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[摘 要] 语文与生活是一体两翼、密不可分的关系，两者的内涵与外延有着无限的关联与叠加之处。建树生活化导向、营造生活化场景、充盈生活化情感以及增强生活化思维等生活化教学策略对于培养学生的语文素养有着十分积极的现实意义。
[关键词] 初中语文;生活化教学;四点策略
语文学科根植于生活，又超脱于生活。生活化教学，包括建树生活化导向、营造生活化场景、充盈生活化情感、增强生活化思维四个方面，其根本目标在于让学生热爱语文，热爱生活，通过生活化的教学探索，构建高质量的语文世界。
一、建树生活化导向，鼓励学生独立思考和自主探究
语文学习不仅发生在学生的独立思考中，更发生在学生的自主探究中。许多教材选文中的语句或语段都具有十分丰富的内涵，教师可以引导学生抓住重点语句或语段质疑解疑，帮助学生准确、迅速地理解作品。
在教学八年级“藤野先生”一课时，引导学生关注“叹息说”“便还我”“也无非”“总算放心”等关键词，帮助学生感悟藤野先生和“我”的典型形象，发现两个主要人物与其他教师、其他留日学生“不同一般”的个性特征。许多教材选文中主要人物的言行均不同于常人，教师可以启发学生跳出原有的视野与观念，运用比较、思辨的方法，探究差异之处的奥秘，提升思想认知的品位。
在《曹刿论战》一课的教学中，组织学生分组进行情景演示，比较曹刿与鲁庄公及其乡人在战前、战中、战后的三次对话，具体分析三次对话的出发角度和秉持意见的差异，分析把握曹刿在三次对话中表现出的以天下为己任、战术灵活、有勇有谋等特点。
二、营造生活化场景，勾连学生的现实生活和想象生活
初中语文教材涵盖亲情、学习、童年、四季等不同的主题，教材内容的生活化特征非常明显。对于阅读材料中那些复杂的感情，初中生表面上似乎理解了，实际上可能只是一知半解，不能深刻体会文本中的真情实感。
在讲授课文《背影》时，可以安排学生回家之后观察父母的背影，并且回忆自己与父母交流相处的点点滴滴。同时在解读文本时，安排学生模拟演绎“攀”“缩”“倾”等明显场景化的动词，分析人物的个性特点，进而把握课文内涵。加之现代科技的发展也给初中语文生活化教学带来不少便利。教师在上课前要留心收集许多生活中的语文现象，并制作成微课视频或PPT课件，提供给学生观看与研讨，在此基础上，有效丰富学生的生活体验，使现实生活和想象生活“看得见、摸得着”。
三、激励生活化情感，扩张课堂内外的广泛时空
课堂内外是初中生学习的两个时空，两者之间是相辅相成的关系。教师应注重迁移学生课外生活的真情实感。
把握初中生处于叛逆期喜欢跟风流行元素，容易受到外界不良信息影响的特点，教师就可以引导学生阅读《乡土中国》《百年孤独》《平凡的世界》等经典作品，并适时组织班级论坛、亲子阅读或主题沙龙等活动，带领学生分享阅读心得、开展主题研讨，帮助学生辨别当下各种思潮的正能量与负面因子，促使学生能够健康成长。
再如，八年级上册第一单元收录的《安塞腰鼓》《春酒》《社戏》，字里行间都透着浓浓的生活味和人情味，里面有些习俗至今依然保留，也有部分民俗正在逐渐消失。对这组课文进行学习，有利于加强中学生对于传统物质和非物质文化的了解，提升学生的民族自豪感。
四、增强生活化思维，消解语文和生活的边界效应
语文生活化语境下的“生活”指的是直接的与间接的、文字的与现实的、作者的与读者的、学生的与教师的等多个维度的“广义生活”。而语文生活化语境中的“化”强调的是目标、方式、过程、条件、环境等多个视域的教学实践。一线教师要重视语文教学向课外阅读的适度延伸，把教师讲解、学生自读与课外阅读统一起来，带领学生在阅读中快乐生活，在生活中愉快阅读。
在教学《庆祝旧历元旦》时，可以将课文中提到的风俗习惯与当下庆祝春节的具体场景联系在一起。这样既有利于学生对课文的理解和把握，也有利于激活学生对生活场景的感悟和迁移。
再如，学习以战争为主题的单元时，可以让学生课后查阅相关资料，通过多种方式了解特定时期的历史背景。在语文课堂实践中设置演讲、辩论或课本剧等类型的活动，让学生展现自己的才能，实现学生之间的取长补短、共同进步。
生活化教学的根本宗旨在于回归初中语文教学的本真，在基于“语文是工具”的原始屬性上，更加看到“语文是生活”的内核所在，进而确立“语文是人生”的终极追求，引导学生通过生活化教学享受“幸福而完整”的语文学习过程与人生图景。
