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新课标指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在课堂教学中教师应想方设法，激活学生思维，引导学生参与到课堂教学中来。笔者曾从以下几方面作了一些尝试。
1.创设问题情境，培养学生思维的积极性。
所谓创设问题情境，实际上就是根据特定情境设计一些极具针对性、启发性问题的一种教学艺术。我在教说明文《苏州园林》第一课时，引导学生充分感受了苏州园林图画美后，提问：“俗话说：没有最好，只有更好，苏州园林是美的，怎样让它更美，更有活力与情趣呢？”一石激起千层浪，这一问题极大地激发了同学们的兴趣，他们的思维被激活了，有的说在园子里放些可爱的小动物；有的说在池沼里再停放古色古香的船只；有的说在园子里亭内摆放古筝等乐器等等来增添园林的古典魅力，同学们的思维异常活跃,积极讨论交流，产生许多新的认识,。由此可见，教学中如果能深入钻研教材，抓住问题的关键，精心设计一些问题，定能激活学生思维，激活课堂。
我在教《变色龙》一文时，在学生认识到奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件作了六次判定后，提出这一问：如果你是警官，该如何处理这一事情？同学们对这一问题表现出极大的热情，积极思维，有的说不管怎样我不会像奥那样变来变去；有的说这小狗太放肆了，狗主人该罚；有的说怪赫留金自己不好，同学们积极讨论交流争辩，认识在变化加深，思维在碰撞交融，最后他们纷纷表示，如果我处理的话一定会仔细调查取证，弄清事实的真相，再作出判决，决不像奥那样变来变去。接下来我因势利导，告诉学生：无论做什么事，自己先要会做人，奥之所以会这样判案，是因为他的做人有问题，那么他是什么样的人呢?作者如何刻画这一人物形象的呢？同学们的思维火花再一次被点燃，有的埋头再读原文，有的互相交流，若有所悟，有的向我提问。
2.运用联想和想象，培养思维的创造力。
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。中学语文应鼓励学生联想，提高他们的创造力。在一次测验中，要求同学们以“水”为话题，写一篇话题作文，从同学们所写内容看，多数写的是水是人类生命之源，水的重要性，目前水污染严重，加强环保等，显得思维狭窄，题材单一。在评讲时，我首先启发学生张开想象的翅膀：大千世界，与水有关的知识，人物，事件，故事，成语，传说不胜枚举，都可写进你的文章。水能给人类带来好处，但也带来灾难；“滴水穿石”昭示了以柔克刚的道理，锲而不舍的精神；水的纯净启示我们做人应洁身自好……在这样的启发下，加上网上搜寻的资料，同学们思如泉涌，展开丰富的想象，在他们笔下水有了灵性，情感细腻，情绪多变，千姿百态：有的同学从兵法战例中，读到了“兵无常势，水无常形”；有的同学写出“山的灵动水的沉稳”的特点；还有同学摘引了大量的诗词歌赋写出水的美妙；有的同学还写出武侠小说中与水有关的招数等等，而且重写后文体显得多样。如此启发，激活了学生的思维，同学们大胆联想，旁征博引，因而佳作纷呈。通过联想，使学生打破了思维的禁锢，闪烁着创造的火花，从而激发了学生的创造潜能。
3.变换思考角度，培养学生思维的灵活性。
（1）角色换位，创设活动情境：教说明文时教师如果一味地讲解分析说明对象，说明特点，说明顺序，说明方法，说明语言特点，那么学生往往不感兴趣，产生思维惰性。在教学时可以尝试角色互换。如在教《苏州园林》时，让学生选择自己的角色：导游，游客，园林设计师，记者等等。当他们选择了自己的角色后，带着新的心态去研读课文，兴趣盎然。最后召开记者招待会，园林设计师，建造师，导游，游客，分别回答记者们的一系列提问。通过这样的交流（生生对话），学生不仅掌握了课文介绍的知识，而且活跃了课堂气氛，使学生的思维灵活多变。
（2）注重培养学生的求异思维能力。
求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。语文教学要积极引导学生发展求异思维。我们通常说“己所不欲，勿施与人”，但有些同学却认识到“己所不欲，可施与人”，自己不需要的正当的东西，却是别人所需要的有益的东西，为什么不可施与别人呢？对于学生这样的思维方式，我们当然应该大加鼓励。另外像“开卷未必有益”，“上网未必有益”，“学历高不一定能力强”，“旁观者未必清”等等都是求异思维的好例子。
