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摘 要:《健康评估》是全国高等医学院校护理学专业的必修课和桥梁课,是进行临床护理的第一步。所以培养学生学习《健康评估》兴趣,提高《健康评估》教学质量,获得良好的教学效果至关重要。笔者根据多年教学经验,对《健康评估》教学中使用的多种有效教学方法进行归纳和总结。
关键词:教学方法健康评估
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(b)-0190-01
《健康评估》是研究护理对象的主、客觀资料,以确定其护理需要的基本理论、基本技能和培养临床思维能力的护理基础学科,对于护理专业的学生来说,掌握其基本知识与基本方法,是临床护理专业课程的基础、起点和桥梁。由于《健康评估》课程设置在临床护理专业课之前,学生对于疾病表现的症状及体格检查的各种阳性体征都没有直观的认识,这一特点导致了单纯的依靠传统教学模式会造成学生出现机械记忆和无法灵活运用的弊端,所以对此课程的教学方法改革势在必行,笔者在担任《健康评估》的教学中针对不同的教学内容采用不同的有效教学方法取得了良好的教学效果。
1 多媒体教学法
多媒体教学是一种现代的教学手段,以计算机为中心,借助文字、实物、图像、动画、视频、声音这些媒体优势,以形成一种更丰富多彩的教学模式。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法,使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来,激发学生学习的积极性、主动性,提高信息传播效率,有利于学生对知识的理解和掌握。以往以板书为主的教学模式已经不适应现代护理教育,《健康评估》应采用多媒体教学为主传统教学为辅的方式,即可以使学生从形象的感知中提高学习效率又有利于教师丰富教学内容,不再拘泥于课本上的知识,把新的学科进展融入教学之中以提高课堂时间的利用率。我教研室在《健康评估》理论课的教授中,要求每位教师必须熟练掌握PowerPoint(PPT)课件制作方法以及演示方法,并将PPT课件制作效果与讲授效果结合起来,根据学生评教结果,做为一项重要考核评估内容,收到良好效果。
2 情景教学法
美国心理学家B,F.斯金纳说:“要把我们对学习过程的认识应用于教学,就需要对传统的课堂教学方式进行彻底的修正。”传统教学模式是以黑板加板书为主的教学,教师呈现“一言堂”的形式,学生的学习积极性、主动性较差,导致学生在临床的过程中,出现理论与实际脱离,需要较长的转变和适应过程,使学校教育效率降低。传统的“灌输式”教学方法,已难以激发学生的学习兴趣和热情。情景教学是在教学过程中教师通过创设与教学内容相关的真实性或准真实性具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,将理论知识活化为直观内容,易于激发学生学习兴趣的教学方法,真正做到寓教于情,寓教于景,寓教于乐。在以整体护理为中心的情景教学过程中,恰当使用各种教学媒体再现疾病的情景,如:创设声音情景,在讲解心肺听诊时,可以利用播放生理和病理录音,让学生认真体会,可以收到良好的教学效果。创设症状情景,在讲解《健康评估》常见症状时,可以利用多媒体课件,插入症状的真实图片或教学录像,使学生一目了然,易理解,易掌握。创设病房情景,在理论教学后,选择具有代表行的重点症状或体征,要求学生自由组合成三人一组的护理单元即患者、主管医生、主管护师,运用整体护理观念进行护理评估。
3 PBL教学法
PBL教学法(Problem-Based Learning)是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL教学法在医学教育中的应用是以学生为主题,以小组讨论为形式,在教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。案例教学即是PBL教学法的具体体现,《健康评估》中常见症状评估、身体评估可以采用此法,将核心知识点设计为典型病案,课前对学生提出问题,让其结合提纲、病例查阅相关资料,课堂上进行分组讨论,积极与其他同学交流沟通,大家共同研究得出最佳结论。教师在其中主要起引导及总结作用。案例教学法对教师和学生的要求都比传统教学法高,教师要花费更多的精力和时间编写案例,要选择合适的案例为课堂教学做好前期准备工作;学生则必须从一个被动接收者的角色转换为一个自主学习的角色,因此,只有精心准备,认真实施,才能收到良好的教学效果,达到预期的目标[4]。此教学方法有助于调动学生积极性,有利于学生对知识的理解和掌握,是一种有效的教学模式,在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
