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摘 要 初中化学是一种理科性质较强学科，大多数学校是开设在初中三年级，由于在此之前同学们从来没有学习过这样性质的课程，所以每个学生对于初中化学的接受程度是不一样的，在初中化学教学当中应用分层教学是一种可以弥补学习成绩较差的学生的一种新型的教学模式，在这种模式下，有利于教师实行因材施教，也有利于学生建立学科自信心。本文就分层教学在初中化学中的应用意义进行研究，并提出一些具体实行的策略，力求为初中化学教学提供新的灵感。
关键词 分层教学;初中化学;因材施教
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0088-01
初中化学的开设时间正处在学生升学的关键时期，加之学科难度较大，会对学生的心理造成一定的负担，但是利用科学的学习方法也是可以轻松掌握的，在分层教学模式下，每个学生都会得到属于适合自己的教学方式，为学生制定适合自己的学习方法提供了较大的便利条件，分层教学模式挣脱了传统统一标准的教学方式，真正意义上做到了因材施教，十分有利于学生对于初中化学，乃至其他学科的学习。
一、对教学对象分层，因材施教
分层教学模式的核心就在于对教学对象的科学分层，实施因材施教。在分层教学的应用中，教师应当根据学生的知识基础水平、理解水平和智力水平制定最适合学生的学习方案，这样做即可以尊重学生之间的个体差异，又可以减少学习压力带给同学自信心的打击，在这样的模式下，可以使得学生较快地接受学习内容，也会大大增加教师与学生之间的交流，同时教师也可以通过与学生之间的交流沟通不断精进为学生制定的学习方案，从而形成学生学习初中化学的良性循环。教师在进行分层的时候要充分考虑到学生学习习惯、学生基础知识掌握程度、学生对理科学科的接受程度、学生在理科学科当中的潜能、学生的思维模式以及学生的学习兴趣所在。教师要充分了解到学生的这些因素，然后根据这些因素进行对教学对象的分层，并为各个层级的学生制定较为适合的学习方案。
二、对教学目标进行分层，进行针对性的目标设定
初中化学一般是在初中三年级进行开设，在这个时期由于要面对升学，所以很多学生本身的心理压力就比较大，加之新增化学学科的压力，如果在新增学科面前，学生的适应能力较差，就会导致学生心理负担较重，从而更加影响学生学习成绩。如此形成恶性循环，则严重会导致学生学习信心低下，不仅仅是化学一科成绩下滑，还会连带其他学科出现成绩波动，对学生打击非常大。教师要明确了解到学生的各项素质参差不齐这样的情况，知道学生所能达到的学习高度是不一致的，所以教师要灵活运用分层教学的模式，来缓解学生面临的学习压力，在分层教学当中教师要设定不同层级的教学目标，不能千篇一律，要考虑到学生的差异性，更不能好高骛远。教师在设定不同层级的目标之后，在教学实施当中还要观察学生达到教学目标的可能性，然后再不断地做出改进，力求让所有层级的教学目标都处在学生的“最近发展区”当中，给予学生成绩进步的希望，使得学生不断做出努力，并且不断收获，从而从学生内心根本减轻学生的学习压力，有效增强学生的学习自信心，最终使得设定的所有教学目标都具有较强的针对性，真正地做到分层教学因材施教。
三、对教学内容进行分层，增加学生的课堂参与度
分层教学要求教师根据学生现有的知识、能力水平、学生潜力把学生分成几组水平相近的学习群体，并加以区别对待，充分照顾到学生学习成绩、接受能力之间的差距，教师利用恰当的分组，组织同学们完成不同难度的学习任务，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、从而达到提高学科成绩的目的。
教师在课堂上应该注意教学内容与教学目标的匹配程度，使得教学内容会涉及到各个层级的学生，努力使得学生在课堂上找到存在感，感受到分层教学带来的学习乐趣，教师也要有意识地引导不同层级的学生回答不同层级的问题，避免只是化学成绩较好的同学成为化学课堂上的活跃分子，否则会严重打击化学成绩较差的同学回答问题的积极性，从而降低对化学学科的学习兴趣。初中学生的心智处于不完全成熟階段，他们需要被重视、被认可、被关注，所以教师要关注到这一点，对教学内容进行分层，力求增加化学成绩暂时落后的学生的课堂参与度，培养化学学科的学习动力。对教学内容进行分层这一点，对教师自身教学素质具有较高的要求，他要求教师时刻关注班级里的每一位学生，这样才能为不同层级的学生制定契合度和匹配程度都较高的学习内容，这从某种程度上来讲对教师的教学水平是一种考验，但同时也是教师精进自己教学水平的良好机会。对教学内容实施分层教学模式使得教师可以有效避免单纯对于高分学生的追求和对于满足大部分学生学习的固有思想，并且可以时刻提醒自己加强教师职业素养，关注每一位学生，以发展的眼光看待每一位学生。
四、结束语
分层教学模式在初中化学教学中的运用是一项具有积极意义的突破，它有效弥补了传统大班授课的弊端，最大限度地照顾到了学生之间的个体差异，有益于教师因材施教的全面展开，是新课改要求下的必经之路。
参考文献：
[1]付朝军.分层教学法在初中化学教学中的应用策略分析[J]中国农村教育，2019（05）：116.