参考文献：
[1]黄翔.基于生活化教学的初中语文策略研究[J].课程教育研究，2020（1）：50-51.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 初中语文;生活化教学;四点策略
语文学科根植于生活，又超脱于生活。生活化教学，包括建树生活化导向、营造生活化场景、充盈生活化情感、增强生活化思维四个方面，其根本目标在于让学生热爱语文，热爱生活，通过生活化的教学探索，构建高质量的语文世界。
一、建树生活化导向，鼓励学生独立思考和自主探究
语文学习不仅发生在学生的独立思考中，更发生在学生的自主探究中。许多教材选文中的语句或语段都具有十分丰富的内涵，教师可以引导学生抓住重点语句或语段质疑解疑，帮助学生准确、迅速地理解作品。
在教学八年级“藤野先生”一课时，引导学生关注“叹息说”“便还我”“也无非”“总算放心”等关键词，帮助学生感悟藤野先生和“我”的典型形象，发现两个主要人物与其他教师、其他留日学生“不同一般”的个性特征。许多教材选文中主要人物的言行均不同于常人，教师可以启发学生跳出原有的视野与观念，运用比较、思辨的方法，探究差异之处的奥秘，提升思想认知的品位。
在《曹刿论战》一课的教学中，组织学生分组进行情景演示，比较曹刿与鲁庄公及其乡人在战前、战中、战后的三次对话，具体分析三次对话的出发角度和秉持意见的差异，分析把握曹刿在三次对话中表现出的以天下为己任、战术灵活、有勇有谋等特点。
二、营造生活化场景，勾连学生的现实生活和想象生活
初中语文教材涵盖亲情、学习、童年、四季等不同的主题，教材内容的生活化特征非常明显。对于阅读材料中那些复杂的感情，初中生表面上似乎理解了，实际上可能只是一知半解，不能深刻体会文本中的真情实感。
在讲授课文《背影》时，可以安排学生回家之后观察父母的背影，并且回忆自己与父母交流相处的点点滴滴。同时在解读文本时，安排学生模拟演绎“攀”“缩”“倾”等明显场景化的动词，分析人物的个性特点，进而把握课文内涵。加之现代科技的发展也给初中语文生活化教学带来不少便利。教师在上课前要留心收集许多生活中的语文现象，并制作成微课视频或PPT课件，提供给学生观看与研讨，在此基础上，有效丰富学生的生活体验，使现实生活和想象生活“看得见、摸得着”。
三、激励生活化情感，扩张课堂内外的广泛时空
课堂内外是初中生学习的两个时空，两者之间是相辅相成的关系。教师应注重迁移学生课外生活的真情实感。
把握初中生处于叛逆期喜欢跟风流行元素，容易受到外界不良信息影响的特点，教师就可以引导学生阅读《乡土中国》《百年孤独》《平凡的世界》等经典作品，并适时组织班级论坛、亲子阅读或主题沙龙等活动，带领学生分享阅读心得、开展主题研讨，帮助学生辨别当下各种思潮的正能量与负面因子，促使学生能够健康成长。
再如，八年级上册第一单元收录的《安塞腰鼓》《春酒》《社戏》，字里行间都透着浓浓的生活味和人情味，里面有些习俗至今依然保留，也有部分民俗正在逐渐消失。对这组课文进行学习，有利于加强中学生对于传统物质和非物质文化的了解，提升学生的民族自豪感。
四、增强生活化思维，消解语文和生活的边界效应
语文生活化语境下的“生活”指的是直接的与间接的、文字的与现实的、作者的与读者的、学生的与教师的等多个维度的“广义生活”。而语文生活化语境中的“化”强调的是目标、方式、过程、条件、环境等多个视域的教学实践。一线教师要重视语文教学向课外阅读的适度延伸，把教师讲解、学生自读与课外阅读统一起来，带领学生在阅读中快乐生活，在生活中愉快阅读。
在教学《庆祝旧历元旦》时，可以将课文中提到的风俗习惯与当下庆祝春节的具体场景联系在一起。这样既有利于学生对课文的理解和把握，也有利于激活学生对生活场景的感悟和迁移。
再如，学习以战争为主题的单元时，可以让学生课后查阅相关资料，通过多种方式了解特定时期的历史背景。在语文课堂实践中设置演讲、辩论或课本剧等类型的活动，让学生展现自己的才能，实现学生之间的取长补短、共同进步。
生活化教学的根本宗旨在于回归初中语文教学的本真，在基于“语文是工具”的原始屬性上，更加看到“语文是生活”的内核所在，进而确立“语文是人生”的终极追求，引导学生通过生活化教学享受“幸福而完整”的语文学习过程与人生图景。
参考文献：
[1]黄翔.基于生活化教学的初中语文策略研究[J].课程教育研究，2020（1）：50-51.
（责任编辑：朱福昌）