4实践教学法
《健康评估》的专业知识和专业技术水平需要通过技术操作和解决临床实际问题的能力来体现,应当重视对学生技能素质的培养和训练[2]。这可以通过实践教学来解决,《健康评估》的实践教学主要有实验课和临床见习两种种形式。《健康评估》中问诊、身体评估、心电图检查以及常见实验室检查均应安排相应地实验课。对于多位教师带教的实验课,教师实行集体备课,手法统一规范;实验课安排在每章节理论课之后进行;学生分组采取小组形式,每组16～18人较为合理,有利于教师的示教指导及学生的练习掌握;对学生的实验报告修改制定统一评分标准,并制定统一考核评分标准保证考核的公正、公平;最后一次实验课为技能考核,主要考察学生在实验课中的掌握程度,并可起到对学生督促学习的作用。由于实验课教学是将学生带到相对新奇、陌生的环境进行授课,能够极大地调动学生的积极性和主动性,并积极地提升了学生的学习效果和学习成绩。《健康评估》讲解结束后,安排两次的临床见习,在教师的指导下,学生由课堂进入病房与病人进行沟通,采集健康史,了解心理社会状况,利用所学的评估技能对病人进行身体评估。总的来说,实践教学使得学生从单一的课堂来到了陌生、新奇的环境,相对宽松、自由,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的效率。
5 结语
《健康评估》是基础课和临床课的桥梁,传统的教师“一言堂”的模式已经成为阻碍学生获取良好学习效果和培养创新思维的屏障,如何进行教学方法改革势在必行。笔者通过《健康评估》教学中各种教学方法的综合运用,以多媒体教学为依托,通过运用情景教学、PBL教学及实践教学等教学方法,取得了良好效果。
参考文献
[1] 樊新霞,姚明.案例教学法在《健康评估》教学中的运用[J].护理进修杂志,2009,24(7):643-644.
[2] 刘永冰,樊新霞,李俊成,李慧.高职护理《健康评估》课程实践教学初探[J].护理实践与研究,2008,5(3):82-83.
关键词:教学方法健康评估
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(b)-0190-01
《健康评估》是研究护理对象的主、客觀资料,以确定其护理需要的基本理论、基本技能和培养临床思维能力的护理基础学科,对于护理专业的学生来说,掌握其基本知识与基本方法,是临床护理专业课程的基础、起点和桥梁。由于《健康评估》课程设置在临床护理专业课之前,学生对于疾病表现的症状及体格检查的各种阳性体征都没有直观的认识,这一特点导致了单纯的依靠传统教学模式会造成学生出现机械记忆和无法灵活运用的弊端,所以对此课程的教学方法改革势在必行,笔者在担任《健康评估》的教学中针对不同的教学内容采用不同的有效教学方法取得了良好的教学效果。
1 多媒体教学法
多媒体教学是一种现代的教学手段,以计算机为中心,借助文字、实物、图像、动画、视频、声音这些媒体优势,以形成一种更丰富多彩的教学模式。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法,使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来,激发学生学习的积极性、主动性,提高信息传播效率,有利于学生对知识的理解和掌握。以往以板书为主的教学模式已经不适应现代护理教育,《健康评估》应采用多媒体教学为主传统教学为辅的方式,即可以使学生从形象的感知中提高学习效率又有利于教师丰富教学内容,不再拘泥于课本上的知识,把新的学科进展融入教学之中以提高课堂时间的利用率。我教研室在《健康评估》理论课的教授中,要求每位教师必须熟练掌握PowerPoint(PPT)课件制作方法以及演示方法,并将PPT课件制作效果与讲授效果结合起来,根据学生评教结果,做为一项重要考核评估内容,收到良好效果。
2 情景教学法
