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课堂教学永远是一门遗憾的艺术，即使教师精心备课、反复斟酌，一节课结束后总还会有诸多不尽人意之处。究其原因，很多问题源于教师对学生能力预测不到位、设置问题不够严谨、提供资料不合理等，最终导致课堂效果与预期相差甚远。而科学有效的反思与总结可以帮助教师减少遗憾，以确保下一次授课有序高效的进行。笔者就“动物在自然界中的作用”一节经过两轮备课、磨课，收获颇多。
1情感教育贯穿课堂始终，前后呼应升华课堂主题
有经验的教师面对一节新课时，首先会分析教学目标，确定教学重难点，然后花心思设计相应的教学环节或者设计一定的探究活动，将学生的思维充分展开，帮助学生突破重难点。
重难点的突破固然重要，但教师所设定的教学目标与情感教育的高度，对学生思维发展与提升也起着至关重要的作用，即学生分析问题的角度或立场，对问题的本质起着决定性作用。例如，在“动物在自然界中的作用”一节中，学生应站在生物圈的角度分析动物存在的重要性，而不能从人类自身的利害关系来评价每一种动物。在分析动植物的形态、结构特点时，学生应围绕“生物与环境相适应”的生物学观点展开分析，而不能针对一种生物就事论事;否则，只能看到问题的表面，无法触及问题的实质。学生思维高度、情感意识的提升，往往源于教师对教学目标的掌控，教师站得越高，学生才能看得更远。
在生物课程设计方面，教师要围绕生物学观点，如“生物与环境相适应”“结构与功能相适应”“生物圈是统一整体”等，展开探究。例如，在“动物在自然界中的作用”一节第二次上课时，笔者以宣传海报“你的奢华源于我的生命——保护野生动物，拒绝皮毛制品”导入，引发学生思考。在课程结束时，笔者再次出示宣传海报，引导学生尝试从“生物圈是一个统一的整体”角度创作新的宣传标语。教师运用课堂环节前后呼应的方式，引导学生进一步认同“保护野生动物，人与自然共存”的观点。从课堂实际效果来看，学生都能站在生物圈角度，积极参与宣传标语的创作，并集思广益、讨论完善，学生所创作的标语观点鲜明、寓意深刻，达到了教师预期的教学目标。因此，一节课的情感目标要贯穿于整节课中，教师要不断强化学生的观念，促进目标达成。
生物学课程应该充分体现人类与自然和谐发展的理念，因此教师应特别关注教学中的情感目标是否达成。实际操作中，教师可通过有效的设计与引导，将情感教育与教学内容有机融合，在教学过程中“润物无声”地渗透情感目标，并将情感教育落到实处。
2教学内容分清主与次，课堂着力分清重与轻
一节课的内容有重点与难点之分。教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，也是学科教学的核心知识;教学难点是指学生不易理解与掌握的知识。对于教学重点与难点，教师一般通过问题驱动与活动设计引导学生进行探究，通过小组合作、讨论交流得出结论，并引导学生进行归纳总结。在实际教学中，除了教学重点与难点之外的其他内容，教师该如何处理呢？
“动物在自然界中的作用”一节，笔者将“动物帮助植物传粉与传播种子”作为单独一个环节展开探究，并提出问题：在大棚草莓种植初期，很多种植户为草莓提供合理的水分、温度、湿度与肥料。可是，结出的果实有的长成畸形，有的个头很小，表面也不光滑，口味不好并且产量很低。请推测原因并提出改进意见。第一次授课的课堂效果很不理想，学生的推测千差万别，离题万里，与教师的预测截然不同。回看资料，笔者发现提供的资料脱离学生生活实际，提出的问题过于宽泛，指向不明，导致学生无任何依据的盲目猜测。其实，对于这一主题，学生有一定知识储备与生活经验。因此，二次授课时，笔者引导学生联想“被子植物与开花结果”的相关内容，学生从而很轻松达成教学目标，并领会到动植物间“相互依赖、相互制约”的关系。
