足并提出期望。最后，从课堂观察来看，不少教师对于问题情境的创设并没有引起足够的重视，往往容易出现重视结论忽视过程的做法，缺少对疑问的设置以及对学生认知冲突的激发。有时容易用优秀学生的回答思维来代替全班学生的思维，或者以简单的集体应答方式来取代学生深入的思维活动，容易造成学生思维虚假活泼的假象，削弱了提问的有效性。
（二） 学生存在的问题
首先，学生在政治课上缺乏提问的兴趣，不愿提问。很多学生之所以不提问的原因就在于他们对学习并不感兴趣，学习目标也不明确，同时由于政治这门课的理论性较强，内容较枯燥，需要学习识记的知识点也较多较繁杂，因而对政治科目的学习较为吃力，所以对政治课程的学习根本就提不起兴趣，因而失去了提问的动力。其次，学生在政治课上缺乏提出问题的勇气，不敢提问。第三，学生提不出有价值的问题，不善提问。目前学生的质疑能力还不够，缺乏质疑精神。对于政治课的学习，很少能产生疑问，提出自己的质疑，即便是产生了疑问，提出了问题，也基本是和大多数同学提的相同的问题，问题本身并没有多少价值，缺乏求异思维。最后，学生对政治课不够重视，缺乏提问的意识。学生大多处于被动学习的状态，多依赖教师的讲解和对课本知识的识记，没有养成主动探索思考问题的习惯，长此以往，学生何来问题可问。
二、 加强高中思想政治教学中学生问题意识培养的途径
（一） 培养学生质疑的能力
高中政治课的教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于争辩，不畏惧权威，不害怕出错。同时，教师还要善于循循诱导，使学生的质疑由低层次向高层次不断发展，由此及彼、由表及里、由浅入深，使学生在教学活动过程中逐步形成敢于质疑的学习品质。例如，在学习高中政治必修《多变的价格》时，很多学生都会质疑为什么价格不是由供求来决定而只是受供求的影响。对于学生这些大胆的猜疑，教师要积极回应并给予充分地肯定，即使提出的有些问题是肤浅的甚至是错误的、愚蠢的，也应该给予肯定与鼓励，并认真解答，而不是置之不理，要保护好学生提出质疑的积极性，不能嘲笑打击学生。要培养学生独立思考和解决问题的能力。就必须让学生敢于发现问题，提出质疑并通过自己积极的思考去揣摩问题，找到学习的乐趣所在。
（二） 帮助学生建立良好的知识体系
高中政治学习对知识体系的要求很高，只有具备这样的基本功，才能深入思考问题。例如马克思主义中的辩证主义观点和朴素历史主义唯物观点是解决一大部分哲学问题和思想问题的切入点，同时依托于马克思主义展开的还有列宁思想以及毛泽东思想，特别是毛泽东思想实际上是马克思主义和恩格斯思想的提炼和汇总，并且能够依据中国的革命情况和社会环境进行适当的改动，使其更加适合国内革命以及建设的需要。因此在进行此问题的授课时，教师要抓住马克思主义的核心构成部分并且以此作为知识体系的框架进行外延，涵盖范围包括历史唯物主义和辩证主义的外延、毛泽东思想、邓小平理论，甚至直至今日，习近平总书记治国理政的一些重要方法和理念也都是从马克思主义中汲取而来的。学生对这一问题的思考和研究应当呈现出发散性思维，思考的角度和方式也应当趋于多元化，而对于这一问题的研究，需要教师帮助学生梳理知识脉络。
（三） 利用多媒体教学手段，创设问题情境
在信息化不断发展的今天，将多媒体技术引入课堂教学，能更好的实现教育现代化，利用现代教育技术手段，创设问题情境，有助于取得更好的教学效果。在进行高中政治《传统文化的继承》的教学时，可以先利用多媒体展示关于元、明、清三代的青花瓷作品的图片，让同学们对青花瓷有一个初步的直观的印象。紧接着给学生播放一段视频，即周杰伦在春晚上现场演唱歌曲《青花瓷》的视频。在欣赏这首歌之前，除了让学生体会其中优美的意境外，还要请学生留意，歌词中有哪些词汇传神地描绘出传世青花瓷的风采？学生经过认真观看，思考，讨论之后，踊跃的回答了老师的问题。这类的多媒体课，不仅使学生直观的感受到中国传统文化的博大精深与源远流长，道德情感也获得了进一步提升，创造性思维不断生成，问题意识也得以培养。
三、 结束语
综上所述，在高中思想政治课堂教学中，关注学生的提问精神，加强他们问题意识的培养十分必要，但是学生问题意识的养成和问题教学模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制约性，因此要求学校对问题教学模式给予支持，教师在教学过程中要勇于尝试，启发学生积极与教师相互配合，从而促进其自我提出问题、分析问题、解决问题能力的提升。
参考文献：
[1]吴铭云.浅议高中政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：186，188.
[2]吴丹.高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2018（6）：35-36.
[3]徐昊.浅议高中政治教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2018（2）：81-82.
