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【摘要】随着社会经济和科技的不断发展与进步，在现代素质教育中培养综合素质全面发展的人才显得尤为重要。语文教育是各科教育的基础，而小学语文则是语文教学的基础。科学、合理的教学方法能够调动学生的积极性和创造性，缩短师生之间的心理距离，所以，语文教学方法的好坏与语文教学的质量密切相关。有位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、缺乏思维的人”，所以，在语文教学中，我们不但要重视研究教法，更要重视研究学法。本文将围绕小学语文的教法与学法展开论述。
【关键词】小学语文 ； 教法 ； 学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0045-01
语文是学习其他各门科学知识的基础学科，也是一门非常重要的学科。随着新课程改革的不断发展，语文教材在知识的编排上着眼于民族素质的提高，强调在教学中开发学生的智力，培养和发展学生的能力。作为一名小学语文教师，只有对编者的这一意图进行准确地把握，才有可能将教学任务很好地完成。所以，本人认为在启迪学生思维，开发学生的智力方面，教师应对教学大纲的要求进行准确地把握，对教材内容要有深入的钻研，努力改进教学方法，把学生学习的积极性充分地调动出来；在培养和发展学生的能力，提高学生的素质方面，教师应转变教学模式，以学法指导来代替单纯的知识传授，让学生掌握正确的学习方法，使其受用终生。本文主要从小学语文的汉语拼音教学、识字教学、词语教学、句子教学、段落教学、篇章教学来谈一下语文的教法与学法。
一、汉语拼音的教与学
在进行声母和韵母的教学时，要以字母的发音和正形为重点。为了让学生能够准确发音，必须让学生熟记发音器官示意图，准确地运动各器官，体现其发音特点。对形体上的容易混淆的字母，要采用对比教学法进行识记。在进行音节的教学时，一开始最好不要用直呼法，而是应该由拼读法过渡到直呼音节。特别是三拼音节，如果不以拼读法为基础，就容易在直呼和书写时出现丢介母的问题。对于音节的拼读规则、直呼要求以及标调规范，通常可采用“前者轻短后音重，两音相连猛一碰”一类的儿歌来对学生的记忆进行加强。学习完拼音后应进行整体复习，从中找出规律和声韵逐一搭配试拼的规律進行识记。
二、识字的教与学
在教学小学一、二年级的识字时，应先从字音、字形及字义着手，掌握一定的规律和方法。小学一、二年级的识字教学应按照正音、分析字形、理解字义、用字组词、用词造句的顺序进行开展。而三年级以上学生的识字，应重点教给音序、部首和数笔画三种查字方法，让学生独立去完成。教师只是在有必要的情况下，对同音字、形近字、同义词、近义词和反义词的辨析加以指导，从而促进识字效率的提高。
三、词语的教与学
词是以字为基础的，是对字的发展。学习词语的重点是对词义的理解以及对词的运用。小学课文中出现的名词较多，一般不难理解。大部分的动词及形容词也可以运用顾名思义的方法去学习。出现的程度副词和结构助词一般都是常用的，可以在读课文的过程中，从语言环境中领悟词义。任何一种词，在学生理解了一定的词义以后，可以造句的要对造句加以练习，无法造句的要做到可以口头解释，进而保证学生能够真正地掌握。
四、句子的教与学
低年级学生的句子教学，往往都是通过看图说话、写话和回答老师提问来完成的，并且要在阅读课文时得到进一步的认识。教师在对学生进行说话或感受句子概念的培养时，要从以下几个方面进行指导：一要指导学生认识各种标点符号，朗读时能正确表达各种标点的语气；二要指导学生说话通顺、连贯，符合语法逻辑；三要指导学生学会遣词造句，提高语言的表达能力；四要指导学生在读课文时，能根据句号、问号、感叹号对一段话的句数进行准确地判断。到中、高年级以后，要教会学生补充不完整的句子、修改病句以及整理错乱句序等，来促进学生对句子的理解力、感受力和表达力的提高。