关键词 分层教学;初中化学;因材施教
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0088-01
初中化学的开设时间正处在学生升学的关键时期，加之学科难度较大，会对学生的心理造成一定的负担，但是利用科学的学习方法也是可以轻松掌握的，在分层教学模式下，每个学生都会得到属于适合自己的教学方式，为学生制定适合自己的学习方法提供了较大的便利条件，分层教学模式挣脱了传统统一标准的教学方式，真正意义上做到了因材施教，十分有利于学生对于初中化学，乃至其他学科的学习。
一、对教学对象分层，因材施教
分层教学模式的核心就在于对教学对象的科学分层，实施因材施教。在分层教学的应用中，教师应当根据学生的知识基础水平、理解水平和智力水平制定最适合学生的学习方案，这样做即可以尊重学生之间的个体差异，又可以减少学习压力带给同学自信心的打击，在这样的模式下，可以使得学生较快地接受学习内容，也会大大增加教师与学生之间的交流，同时教师也可以通过与学生之间的交流沟通不断精进为学生制定的学习方案，从而形成学生学习初中化学的良性循环。教师在进行分层的时候要充分考虑到学生学习习惯、学生基础知识掌握程度、学生对理科学科的接受程度、学生在理科学科当中的潜能、学生的思维模式以及学生的学习兴趣所在。教师要充分了解到学生的这些因素，然后根据这些因素进行对教学对象的分层，并为各个层级的学生制定较为适合的学习方案。
二、对教学目标进行分层，进行针对性的目标设定
初中化学一般是在初中三年级进行开设，在这个时期由于要面对升学，所以很多学生本身的心理压力就比较大，加之新增化学学科的压力，如果在新增学科面前，学生的适应能力较差，就会导致学生心理负担较重，从而更加影响学生学习成绩。如此形成恶性循环，则严重会导致学生学习信心低下，不仅仅是化学一科成绩下滑，还会连带其他学科出现成绩波动，对学生打击非常大。教师要明确了解到学生的各项素质参差不齐这样的情况，知道学生所能达到的学习高度是不一致的，所以教师要灵活运用分层教学的模式，来缓解学生面临的学习压力，在分层教学当中教师要设定不同层级的教学目标，不能千篇一律，要考虑到学生的差异性，更不能好高骛远。教师在设定不同层级的目标之后，在教学实施当中还要观察学生达到教学目标的可能性，然后再不断地做出改进，力求让所有层级的教学目标都处在学生的“最近发展区”当中，给予学生成绩进步的希望，使得学生不断做出努力，并且不断收获，从而从学生内心根本减轻学生的学习压力，有效增强学生的学习自信心，最终使得设定的所有教学目标都具有较强的针对性，真正地做到分层教学因材施教。
三、对教学内容进行分层，增加学生的课堂参与度
分层教学要求教师根据学生现有的知识、能力水平、学生潜力把学生分成几组水平相近的学习群体，并加以区别对待，充分照顾到学生学习成绩、接受能力之间的差距，教师利用恰当的分组，组织同学们完成不同难度的学习任务，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、从而达到提高学科成绩的目的。
教师在课堂上应该注意教学内容与教学目标的匹配程度，使得教学内容会涉及到各个层级的学生，努力使得学生在课堂上找到存在感，感受到分层教学带来的学习乐趣，教师也要有意识地引导不同层级的学生回答不同层级的问题，避免只是化学成绩较好的同学成为化学课堂上的活跃分子，否则会严重打击化学成绩较差的同学回答问题的积极性，从而降低对化学学科的学习兴趣。初中学生的心智处于不完全成熟階段，他们需要被重视、被认可、被关注，所以教师要关注到这一点，对教学内容进行分层，力求增加化学成绩暂时落后的学生的课堂参与度，培养化学学科的学习动力。对教学内容进行分层这一点，对教师自身教学素质具有较高的要求，他要求教师时刻关注班级里的每一位学生，这样才能为不同层级的学生制定契合度和匹配程度都较高的学习内容，这从某种程度上来讲对教师的教学水平是一种考验，但同时也是教师精进自己教学水平的良好机会。对教学内容实施分层教学模式使得教师可以有效避免单纯对于高分学生的追求和对于满足大部分学生学习的固有思想，并且可以时刻提醒自己加强教师职业素养，关注每一位学生，以发展的眼光看待每一位学生。
四、结束语
分层教学模式在初中化学教学中的运用是一项具有积极意义的突破，它有效弥补了传统大班授课的弊端，最大限度地照顾到了学生之间的个体差异，有益于教师因材施教的全面展开，是新课改要求下的必经之路。
参考文献：
[1]付朝军.分层教学法在初中化学教学中的应用策略分析[J]中国农村教育，2019（05）：116.