作者简介：
曾虚，海南省万宁市，北京师范大学万宁附属中学。
关键词：高中;政治;教学;问题意识;培养
一、 高中政治教学中学生问题意识的培养存在问题
（一） 教师存在的问题
当前高中政治教学中，有些教师片面地认为，培养学生的问题意识就是要让学生多提出问题。所以上课时，教师会让学生就某个方面的内容提问，学生因此会提出很多问题，其中不乏有价值的问题。可是当提问结束后，教师对学生夸奖一番后便将学生提出的问题搁置一边，继续依照自己的教学思路进行授课，为了体现课堂是以学生为主的，教师一方面让学生自由提问，另一方面却总是想着自己的问题，一直等到学生提到教师预设的问题为止，学生提出的问题便好似进入教师早已设置好的圈套。其次，在学生回答完问题之后，教师缺乏对学生进行积极灵活的评价与引导，有的教师对于学生的回答不置可否，有的则一味肯定或者是无原則的赞美，即便是学生回答错误也没有及时指出不足并提出期望。最后，从课堂观察来看，不少教师对于问题情境的创设并没有引起足够的重视，往往容易出现重视结论忽视过程的做法，缺少对疑问的设置以及对学生认知冲突的激发。有时容易用优秀学生的回答思维来代替全班学生的思维，或者以简单的集体应答方式来取代学生深入的思维活动，容易造成学生思维虚假活泼的假象，削弱了提问的有效性。
（二） 学生存在的问题
首先，学生在政治课上缺乏提问的兴趣，不愿提问。很多学生之所以不提问的原因就在于他们对学习并不感兴趣，学习目标也不明确，同时由于政治这门课的理论性较强，内容较枯燥，需要学习识记的知识点也较多较繁杂，因而对政治科目的学习较为吃力，所以对政治课程的学习根本就提不起兴趣，因而失去了提问的动力。其次，学生在政治课上缺乏提出问题的勇气，不敢提问。第三，学生提不出有价值的问题，不善提问。目前学生的质疑能力还不够，缺乏质疑精神。对于政治课的学习，很少能产生疑问，提出自己的质疑，即便是产生了疑问，提出了问题，也基本是和大多数同学提的相同的问题，问题本身并没有多少价值，缺乏求异思维。最后，学生对政治课不够重视，缺乏提问的意识。学生大多处于被动学习的状态，多依赖教师的讲解和对课本知识的识记，没有养成主动探索思考问题的习惯，长此以往，学生何来问题可问。
二、 加强高中思想政治教学中学生问题意识培养的途径
（一） 培养学生质疑的能力
高中政治课的教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于争辩，不畏惧权威，不害怕出错。同时，教师还要善于循循诱导，使学生的质疑由低层次向高层次不断发展，由此及彼、由表及里、由浅入深，使学生在教学活动过程中逐步形成敢于质疑的学习品质。例如，在学习高中政治必修《多变的价格》时，很多学生都会质疑为什么价格不是由供求来决定而只是受供求的影响。对于学生这些大胆的猜疑，教师要积极回应并给予充分地肯定，即使提出的有些问题是肤浅的甚至是错误的、愚蠢的，也应该给予肯定与鼓励，并认真解答，而不是置之不理，要保护好学生提出质疑的积极性，不能嘲笑打击学生。要培养学生独立思考和解决问题的能力。就必须让学生敢于发现问题，提出质疑并通过自己积极的思考去揣摩问题，找到学习的乐趣所在。
（二） 帮助学生建立良好的知识体系
高中政治学习对知识体系的要求很高，只有具备这样的基本功，才能深入思考问题。例如马克思主义中的辩证主义观点和朴素历史主义唯物观点是解决一大部分哲学问题和思想问题的切入点，同时依托于马克思主义展开的还有列宁思想以及毛泽东思想，特别是毛泽东思想实际上是马克思主义和恩格斯思想的提炼和汇总，并且能够依据中国的革命情况和社会环境进行适当的改动，使其更加适合国内革命以及建设的需要。因此在进行此问题的授课时，教师要抓住马克思主义的核心构成部分并且以此作为知识体系的框架进行外延，涵盖范围包括历史唯物主义和辩证主义的外延、毛泽东思想、邓小平理论，甚至直至今日，习近平总书记治国理政的一些重要方法和理念也都是从马克思主义中汲取而来的。学生对这一问题的思考和研究应当呈现出发散性思维，思考的角度和方式也应当趋于多元化，而对于这一问题的研究，需要教师帮助学生梳理知识脉络。
（三） 利用多媒体教学手段，创设问题情境
在信息化不断发展的今天，将多媒体技术引入课堂教学，能更好的实现教育现代化，利用现代教育技术手段，创设问题情境，有助于取得更好的教学效果。在进行高中政治《传统文化的继承》的教学时，可以先利用多媒体展示关于元、明、清三代的青花瓷作品的图片，让同学们对青花瓷有一个初步的直观的印象。紧接着给学生播放一段视频，即周杰伦在春晚上现场演唱歌曲《青花瓷》的视频。在欣赏这首歌之前，除了让学生体会其中优美的意境外，还要请学生留意，歌词中有哪些词汇传神地描绘出传世青花瓷的风采？学生经过认真观看，思考，讨论之后，踊跃的回答了老师的问题。这类的多媒体课，不仅使学生直观的感受到中国传统文化的博大精深与源远流长，道德情感也获得了进一步提升，创造性思维不断生成，问题意识也得以培养。
三、 结束语
综上所述，在高中思想政治课堂教学中，关注学生的提问精神，加强他们问题意识的培养十分必要，但是学生问题意识的养成和问题教学模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制约性，因此要求学校对问题教学模式给予支持，教师在教学过程中要勇于尝试，启发学生积极与教师相互配合，从而促进其自我提出问题、分析问题、解决问题能力的提升。
参考文献：
[1]吴铭云.浅议高中政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：186，188.
[2]吴丹.高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2018（6）：35-36.
[3]徐昊.浅议高中政治教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2018（2）：81-82.
作者简介：
曾虚，海南省万宁市，北京师范大学万宁附属中学。