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阅读是个性化行为，教师要尊重学生的阅读实践，重视学生的自我感悟，融入学生的个性理解，有助于培养学生的独立人格，提高学生的综合素养。教师应注重学生独立阅读、独立思考习惯的养成，尊重学生的独特感悟，有利于他们的特长发展。依据生情，灵活设计目标恰当的目标能引发学生的主动思考，让他们在达成目标的过程中体验成功的喜悦，从而激发自己阅读的兴趣。教师在设计目标时要分析学情，充分了解学生的认知特点，因生施教。针对第一学段的学生感知能力不强、注意力集中时间短等特点，注重兴趣的培养、习惯的养成、表达能力的提升，以生动有趣的方式调动学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待；如果学生的表达能力不强，教师可引导学生用简单的字词表述观点。对一般学生而言，教师只要求学生达到“了解”程度即可，而对于阅读水平高的学生而言，教师可以让学生完成简单复述、解说等更高要求的任务。学生进入第二学段，具有初步抽象思维能力，可以借助字典、生活经验完成阅读目标要求，能借助于工具书展开阅读，交流自己的阅读感受。如在《雪儿》一课教学中，教师可以设定个性化的阅读目标：整体感知文本；准确、有感情地朗读课文；增加保护鸟类的观念，提高保护环境的意识；结合自己的生活经验，体会文本中体现的爱心，学会关爱生命，与动物和睦相处。对于第三学段的学生而言，他们的注意力维持时间、广度有了很大发展，想象力得到提升，且创造性成分日益增多，教师要引领学生从不同角度去解读，从不同方面去分析，形成质疑、批判的能力，教师要适时点拨、提醒，制定的目标要具有针对性。如在《凡卡》一课教学中，教师设定目标如下：阅读文本，体会凡卡的悲惨生活与痛苦心情，学会苦乐对比的写作方法，说说自己对结尾“梦”的理解。教师要根据文本内容设计目标，要注重知识的掌握、兴趣的培养、过程的体验，学生人生观、审美观的树立。教师要根据文本类型设定目标，对于叙事性文章要注重人物细节、生活事件、环境的描写，人物情感的特点；对于说明性文章要突出说明方法的学习，带领学生感受语言的准确性、客观性；对于写景类型的文章，要带领学生感悟语言的优美。分析文本，灵活处理内容教师要充分利用文本、灵活选择内容，开展个性阅读，探讨文本的最大价值点，哪些需精读，哪些需略读，要在恰当处进行重点引导，提高学生解读文本的能力。个性化阅读要强调细节的揣摩，要引导学生细细品味人物的动作、神态。教师要以教学目标为导向，选择个性化的阅读内容进行深入解读。如在《秋天》第二课时教学中，教师引学生精读感悟，体会秋天各样的美，让学生说说自己喜欢秋天的什么风景。接着提出问题，“你为什么喜欢秋风？用自己喜欢的方式表达出来。秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（可以想象补充课文中没有的颜色）”学生的认知水平、心理特点各不相同，学生的需求也各不相同，教师要根据学生的个体差异开展个性化的阅读教学。低年级教学上要突出基础知识的积累，高年级学生要侧重语言表达能力、文本感悟能力的培养。教师要利用学生的“最近发展区”，让学生经历“跳一跳”学到所需要的内容，这样学生才会乐于阅读、愿意表达，才能使个性化的解讀绽放生命活力。优化设计，促进内化迁移良好的情境能感染学生的心境，引学生自然进入文本，让学生带着问题阅读文本，主动搜集信息，以自己的经验对文本进行初步感知，从而实现个性化的解读。如在《最佳路径》一课教学中，教师出示图片，提出问题：“看到图片你想到什么？关于迪斯尼乐园你了解些什么？说说你对‘最佳路径’的理解。”教师让学生展示交流课前搜集的资料，激发他们的学习兴趣，引发他们的阅读期待。学生快速浏览课文，说说这是一条什么样的路径？这样的路径是设计师受到什么启发设计出来的？这样的路径是由一个什么样的人设计出来的？现在你如何理解“最佳路径”。教师以问题导学，让学生抓住“有宽有窄”“优雅自然”体会路径的特点，通过对葡萄园特殊售卖方式的理解，感受设计大师的“人本”设计理念，体会到精益求精的科学态度。学生通过对文本进行感知了解，通过调动已有的认知储备、生活经验进行加工，教师让学生自由驰骋，为个性化解读打下基础。教师要以对话的方式检查学生的理解程度，并据此调节教学方法，引导学生思考文本，为个性化解读铺路。教师要引导学生再阅读，以二次解读加深理解，使认识得以深化，迸发出思想的火花，促进教学的动态生成。教师要鼓励学生查漏补缺，使学生将个性化解读得以内化、迁移，并运用于其他文本。结语总之，在小学语文教学中，教师不能以自己的分析替代学生的理解，也不能以自己的感受替代学生的感悟，要尊重学生独特的阅读体验，注重学生的自我感悟，注重学生的自我实现，开展开放的个性化阅读，提高学生的语言综合素养。