五、段落的教与学
构成一篇文章间架结构的最基本的要素就是段落。在一篇课文中， 逻辑段是让学生最难认识的短落。通常情况下，一个逻辑段的构成包括一个或几个意义相近的自然段。小学语文课本编进的课文，其结构普遍是“总—分—总”，一般都是分为三个逻辑段。它们多数是按照空间位置转换的顺序和事情发展的先后顺序编排的，但最多不超过五个逻辑段。教师在引导学生对课文进行分段时，首先要对文章结构有整体的把握，然后根据文意进行段落的划分。在训练段落的写作时，一般要求一事一写，边叙边议；在学习与分析段落时，应首先从字词入手，将阅读的障碍扫清。继而要分析每一句的含义，弄清描述景物的句子、刻画人物的句子、热情赞美的句子、辛辣讽刺的句子等，并且要学会找段落的中心句，最后进行段意的准确归纳。
六、篇章的教与学
小学语文的篇章教学主要是引导学生认识文体，让学生了解到，常见的记叙文一般有六个要素，即时间、地点、人物、事件、经过和结果。而常见的说明文，主要包括它的说明方法，说明对象的特点、用途、作用及形成过程等。同时，还要让学生认识到，学习一篇文章，不但要懂得作者的写作目的，更重要的是要学习作者的写作方法，用它来对自己的写作实践进行指导。
总之，随着人们对知识的重要性逐渐有了全新的认识，国家对小学语文教学的重视力度逐渐加大。语文是学好其他各门学科的基础，在各个阶段的学习中，小学语文都有着极其重要的作用，它不仅可以培养小学生的文学修养、提高小学生的文化思维，还可以激发小学生对语文知识不断追求的动力。而我们在语文教学中，不但要重视研究语文的教法，更要重视研究语文的学法，使学生一法得手，受用终生，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000（09）：34-36.
[2]艾琳.优化课堂教学设计 提高课堂教学效率[J].小学教学参考，2008（36）：29.
[3]刘晶晶.怎样培养小学生的阅读能力[J].科技视界，2014（14）：238.
[4]陈修侠.依据“学的活动”表述教学目标[J].教师博览（科研版），2014（02）：28-29.
[5]肖西霞.浅谈新课程小学语文的教法[J].小学教学参考，2007（30）：41.
【关键词】小学语文 ； 教法 ； 学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0045-01
语文是学习其他各门科学知识的基础学科，也是一门非常重要的学科。随着新课程改革的不断发展，语文教材在知识的编排上着眼于民族素质的提高，强调在教学中开发学生的智力，培养和发展学生的能力。作为一名小学语文教师，只有对编者的这一意图进行准确地把握，才有可能将教学任务很好地完成。所以，本人认为在启迪学生思维，开发学生的智力方面，教师应对教学大纲的要求进行准确地把握，对教材内容要有深入的钻研，努力改进教学方法，把学生学习的积极性充分地调动出来；在培养和发展学生的能力，提高学生的素质方面，教师应转变教学模式，以学法指导来代替单纯的知识传授，让学生掌握正确的学习方法，使其受用终生。本文主要从小学语文的汉语拼音教学、识字教学、词语教学、句子教学、段落教学、篇章教学来谈一下语文的教法与学法。
一、汉语拼音的教与学
在进行声母和韵母的教学时，要以字母的发音和正形为重点。为了让学生能够准确发音，必须让学生熟记发音器官示意图，准确地运动各器官，体现其发音特点。对形体上的容易混淆的字母，要采用对比教学法进行识记。在进行音节的教学时，一开始最好不要用直呼法，而是应该由拼读法过渡到直呼音节。特别是三拼音节，如果不以拼读法为基础，就容易在直呼和书写时出现丢介母的问题。对于音节的拼读规则、直呼要求以及标调规范，通常可采用“前者轻短后音重，两音相连猛一碰”一类的儿歌来对学生的记忆进行加强。学习完拼音后应进行整体复习，从中找出规律和声韵逐一搭配试拼的规律進行识记。