新课程标准中对每一教学内容学生应当达到的目标提出了具体要求。因此，备课时教师一定要用心研读课标，充分了解学情，合理安排教学环节与探究时间，避免出现教学内容主次不分，课堂着力轻重倒置的情况。
3资料选用的严谨性决定学生的探究方向是否偏离主题
恰到好处的事实、数据与图片资料，可以让学生在经过深入探究后顺利得出正确的结论。但是，若资料选择不恰当、指向不明确，教师就会将学生的思维引入歧途，偏离探究的主线，最终起到适得其反的效果。
在探究“动物在维持生态平衡中的重要作用”时，笔者提供资料并提出问题：某种金合欢有大而中空的刺，蚂蚁栖居其中，并以金合欢嫩叶尖端分泌的汁液为食。蚂蚁“侵食”金合欢，这对金合欢的生长有害吗？表1是用金合欢幼苗进行实验研究的结果。通过表中的数据，你认为蚂蚁和金合欢之间只有取食关系吗？你还有怎样的推测呢？
在分析讨论之后，学生一致得出结论：自然界的各种生物之间存在复杂的联系。学生始终没有上升到教师最初预设的“动物维持生态平衡”的高度。笔者回看资料发现，根据提供的资料，学生确实只能得出“生物之间有着千丝万缕的联系”这一结论，而要上升到“生态平衡”的高度，缺少一定的事实依据的支撑。
随后，笔者将资料更改为：1906年，凯巴森林被列为国家禁猎区。为了保护黑尾鹿，政府严禁在林区内捕杀黑尾鹿，却允许猎人捕杀以黑尾鹿为食的野兽。到1925年，凯巴森林中的大多数食肉动物被捕杀掉了。没有了天敌，黑尾鹿以惊人的速度繁殖，森林中鹿的数量一度达到了10万只。人类保护鹿群的目的达到了！但是，这一情况并没有持续很久。1925年以后，森林中鹿的数量不再增加，而是连续减少。1930年，鹿群数量减少到2.5万只，到1940年，仅存8 000只，而且大都身体瘦小，体质衰弱。学生联系已经学过“生态系统”的内容，然后通过对资料中隐含的食物链“草一黑尾鹿一野兽”分析和数量变化的推测，很容易理解生物之间相互依赖、相互制约的关系，进一步认识到动物在生态平衡中不可替代的作用，达到教师预设的教学目标。
教师在资料选择时一定要反复斟酌，确保资料指向与教学目标一致。这样，学生才能通过综合分析与比較，合理推测，发现事物之间的内在联系。
4教学反思
兴趣是最好的老师，在生物学课堂体现得尤为明显。因此，教师在备课时可通过搜集视频与图片资料、创设问题情境、引导学生探究与辩论等方式灵活设计课程环节，激发学生的兴趣，增加课堂趣味性，让学生在愉悦的学习氛围中轻松完成学习任务。
需要注意的是，教师所采用的兴趣点或者设计的兴趣环节一定不要偏离主题，成为课堂无效环节。笔者在“生物在自然界中的作用”一节，将教科书中蚂蚁与金合欢的资料向深处延伸，让学生推测二者之间可能存在的关系。学生展开热烈讨论后，便开始了漫无边际的推测，课堂气氛异常活跃，但很多观点是经不起推敲的。在这一环节，学生无暇联系到探究的初衷——“动物与生态平衡”，而将思维仅仅局限于蚂蚁与金合欢关系的无依无据的猜测，不仅严重脱离主题，而且耗费大量时间，最终导致课堂目标没有达成，情感升华没有到位。
课堂趣味性的生成可以采用多种方式。例如，教师搜集网络媒体中与本节课相关的趣闻轶事、最新生物成果等，激发学生的好奇心。同时，也可以将课堂探究延伸到课外，通过调查与家庭小实验的方式开展，并组织课上交流。无论采用哪一种形式，其前提一定要与本节课教学内容紧密相连，不能脱离探究的主线。