激活学生思维方法可谓多种多样，只要我们每一位语文老师，能运用自己灵活的思维，以新课程理念为指导，在教学过程中不断探索，总结，一定会创造出更多更好的办法，来提高学生的思维水平，让我们每一位同学的思维不断绽放美丽的花朵。
单位：江苏如皋市郭元初中
1.创设问题情境，培养学生思维的积极性。
所谓创设问题情境，实际上就是根据特定情境设计一些极具针对性、启发性问题的一种教学艺术。我在教说明文《苏州园林》第一课时，引导学生充分感受了苏州园林图画美后，提问：“俗话说：没有最好，只有更好，苏州园林是美的，怎样让它更美，更有活力与情趣呢？”一石激起千层浪，这一问题极大地激发了同学们的兴趣，他们的思维被激活了，有的说在园子里放些可爱的小动物；有的说在池沼里再停放古色古香的船只；有的说在园子里亭内摆放古筝等乐器等等来增添园林的古典魅力，同学们的思维异常活跃,积极讨论交流，产生许多新的认识,。由此可见，教学中如果能深入钻研教材，抓住问题的关键，精心设计一些问题，定能激活学生思维，激活课堂。
我在教《变色龙》一文时，在学生认识到奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件作了六次判定后，提出这一问：如果你是警官，该如何处理这一事情？同学们对这一问题表现出极大的热情，积极思维，有的说不管怎样我不会像奥那样变来变去；有的说这小狗太放肆了，狗主人该罚；有的说怪赫留金自己不好，同学们积极讨论交流争辩，认识在变化加深，思维在碰撞交融，最后他们纷纷表示，如果我处理的话一定会仔细调查取证，弄清事实的真相，再作出判决，决不像奥那样变来变去。接下来我因势利导，告诉学生：无论做什么事，自己先要会做人，奥之所以会这样判案，是因为他的做人有问题，那么他是什么样的人呢?作者如何刻画这一人物形象的呢？同学们的思维火花再一次被点燃，有的埋头再读原文，有的互相交流，若有所悟，有的向我提问。
2.运用联想和想象，培养思维的创造力。
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。中学语文应鼓励学生联想，提高他们的创造力。在一次测验中，要求同学们以“水”为话题，写一篇话题作文，从同学们所写内容看，多数写的是水是人类生命之源，水的重要性，目前水污染严重，加强环保等，显得思维狭窄，题材单一。在评讲时，我首先启发学生张开想象的翅膀：大千世界，与水有关的知识，人物，事件，故事，成语，传说不胜枚举，都可写进你的文章。水能给人类带来好处，但也带来灾难；“滴水穿石”昭示了以柔克刚的道理，锲而不舍的精神；水的纯净启示我们做人应洁身自好……在这样的启发下，加上网上搜寻的资料，同学们思如泉涌，展开丰富的想象，在他们笔下水有了灵性，情感细腻，情绪多变，千姿百态：有的同学从兵法战例中，读到了“兵无常势，水无常形”；有的同学写出“山的灵动水的沉稳”的特点；还有同学摘引了大量的诗词歌赋写出水的美妙；有的同学还写出武侠小说中与水有关的招数等等，而且重写后文体显得多样。如此启发，激活了学生的思维，同学们大胆联想，旁征博引，因而佳作纷呈。通过联想，使学生打破了思维的禁锢，闪烁着创造的火花，从而激发了学生的创造潜能。
3.变换思考角度，培养学生思维的灵活性。
（1）角色换位，创设活动情境：教说明文时教师如果一味地讲解分析说明对象，说明特点，说明顺序，说明方法，说明语言特点，那么学生往往不感兴趣，产生思维惰性。在教学时可以尝试角色互换。如在教《苏州园林》时，让学生选择自己的角色：导游，游客，园林设计师，记者等等。当他们选择了自己的角色后，带着新的心态去研读课文，兴趣盎然。最后召开记者招待会，园林设计师，建造师，导游，游客，分别回答记者们的一系列提问。通过这样的交流（生生对话），学生不仅掌握了课文介绍的知识，而且活跃了课堂气氛，使学生的思维灵活多变。
（2）注重培养学生的求异思维能力。
求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。语文教学要积极引导学生发展求异思维。我们通常说“己所不欲，勿施与人”，但有些同学却认识到“己所不欲，可施与人”，自己不需要的正当的东西，却是别人所需要的有益的东西，为什么不可施与别人呢？对于学生这样的思维方式，我们当然应该大加鼓励。另外像“开卷未必有益”，“上网未必有益”，“学历高不一定能力强”，“旁观者未必清”等等都是求异思维的好例子。
激活学生思维方法可谓多种多样，只要我们每一位语文老师，能运用自己灵活的思维，以新课程理念为指导，在教学过程中不断探索，总结，一定会创造出更多更好的办法，来提高学生的思维水平，让我们每一位同学的思维不断绽放美丽的花朵。
单位：江苏如皋市郭元初中