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编者按:为加强研讨和扩大交流,本刊自第四期起特开辟“局长视点”专栏,摘录刊发山西省尧都区教育局副局长刘玉江同志个人“白水玉江”博客中关于教育管理类的部分文章,欢迎大家参与讨论并发表意见。
我国九年义务教育阶段学校课程改革已全部实施,新课改正在深化推进。高中学校还正处于新课改实验和推广阶段。在此特定时期,加快实现课改理论到教学现实的有效转换的任务凸显紧迫。综合目前基础教育课程改革情况,促进课改理念向教学现实转换的工作,我认为可从以下三个方面重点着手。
进一步巩固学习和实践“以学生发展为本”的教学理念
客观地说,在基层学校中教师已基本了解和普遍树立起了新课改的一些理念,但“头脑风暴式”的课改培训,众多的课改理念要求,难免会让老师头晕脑胀。最终导致理论层面的“理念”会讲不少,但一到教学实践中,就又回到传统教学的“老套”里去了。不论是省级课改实验区,还是国家级课改实验区,目前这种情况仍普遍存在。
“穿新鞋走老路”的现象,说明课改理念的巩固学习与深入实践仍需加强,但是,对课改理念的学习,不应再搞“名词辨析式”的“游戏”,而应将课改最本质、最核心的理念学习与教学的实践结合起来。
新课改的精彩应体现在教学的实践中,太多的五花八门的新理念(尤其是已进入教师头脑仍未演化成为教师思想组成部分的新理念),最易成为教师进行教学实践时的绳索。要为教师松绑,就要高度重视本质性理念的学习与实践。“以学生的发展为本”不仅是新课改最基本的理念,也是新课改最核心的理念。仔细想想,其他众多课改理念,无一不是从此延伸与派生的产物。
教学调研中,经常会看到有一些所谓的课改专家或领导同志指责教师,不应这样,不该那样,搞得老师们羞愧无措。
老师们究竟该怎么办?交给他们“以学生发展为本”这一法宝,让他们自我评价与反思,或许更好。
“以学生发展为本”的理念,体现在新课改教学中,就是要围绕着“课堂、教师,一切为学生的发展服务”的原则,解放课堂、解放教师、解放学生。解放的标准有三点:其一,课堂活起来了。课堂已成为学生收获知识,收获启发、希望、信心、勇气、理想等场所。学生在这里找到了起点,圆了梦想,获得了能力。其二,教师笑起来了。这是平等与和谐的象征。教师的笑是亲切的、真诚的,发自内心的。在这里教师是教学活动的参与者、组织者,学生学习的帮助者、激发者。在这里教师绝不是“教教材”的包办者,而一定是“用教材教”的实践者,是“不愤不启,不悱不发”教学引导的典范者。其三,学生动起来了。学生的“动”是主动的、自主的、必要的。学生所得是自然的、真实的,水到渠成的。学生的动,绝不是被动的,学生的所得绝不是强加的,教学的结论是知识展示过程后的自然形成,绝不是“标签式”的既定结论。
课堂教学如果做到了上述三方面的“解放”,就体现了教师“以学生发展为本”的理念,就体现了教师“服务者”的角色,就体现了新的课改理念,就实现了从理念到实践的有效转换。
强化课堂教学设计与展示的研讨与指导
课改要依靠课程实施来完成,课程实施的关键环节是教学设计与教学展示。对科学的教学设计的动态性展示,是课程实施的主要和重要的方式。
广泛而深入的课改调研表明,课程教学的设计与展示的关键,是要处理好“预设”和“生成”的关系。
教学设计是教学展示的前提性工作环节。要做到教学设计“预设”功能的最大化,最重要的是应充分考虑到学生学习的起始能力,关注学生已有的知识水平和经验体会。教学“三维”目标的设计,一定要是依据学生实际,分层分类性地进行设计,而不应是单一化式的一个标准。要做到教学设计的科学可行,全面分层,符合学生实际需求,还要充分理解和挖掘利用教材及其相关资料,最大程度地保证教学资源的占有。