但是，课堂中也留有些许遗憾，出现诸多问题，很多时候是因为教师在备课阶段没有立足学生实际，没有预设多种可行方案。因此，教师在成长的道路上需要不断实践与反思。当课程上出现问题，教师应反思“为什么会出现这样的问题”“应如何调整教学设计”“采用怎样的教学策略”，从而顺着学生的思维组织教学，确保教学过程有序高效地进行。
1情感教育贯穿课堂始终，前后呼应升华课堂主题
有经验的教师面对一节新课时，首先会分析教学目标，确定教学重难点，然后花心思设计相应的教学环节或者设计一定的探究活动，将学生的思维充分展开，帮助学生突破重难点。
重难点的突破固然重要，但教师所设定的教学目标与情感教育的高度，对学生思维发展与提升也起着至关重要的作用，即学生分析问题的角度或立场，对问题的本质起着决定性作用。例如，在“动物在自然界中的作用”一节中，学生应站在生物圈的角度分析动物存在的重要性，而不能从人类自身的利害关系来评价每一种动物。在分析动植物的形态、结构特点时，学生应围绕“生物与环境相适应”的生物学观点展开分析，而不能针对一种生物就事论事;否则，只能看到问题的表面，无法触及问题的实质。学生思维高度、情感意识的提升，往往源于教师对教学目标的掌控，教师站得越高，学生才能看得更远。
在生物课程设计方面，教师要围绕生物学观点，如“生物与环境相适应”“结构与功能相适应”“生物圈是统一整体”等，展开探究。例如，在“动物在自然界中的作用”一节第二次上课时，笔者以宣传海报“你的奢华源于我的生命——保护野生动物，拒绝皮毛制品”导入，引发学生思考。在课程结束时，笔者再次出示宣传海报，引导学生尝试从“生物圈是一个统一的整体”角度创作新的宣传标语。教师运用课堂环节前后呼应的方式，引导学生进一步认同“保护野生动物，人与自然共存”的观点。从课堂实际效果来看，学生都能站在生物圈角度，积极参与宣传标语的创作，并集思广益、讨论完善，学生所创作的标语观点鲜明、寓意深刻，达到了教师预期的教学目标。因此，一节课的情感目标要贯穿于整节课中，教师要不断强化学生的观念，促进目标达成。
生物学课程应该充分体现人类与自然和谐发展的理念，因此教师应特别关注教学中的情感目标是否达成。实际操作中，教师可通过有效的设计与引导，将情感教育与教学内容有机融合，在教学过程中“润物无声”地渗透情感目标，并将情感教育落到实处。
2教学内容分清主与次，课堂着力分清重与轻
一节课的内容有重点与难点之分。教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，也是学科教学的核心知识;教学难点是指学生不易理解与掌握的知识。对于教学重点与难点，教师一般通过问题驱动与活动设计引导学生进行探究，通过小组合作、讨论交流得出结论，并引导学生进行归纳总结。在实际教学中，除了教学重点与难点之外的其他内容，教师该如何处理呢？
“动物在自然界中的作用”一节，笔者将“动物帮助植物传粉与传播种子”作为单独一个环节展开探究，并提出问题：在大棚草莓种植初期，很多种植户为草莓提供合理的水分、温度、湿度与肥料。可是，结出的果实有的长成畸形，有的个头很小，表面也不光滑，口味不好并且产量很低。请推测原因并提出改进意见。第一次授课的课堂效果很不理想，学生的推测千差万别，离题万里，与教师的预测截然不同。回看资料，笔者发现提供的资料脱离学生生活实际，提出的问题过于宽泛，指向不明，导致学生无任何依据的盲目猜测。其实，对于这一主题，学生有一定知识储备与生活经验。因此，二次授课时，笔者引导学生联想“被子植物与开花结果”的相关内容，学生从而很轻松达成教学目标，并领会到动植物间“相互依赖、相互制约”的关系。
