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“细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的生物科学知识，创设他们体验学习生物知识的过程和方法……”这是新课标对初中生物教师的基本要求。也就是说，在中学生物教学中，教师不仅要让学生获得基础知识和基本技能，还应培养学生的情感、态度以及价值观的形成。指导学生自主探究获取知识是生物课堂教学改革创新的一条主要途径。生物教师在教学中应扮演什么样的角色呢？下面就结合自己的切身体会谈一谈我自己的看法：
一、探究问题情境的创设者
教师是学生探究兴趣情境的创设者。在创新课堂教学中，教师要改变教学观念：教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程，更要体现学的过程。同时，教师还要精心创设情境，通过问题情境，激发学生学习兴趣。例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望，打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“鸟类的特征”时，我设计以下的导言： （1）鸟为什么会飞？（2）人可以飞吗？由问题情境，促使学生积极思考，培养了学生努力学习的热情，提高了课堂效率。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应根据学生的生理、心理、认知特征创设学习情境，激发学生的好奇心与求知欲，让学生在自主探究，合作交流中获得知识。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
教师是学生提出问题情境的创设者。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题情境，让学生在情境中寻根究底，是创设情境的又一重要目的。根据生物学科自身的特点，教师可以用实物、模型、板图、挂图、实验、投影仪、多媒体来展示情境，通过情境，调动学生学习的积极性、主动性，从而达到提高课堂效率的目的。例如，在讲完《动物的行为》一节后，我设计了一个问题：在粘虫大发生年代，粘虫幼虫危害农作物，农民怎样消灭它？学生的热情立刻高涨，个个跃跃欲试，有的说饲养粘虫的天敌来消灭它；有的说打一些杀虫剂消灭它；有的说用黑光灯诱杀它；有的说可利用昆虫假死性，敲锣打鼓吓唬它，然后用一簸箕一收即可。这样，学生的思维得到了发散，思维领域拓宽了。通过比较分析，学生们得出利用昆虫假死性消灭它最科学。
总之，教师应通过精心创设问题情境，把学生引入到提出问题——发现问题——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们自主探索，合作交流，以发现者的姿态进行学习活动，让学生成为真正意义上的学习主人，体验到收获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
二、学习资源和优良环境的提供者
在创新课堂教学中，引导学生交流、展示、质疑、互动、矫正，就是要培养学生在自主探究、合作交流中获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集材料，参与实践，观察实验，使学生参予到整个教学过程中去，亲身经历知识的形成与发展过程。因此，教师要为学生的实践活动创造必要的条件，提供有结构的学习资源。教师作为有结构材料的提供者，首先要了解学生的认知水平、生理特点，根据学生有可能提出的问题去找材料，准备材料。凡是学生可以自己找到的材料教师应让学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切，少了几分神秘感，感到科学研究并不是那么高深莫测，它其实就是来自我们身边的事物。
在创新课堂教学中，优良的学习环境，是指有一个宽松、和谐、民主、平等的人际环境和良好的学习氛围。优良的学习环境是学生走向成功的保障。教师是这种学习环境的创设者和提供者。在课堂教学中，教师要注重全体，一视同仁，因材施教，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，目的是鼓励学生积极参与，主动参与，激发学生学习的积极性、主动性，从而达到拓展学生的思维，开阔学生的视野。
三、学生实践活动的促进者
在创新课堂教学中，学生虽是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，但在学生探究活动中教师仍扮演着不可或缺的角色，也就是平时我们所说的导演，教师为保证和促进学生探究活动的顺利进行，要为其提供必要的材料和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，勇于发现问题，营造民主、平等、和谐的学习氛围，也就是承担着学生实践活动的促进者的角色。
首先，教师是学生探究实验活动的促进者。学生提出探究问题后，就要进行观察、实验、分析、思考、研究，寻找问题解决途径。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，研究问题的方向有没有出现偏差，了解学生对实验现象的观察情况、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，学生在实验中创造的闪光点，教师要及时予以表扬肯定，充分调动学生自行探究问题的积极性与主动性。
其次，教师是学生探讨问题的促进者。学生通过观察、实践、分析，提出关注的目标，设想研究的方法，教师不仅要给予关注和肯定，而且要想方设法的创造条件去点燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。
最后，教师是学生课外探究活动的促进者。课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大探究范围，把探究活动延伸到课外，进而拓展学生的视野，培养学生独立思考，自主探索获取知识的能力。勿庸置疑，教师就是学生课外探究活动的促进者。
