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“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！
2、重视学生的个性体验，激发生命对话的热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”
如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是——推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
二、小学生成长过程的语文学习评价的探索
生命的质量首先体现为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的形成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备。
1、开展外显性状态的有效评价。与生命对话的小学生学习评价的的研究。对话是手段，实现学生的生命成长是目标，关注生命成长的过程是着眼点。再说，语文学习仅凭一次期未终结性的评价也是不符合语文学习本身的规律。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的哪一样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。如有效的即时评价，不但能培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，更重要的是为每一位学生的发展打下了基础。它除了言语，也可以是一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片……往往都能起到“四两拨千斤”的功效。
于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向。当学生表现出色时，他常竖竖大拇指，拍拍学生肩头、摸摸学生后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
2、注重内隐性状态的调研分析。人的认识过程就是由无意识到有意识、由感性到理性的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的过程。就不同学段，学生的认知水平也是不同的。学生的语文学习能力好与差，其原因也是多方面的。同样是背诵一篇课文，如果我们对学生的评价只看结果给分数：背得比较流利与否，往往不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许背不流利的这位同学为背诵这篇诗文非常努力，下了很大功夫，他已经读了许多遍，只是他的方法不对头；而背得滚瓜烂熟的同学也许只读了几遍。实行这种简单的评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读几遍就得高分的同学，也许他在读书方法上有独到之处，但光看分数也得不到正确的反映。
三、小学生持续发展的语文学习评价的探索
语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，“以生为本”，以生为本，建立学生个性化的语文学习档案。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们在平时语文教学中，要强调自我评价和他人评价有机结合和渗透，提高学生的课堂参与热情。
自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。激励学生自我评价，有利于发现问题，扬长避短，是培养学生自主学习能力的重要途径，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。而生生互评，可以增强学生学习动力。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短。当然，在“生生互评”中，要引导学生学会互相尊重，互相理解、欣赏。不取笑他人“笨”或“太差劲”……鼓励学生大胆参与互评，锻炼自己，提高水平。这样才能提高学生明断是非和口语表达能力，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自我。而师生互评，能保持学习张力。因为学生最关注的是老师的评价。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，在进行评价时，教师务必要采取谨慎的态度，在充分了解学生的基础上把握好分寸，因人而异。用“放大镜”显其“优点”，用“显微镜”寻找“缺点”。
总之，一切为了孩子的发展，以评价促发展，是语文评价的目的。“随风潜入夜，润物细无声”，就让我们语文教师成为淅淅沥沥春雨，优化语文学业评价，在潜移默化中激发学生的学习潜能，让他们的语文素养的幼芽，抽枝长叶。
而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！
2、重视学生的个性体验，激发生命对话的热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”
如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是——推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
二、小学生成长过程的语文学习评价的探索
生命的质量首先体现为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的形成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备。
1、开展外显性状态的有效评价。与生命对话的小学生学习评价的的研究。对话是手段，实现学生的生命成长是目标，关注生命成长的过程是着眼点。再说，语文学习仅凭一次期未终结性的评价也是不符合语文学习本身的规律。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的哪一样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。如有效的即时评价，不但能培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，更重要的是为每一位学生的发展打下了基础。它除了言语，也可以是一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片……往往都能起到“四两拨千斤”的功效。
于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向。当学生表现出色时，他常竖竖大拇指，拍拍学生肩头、摸摸学生后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
2、注重内隐性状态的调研分析。人的认识过程就是由无意识到有意识、由感性到理性的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的过程。就不同学段，学生的认知水平也是不同的。学生的语文学习能力好与差，其原因也是多方面的。同样是背诵一篇课文，如果我们对学生的评价只看结果给分数：背得比较流利与否，往往不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许背不流利的这位同学为背诵这篇诗文非常努力，下了很大功夫，他已经读了许多遍，只是他的方法不对头；而背得滚瓜烂熟的同学也许只读了几遍。实行这种简单的评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读几遍就得高分的同学，也许他在读书方法上有独到之处，但光看分数也得不到正确的反映。
三、小学生持续发展的语文学习评价的探索
语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，“以生为本”，以生为本，建立学生个性化的语文学习档案。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们在平时语文教学中，要强调自我评价和他人评价有机结合和渗透，提高学生的课堂参与热情。
自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。激励学生自我评价，有利于发现问题，扬长避短，是培养学生自主学习能力的重要途径，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。而生生互评，可以增强学生学习动力。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短。当然，在“生生互评”中，要引导学生学会互相尊重，互相理解、欣赏。不取笑他人“笨”或“太差劲”……鼓励学生大胆参与互评，锻炼自己，提高水平。这样才能提高学生明断是非和口语表达能力，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自我。而师生互评，能保持学习张力。因为学生最关注的是老师的评价。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，在进行评价时，教师务必要采取谨慎的态度，在充分了解学生的基础上把握好分寸，因人而异。用“放大镜”显其“优点”，用“显微镜”寻找“缺点”。
总之，一切为了孩子的发展，以评价促发展，是语文评价的目的。“随风潜入夜，润物细无声”，就让我们语文教师成为淅淅沥沥春雨，优化语文学业评价，在潜移默化中激发学生的学习潜能，让他们的语文素养的幼芽，抽枝长叶。