新课程标准中对每一教学内容学生应当达到的目标提出了具体要求。因此，备课时教师一定要用心研读课标，充分了解学情，合理安排教学环节与探究时间，避免出现教学内容主次不分，课堂着力轻重倒置的情况。
3资料选用的严谨性决定学生的探究方向是否偏离主题
恰到好处的事实、数据与图片资料，可以让学生在经过深入探究后顺利得出正确的结论。但是，若资料选择不恰当、指向不明确，教师就会将学生的思维引入歧途，偏离探究的主线，最终起到适得其反的效果。
在探究“动物在维持生态平衡中的重要作用”时，笔者提供资料并提出问题：某种金合欢有大而中空的刺，蚂蚁栖居其中，并以金合欢嫩叶尖端分泌的汁液为食。蚂蚁“侵食”金合欢，这对金合欢的生长有害吗？表1是用金合欢幼苗进行实验研究的结果。通过表中的数据，你认为蚂蚁和金合欢之间只有取食关系吗？你还有怎样的推测呢？
在分析讨论之后，学生一致得出结论：自然界的各种生物之间存在复杂的联系。学生始终没有上升到教师最初预设的“动物维持生态平衡”的高度。笔者回看资料发现，根据提供的资料，学生确实只能得出“生物之间有着千丝万缕的联系”这一结论，而要上升到“生态平衡”的高度，缺少一定的事实依据的支撑。
随后，笔者将资料更改为：1906年，凯巴森林被列为国家禁猎区。为了保护黑尾鹿，政府严禁在林区内捕杀黑尾鹿，却允许猎人捕杀以黑尾鹿为食的野兽。到1925年，凯巴森林中的大多数食肉动物被捕杀掉了。没有了天敌，黑尾鹿以惊人的速度繁殖，森林中鹿的数量一度达到了10万只。人类保护鹿群的目的达到了！但是，这一情况并没有持续很久。1925年以后，森林中鹿的数量不再增加，而是连续减少。1930年，鹿群数量减少到2.5万只，到1940年，仅存8 000只，而且大都身体瘦小，体质衰弱。学生联系已经学过“生态系统”的内容，然后通过对资料中隐含的食物链“草一黑尾鹿一野兽”分析和数量变化的推测，很容易理解生物之间相互依赖、相互制约的关系，进一步认识到动物在生态平衡中不可替代的作用，达到教师预设的教学目标。
教师在资料选择时一定要反复斟酌，确保资料指向与教学目标一致。这样，学生才能通过综合分析与比較，合理推测，发现事物之间的内在联系。
4教学反思
兴趣是最好的老师，在生物学课堂体现得尤为明显。因此，教师在备课时可通过搜集视频与图片资料、创设问题情境、引导学生探究与辩论等方式灵活设计课程环节，激发学生的兴趣，增加课堂趣味性，让学生在愉悦的学习氛围中轻松完成学习任务。
需要注意的是，教师所采用的兴趣点或者设计的兴趣环节一定不要偏离主题，成为课堂无效环节。笔者在“生物在自然界中的作用”一节，将教科书中蚂蚁与金合欢的资料向深处延伸，让学生推测二者之间可能存在的关系。学生展开热烈讨论后，便开始了漫无边际的推测，课堂气氛异常活跃，但很多观点是经不起推敲的。在这一环节，学生无暇联系到探究的初衷——“动物与生态平衡”，而将思维仅仅局限于蚂蚁与金合欢关系的无依无据的猜测，不仅严重脱离主题，而且耗费大量时间，最终导致课堂目标没有达成，情感升华没有到位。
课堂趣味性的生成可以采用多种方式。例如，教师搜集网络媒体中与本节课相关的趣闻轶事、最新生物成果等，激发学生的好奇心。同时，也可以将课堂探究延伸到课外，通过调查与家庭小实验的方式开展，并组织课上交流。无论采用哪一种形式，其前提一定要与本节课教学内容紧密相连，不能脱离探究的主线。
但是，课堂中也留有些许遗憾，出现诸多问题，很多时候是因为教师在备课阶段没有立足学生实际，没有预设多种可行方案。因此，教师在成长的道路上需要不断实践与反思。当课程上出现问题，教师应反思“为什么会出现这样的问题”“应如何调整教学设计”“采用怎样的教学策略”，从而顺着学生的思维组织教学，确保教学过程有序高效地进行。