在教学展示的过程中,最重要的是要关注教学过程中的动态性变化,对生成性的教学信息,要注重筛选、评价与引导,保证教学向着良性的、实效的,有利于教学目标完成的方向深入、深化。教学“生成”过程,往往是师生间教学相长,智慧碰撞,思维创新的精彩过程。对既定教学设计方案(教案)之外而出现的新问题、新情况,我们应及时调整教学设计,积极地分层进行评价、激励与引导,绝不能简单地粗暴对之或置之不理。
在教学设计与展示的整个过程中,教师要勇于成为教材资源、学生资源,教师自身资源的开发者与利用者,大胆调整教学设计,灵活创设教学情景与氛围,使之更有效地为学生需求和发展服务。
“既定设计”与“动态展示”“预设”与“生成”,看似矛盾,实则同质。依学生的实际而设计,为学生的实际需求(生成)而修改设计,本质上都是为学生的发展而服务。对既定教学方案进行动态性调整,只是为了由理论上的设想到现实的教学转换更为真实有效,更为适应学生需求而进行的“现场调整”罢了。
分层发现和培养骨干,创建和利用“理论——现实”的转换媒介
在目前新课改实验当中,尤其正在处于推广课改实验的高中阶段的老师,他们最大的困惑,其实仍然是在实际的课堂教学展示中,如何进行教学操作的问题。观念要转变,知识要更新,课堂要生动,学生要主动,教师要会动……一时间,突如其来的新要求,使教师在“熟悉”的课堂上,变得束手无策了。对充满热情投身课改边学习边工作的老师而言,现在最为迫切需要的是课堂教学展示方面的范例和样板。这也是由感性认识向理性认识飞跃过程中必须积累的需要,也是课改者由“必然王国”向“自由王国”飞跃的必经之路。
尽快发展和培养一大批课改骨干,供广大的课改者观摩、研讨、学习、感悟,让更多的同志在“模仿”中受到启发,在反思中找到方向。这是新课改的当务之急。
多次的课改调研表明,能够较好体现课改精神的课例,是促进教师由理论(理念)向教学现实转换的捷径性媒介。我们一定要有计划地开展一系列课堂教学展示活动,发现和培养一支课改理念领会得深,课堂教学展示得好,有理念有实践会示范的课改名师队伍。充分发挥他们的传帮带作用,辐射和带动整体,有效推动课改的深入发展。
课改方兴未艾,且任重道远。只要能够及时持续高度关注新课改“理论—现实”转换的实践与探索,我们课改的步子就会迈得更为矫健和豪迈。
我国九年义务教育阶段学校课程改革已全部实施,新课改正在深化推进。高中学校还正处于新课改实验和推广阶段。在此特定时期,加快实现课改理论到教学现实的有效转换的任务凸显紧迫。综合目前基础教育课程改革情况,促进课改理念向教学现实转换的工作,我认为可从以下三个方面重点着手。
进一步巩固学习和实践“以学生发展为本”的教学理念
客观地说,在基层学校中教师已基本了解和普遍树立起了新课改的一些理念,但“头脑风暴式”的课改培训,众多的课改理念要求,难免会让老师头晕脑胀。最终导致理论层面的“理念”会讲不少,但一到教学实践中,就又回到传统教学的“老套”里去了。不论是省级课改实验区,还是国家级课改实验区,目前这种情况仍普遍存在。
“穿新鞋走老路”的现象,说明课改理念的巩固学习与深入实践仍需加强,但是,对课改理念的学习,不应再搞“名词辨析式”的“游戏”,而应将课改最本质、最核心的理念学习与教学的实践结合起来。
新课改的精彩应体现在教学的实践中,太多的五花八门的新理念(尤其是已进入教师头脑仍未演化成为教师思想组成部分的新理念),最易成为教师进行教学实践时的绳索。要为教师松绑,就要高度重视本质性理念的学习与实践。“以学生的发展为本”不仅是新课改最基本的理念,也是新课改最核心的理念。仔细想想,其他众多课改理念,无一不是从此延伸与派生的产物。
教学调研中,经常会看到有一些所谓的课改专家或领导同志指责教师,不应这样,不该那样,搞得老师们羞愧无措。
老师们究竟该怎么办?交给他们“以学生发展为本”这一法宝,让他们自我评价与反思,或许更好。