二、识字的教与学
在教学小学一、二年级的识字时，应先从字音、字形及字义着手，掌握一定的规律和方法。小学一、二年级的识字教学应按照正音、分析字形、理解字义、用字组词、用词造句的顺序进行开展。而三年级以上学生的识字，应重点教给音序、部首和数笔画三种查字方法，让学生独立去完成。教师只是在有必要的情况下，对同音字、形近字、同义词、近义词和反义词的辨析加以指导，从而促进识字效率的提高。
三、词语的教与学
词是以字为基础的，是对字的发展。学习词语的重点是对词义的理解以及对词的运用。小学课文中出现的名词较多，一般不难理解。大部分的动词及形容词也可以运用顾名思义的方法去学习。出现的程度副词和结构助词一般都是常用的，可以在读课文的过程中，从语言环境中领悟词义。任何一种词，在学生理解了一定的词义以后，可以造句的要对造句加以练习，无法造句的要做到可以口头解释，进而保证学生能够真正地掌握。
四、句子的教与学
低年级学生的句子教学，往往都是通过看图说话、写话和回答老师提问来完成的，并且要在阅读课文时得到进一步的认识。教师在对学生进行说话或感受句子概念的培养时，要从以下几个方面进行指导：一要指导学生认识各种标点符号，朗读时能正确表达各种标点的语气；二要指导学生说话通顺、连贯，符合语法逻辑；三要指导学生学会遣词造句，提高语言的表达能力；四要指导学生在读课文时，能根据句号、问号、感叹号对一段话的句数进行准确地判断。到中、高年级以后，要教会学生补充不完整的句子、修改病句以及整理错乱句序等，来促进学生对句子的理解力、感受力和表达力的提高。
五、段落的教与学
构成一篇文章间架结构的最基本的要素就是段落。在一篇课文中， 逻辑段是让学生最难认识的短落。通常情况下，一个逻辑段的构成包括一个或几个意义相近的自然段。小学语文课本编进的课文，其结构普遍是“总—分—总”，一般都是分为三个逻辑段。它们多数是按照空间位置转换的顺序和事情发展的先后顺序编排的，但最多不超过五个逻辑段。教师在引导学生对课文进行分段时，首先要对文章结构有整体的把握，然后根据文意进行段落的划分。在训练段落的写作时，一般要求一事一写，边叙边议；在学习与分析段落时，应首先从字词入手，将阅读的障碍扫清。继而要分析每一句的含义，弄清描述景物的句子、刻画人物的句子、热情赞美的句子、辛辣讽刺的句子等，并且要学会找段落的中心句，最后进行段意的准确归纳。
六、篇章的教与学
小学语文的篇章教学主要是引导学生认识文体，让学生了解到，常见的记叙文一般有六个要素，即时间、地点、人物、事件、经过和结果。而常见的说明文，主要包括它的说明方法，说明对象的特点、用途、作用及形成过程等。同时，还要让学生认识到，学习一篇文章，不但要懂得作者的写作目的，更重要的是要学习作者的写作方法，用它来对自己的写作实践进行指导。
总之，随着人们对知识的重要性逐渐有了全新的认识，国家对小学语文教学的重视力度逐渐加大。语文是学好其他各门学科的基础，在各个阶段的学习中，小学语文都有着极其重要的作用，它不仅可以培养小学生的文学修养、提高小学生的文化思维，还可以激发小学生对语文知识不断追求的动力。而我们在语文教学中，不但要重视研究语文的教法，更要重视研究语文的学法，使学生一法得手，受用终生，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000（09）：34-36.
[2]艾琳.优化课堂教学设计 提高课堂教学效率[J].小学教学参考，2008（36）：29.
[3]刘晶晶.怎样培养小学生的阅读能力[J].科技视界，2014（14）：238.
[4]陈修侠.依据“学的活动”表述教学目标[J].教师博览（科研版），2014（02）：28-29.
[5]肖西霞.浅谈新课程小学语文的教法[J].小学教学参考，2007（30）：41.