总之，在实施素质教育的今天，教师的教学观念要改变，应该尽快从讲坛上走下来，变演员为导演，变主角为配角，承担起组织者、引导者、示范者、合作者的任务。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县城头初级中学）
一、探究问题情境的创设者
教师是学生探究兴趣情境的创设者。在创新课堂教学中，教师要改变教学观念：教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程，更要体现学的过程。同时，教师还要精心创设情境，通过问题情境，激发学生学习兴趣。例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望，打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“鸟类的特征”时，我设计以下的导言： （1）鸟为什么会飞？（2）人可以飞吗？由问题情境，促使学生积极思考，培养了学生努力学习的热情，提高了课堂效率。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应根据学生的生理、心理、认知特征创设学习情境，激发学生的好奇心与求知欲，让学生在自主探究，合作交流中获得知识。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
教师是学生提出问题情境的创设者。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题情境，让学生在情境中寻根究底，是创设情境的又一重要目的。根据生物学科自身的特点，教师可以用实物、模型、板图、挂图、实验、投影仪、多媒体来展示情境，通过情境，调动学生学习的积极性、主动性，从而达到提高课堂效率的目的。例如，在讲完《动物的行为》一节后，我设计了一个问题：在粘虫大发生年代，粘虫幼虫危害农作物，农民怎样消灭它？学生的热情立刻高涨，个个跃跃欲试，有的说饲养粘虫的天敌来消灭它；有的说打一些杀虫剂消灭它；有的说用黑光灯诱杀它；有的说可利用昆虫假死性，敲锣打鼓吓唬它，然后用一簸箕一收即可。这样，学生的思维得到了发散，思维领域拓宽了。通过比较分析，学生们得出利用昆虫假死性消灭它最科学。
总之，教师应通过精心创设问题情境，把学生引入到提出问题——发现问题——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们自主探索，合作交流，以发现者的姿态进行学习活动，让学生成为真正意义上的学习主人，体验到收获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
二、学习资源和优良环境的提供者
在创新课堂教学中，引导学生交流、展示、质疑、互动、矫正，就是要培养学生在自主探究、合作交流中获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集材料，参与实践，观察实验，使学生参予到整个教学过程中去，亲身经历知识的形成与发展过程。因此，教师要为学生的实践活动创造必要的条件，提供有结构的学习资源。教师作为有结构材料的提供者，首先要了解学生的认知水平、生理特点，根据学生有可能提出的问题去找材料，准备材料。凡是学生可以自己找到的材料教师应让学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切，少了几分神秘感，感到科学研究并不是那么高深莫测，它其实就是来自我们身边的事物。
在创新课堂教学中，优良的学习环境，是指有一个宽松、和谐、民主、平等的人际环境和良好的学习氛围。优良的学习环境是学生走向成功的保障。教师是这种学习环境的创设者和提供者。在课堂教学中，教师要注重全体，一视同仁，因材施教，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，目的是鼓励学生积极参与，主动参与，激发学生学习的积极性、主动性，从而达到拓展学生的思维，开阔学生的视野。
三、学生实践活动的促进者
在创新课堂教学中，学生虽是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，但在学生探究活动中教师仍扮演着不可或缺的角色，也就是平时我们所说的导演，教师为保证和促进学生探究活动的顺利进行，要为其提供必要的材料和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，勇于发现问题，营造民主、平等、和谐的学习氛围，也就是承担着学生实践活动的促进者的角色。
首先，教师是学生探究实验活动的促进者。学生提出探究问题后，就要进行观察、实验、分析、思考、研究，寻找问题解决途径。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，研究问题的方向有没有出现偏差，了解学生对实验现象的观察情况、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，学生在实验中创造的闪光点，教师要及时予以表扬肯定，充分调动学生自行探究问题的积极性与主动性。
其次，教师是学生探讨问题的促进者。学生通过观察、实践、分析，提出关注的目标，设想研究的方法，教师不仅要给予关注和肯定，而且要想方设法的创造条件去点燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。
最后，教师是学生课外探究活动的促进者。课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大探究范围，把探究活动延伸到课外，进而拓展学生的视野，培养学生独立思考，自主探索获取知识的能力。勿庸置疑，教师就是学生课外探究活动的促进者。
总之，在实施素质教育的今天，教师的教学观念要改变，应该尽快从讲坛上走下来，变演员为导演，变主角为配角，承担起组织者、引导者、示范者、合作者的任务。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县城头初级中学）