美国心理学家B,F.斯金纳说:“要把我们对学习过程的认识应用于教学,就需要对传统的课堂教学方式进行彻底的修正。”传统教学模式是以黑板加板书为主的教学,教师呈现“一言堂”的形式,学生的学习积极性、主动性较差,导致学生在临床的过程中,出现理论与实际脱离,需要较长的转变和适应过程,使学校教育效率降低。传统的“灌输式”教学方法,已难以激发学生的学习兴趣和热情。情景教学是在教学过程中教师通过创设与教学内容相关的真实性或准真实性具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,将理论知识活化为直观内容,易于激发学生学习兴趣的教学方法,真正做到寓教于情,寓教于景,寓教于乐。在以整体护理为中心的情景教学过程中,恰当使用各种教学媒体再现疾病的情景,如:创设声音情景,在讲解心肺听诊时,可以利用播放生理和病理录音,让学生认真体会,可以收到良好的教学效果。创设症状情景,在讲解《健康评估》常见症状时,可以利用多媒体课件,插入症状的真实图片或教学录像,使学生一目了然,易理解,易掌握。创设病房情景,在理论教学后,选择具有代表行的重点症状或体征,要求学生自由组合成三人一组的护理单元即患者、主管医生、主管护师,运用整体护理观念进行护理评估。
3 PBL教学法
PBL教学法(Problem-Based Learning)是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL教学法在医学教育中的应用是以学生为主题,以小组讨论为形式,在教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。案例教学即是PBL教学法的具体体现,《健康评估》中常见症状评估、身体评估可以采用此法,将核心知识点设计为典型病案,课前对学生提出问题,让其结合提纲、病例查阅相关资料,课堂上进行分组讨论,积极与其他同学交流沟通,大家共同研究得出最佳结论。教师在其中主要起引导及总结作用。案例教学法对教师和学生的要求都比传统教学法高,教师要花费更多的精力和时间编写案例,要选择合适的案例为课堂教学做好前期准备工作;学生则必须从一个被动接收者的角色转换为一个自主学习的角色,因此,只有精心准备,认真实施,才能收到良好的教学效果,达到预期的目标[4]。此教学方法有助于调动学生积极性,有利于学生对知识的理解和掌握,是一种有效的教学模式,在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
4实践教学法
《健康评估》的专业知识和专业技术水平需要通过技术操作和解决临床实际问题的能力来体现,应当重视对学生技能素质的培养和训练[2]。这可以通过实践教学来解决,《健康评估》的实践教学主要有实验课和临床见习两种种形式。《健康评估》中问诊、身体评估、心电图检查以及常见实验室检查均应安排相应地实验课。对于多位教师带教的实验课,教师实行集体备课,手法统一规范;实验课安排在每章节理论课之后进行;学生分组采取小组形式,每组16～18人较为合理,有利于教师的示教指导及学生的练习掌握;对学生的实验报告修改制定统一评分标准,并制定统一考核评分标准保证考核的公正、公平;最后一次实验课为技能考核,主要考察学生在实验课中的掌握程度,并可起到对学生督促学习的作用。由于实验课教学是将学生带到相对新奇、陌生的环境进行授课,能够极大地调动学生的积极性和主动性,并积极地提升了学生的学习效果和学习成绩。《健康评估》讲解结束后,安排两次的临床见习,在教师的指导下,学生由课堂进入病房与病人进行沟通,采集健康史,了解心理社会状况,利用所学的评估技能对病人进行身体评估。总的来说,实践教学使得学生从单一的课堂来到了陌生、新奇的环境,相对宽松、自由,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的效率。
5 结语
《健康评估》是基础课和临床课的桥梁,传统的教师“一言堂”的模式已经成为阻碍学生获取良好学习效果和培养创新思维的屏障,如何进行教学方法改革势在必行。笔者通过《健康评估》教学中各种教学方法的综合运用,以多媒体教学为依托,通过运用情景教学、PBL教学及实践教学等教学方法,取得了良好效果。
参考文献
[1] 樊新霞,姚明.案例教学法在《健康评估》教学中的运用[J].护理进修杂志,2009,24(7):643-644.
[2] 刘永冰,樊新霞,李俊成,李慧.高职护理《健康评估》课程实践教学初探[J].护理实践与研究,2008,5(3):82-83.