“以学生发展为本”的理念,体现在新课改教学中,就是要围绕着“课堂、教师,一切为学生的发展服务”的原则,解放课堂、解放教师、解放学生。解放的标准有三点:其一,课堂活起来了。课堂已成为学生收获知识,收获启发、希望、信心、勇气、理想等场所。学生在这里找到了起点,圆了梦想,获得了能力。其二,教师笑起来了。这是平等与和谐的象征。教师的笑是亲切的、真诚的,发自内心的。在这里教师是教学活动的参与者、组织者,学生学习的帮助者、激发者。在这里教师绝不是“教教材”的包办者,而一定是“用教材教”的实践者,是“不愤不启,不悱不发”教学引导的典范者。其三,学生动起来了。学生的“动”是主动的、自主的、必要的。学生所得是自然的、真实的,水到渠成的。学生的动,绝不是被动的,学生的所得绝不是强加的,教学的结论是知识展示过程后的自然形成,绝不是“标签式”的既定结论。
课堂教学如果做到了上述三方面的“解放”,就体现了教师“以学生发展为本”的理念,就体现了教师“服务者”的角色,就体现了新的课改理念,就实现了从理念到实践的有效转换。
强化课堂教学设计与展示的研讨与指导
课改要依靠课程实施来完成,课程实施的关键环节是教学设计与教学展示。对科学的教学设计的动态性展示,是课程实施的主要和重要的方式。
广泛而深入的课改调研表明,课程教学的设计与展示的关键,是要处理好“预设”和“生成”的关系。
教学设计是教学展示的前提性工作环节。要做到教学设计“预设”功能的最大化,最重要的是应充分考虑到学生学习的起始能力,关注学生已有的知识水平和经验体会。教学“三维”目标的设计,一定要是依据学生实际,分层分类性地进行设计,而不应是单一化式的一个标准。要做到教学设计的科学可行,全面分层,符合学生实际需求,还要充分理解和挖掘利用教材及其相关资料,最大程度地保证教学资源的占有。
在教学展示的过程中,最重要的是要关注教学过程中的动态性变化,对生成性的教学信息,要注重筛选、评价与引导,保证教学向着良性的、实效的,有利于教学目标完成的方向深入、深化。教学“生成”过程,往往是师生间教学相长,智慧碰撞,思维创新的精彩过程。对既定教学设计方案(教案)之外而出现的新问题、新情况,我们应及时调整教学设计,积极地分层进行评价、激励与引导,绝不能简单地粗暴对之或置之不理。
在教学设计与展示的整个过程中,教师要勇于成为教材资源、学生资源,教师自身资源的开发者与利用者,大胆调整教学设计,灵活创设教学情景与氛围,使之更有效地为学生需求和发展服务。
“既定设计”与“动态展示”“预设”与“生成”,看似矛盾,实则同质。依学生的实际而设计,为学生的实际需求(生成)而修改设计,本质上都是为学生的发展而服务。对既定教学方案进行动态性调整,只是为了由理论上的设想到现实的教学转换更为真实有效,更为适应学生需求而进行的“现场调整”罢了。
分层发现和培养骨干,创建和利用“理论——现实”的转换媒介
在目前新课改实验当中,尤其正在处于推广课改实验的高中阶段的老师,他们最大的困惑,其实仍然是在实际的课堂教学展示中,如何进行教学操作的问题。观念要转变,知识要更新,课堂要生动,学生要主动,教师要会动……一时间,突如其来的新要求,使教师在“熟悉”的课堂上,变得束手无策了。对充满热情投身课改边学习边工作的老师而言,现在最为迫切需要的是课堂教学展示方面的范例和样板。这也是由感性认识向理性认识飞跃过程中必须积累的需要,也是课改者由“必然王国”向“自由王国”飞跃的必经之路。
尽快发展和培养一大批课改骨干,供广大的课改者观摩、研讨、学习、感悟,让更多的同志在“模仿”中受到启发,在反思中找到方向。这是新课改的当务之急。
多次的课改调研表明,能够较好体现课改精神的课例,是促进教师由理论(理念)向教学现实转换的捷径性媒介。我们一定要有计划地开展一系列课堂教学展示活动,发现和培养一支课改理念领会得深,课堂教学展示得好,有理念有实践会示范的课改名师队伍。充分发挥他们的传帮带作用,辐射和带动整体,有效推动课改的深入发展。
课改方兴未艾,且任重道远。只要能够及时持续高度关注新课改“理论—现实”转换的实践与探索,我们课改的步子就会迈得更为矫健和豪迈。